第五章技能的形成
第五章 技能的形成
一、技能的概念技能是指个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。心智技能：又称为智慧技能或智力技能。它是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式。口头脑内部的心理操作动作，是内在的，无法从外部观察到，如解数学题、写作等动作技能：又称为运动技能和操作技能。它是由一系列的外部动作以合理的程序组成的操作活动方式。外部的，可观察到
一 、技能的概念 ●技能是指个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作 方式和肢体动作方式的复杂系统。 心智技能：又称为智慧技能或智力技能。它是一种借助于内部语言 在人脑中进行的认知活动方式。 头脑内部的心理操作动作，是内在的，无法从外部观察到，如解数学题、写作等 动作技能：又称为运动技能和操作技能。它是由一系列的外部动作 以合理的程序组成的操作活动方式。 外部的，可观察到
二、技能的特点1.技能是通过学习或练习形成的，不同于本能行为。技能VS本能本能是人们不用学就会的动作方式，例如吸、抓握、咀嚼、打喷嚏等。技能则是后天学会的，会随着练习而逐渐熟练技能的掌握总是要经历一个由不会到会、由会到熟练的逐步发展完善的过程练习是技能熟练的必经之路
二、技能的特点 1.技能是通过学习或练习形成的，不同于本能行为。 本能是人们不用学就会的动作方式，例如吮吸、抓握、咀嚼、打喷嚏等。 技能则是后天学会的，会随着练习而逐渐熟练。 技能的掌握总是要经历一个由不会到会、由会到熟练的逐步发展完善的过程。 练习是技能熟练的必经之路
二、技能的特点2.技能是一种动作方式，区别于程序性知识。技能VS程序性知识一个人掌握了程序性知识，可能并没有掌握相应的技能美国著名游泳教练谢曼·查伏尔一个人掌握了技能之后，也可能不能用语言明确地说出有关活动地动作步骤和规则
二、技能的特点 2.技能是一种动作方式，区别于程序性知识。 u 一个人掌握了程序性知识，可能并没有掌握相应的技能。 美国著名游泳教练谢曼·查伏尔 u 一个人掌握了技能之后，也可能不能用语言明确地说出有关活动地动作步骤和规则
二、技能的特点3.技能是合乎法则的活动方式，区别于一般的随意行为。技能VS随意行为技能要合乎客观法则，符合活动的内在规律，是一组系统的动作方式随意动作则是几个毫无关系的动作随机地组合，不符合活动的内在规律
二、技能的特点 3.技能是合乎法则的活动方式，区别于一般的随意行为。 u 技能要合乎客观法则，符合活动的内在规律，是一组系统的动作方式。 u 随意动作则是几个毫无关系的动作随机地组合，不符合活动的内在规律
三、心智技能的形成加里培林从内化的角度解释了心智技能的形成过程。认为心智技能源于实践动作，是外部实践动作的内化而形成的前苏联的心理学家加里培林
三、心智技能的形成 加里培林从内化的角度解释了心智技能的 形成过程。认为心智技能源于实践动作，是 外部实践动作的内化而形成的。 前苏联的心理学家 加里培林
1.加里培林的五阶段模式有声的言语内部言语活动活动定向阶段阶段活动阶段1阶段二阶段四阶段一阶段三阶段五物质活动或无声的外部言物质化活动语活动阶段阶段
阶段一 阶段二 阶段三 阶段四 阶段五 活动定向阶段 物质活动或 物质化活动 阶段 有声的言语 活动阶段 内部言语活动 阶段 无声的外部言 语活动阶段 1.加里培林的五阶段模式
加里培林的五阶段模式1.定向阶段这一阶段的任务让学习者在头脑中建立起动作执行的映像比如：知道加法是怎么做的。教学的时候，教师要演示如何运算学生则记住操作程序步骤，比如“两位数加一位数：十位十位个位加个位然后再相加”2.物质或物质化动作阶段学生通过肢体动作来完成智力活动，例如学生用小棍或者数手指来计算加减法。3.出声的外部言语阶段这时学生用出声的外部言语来完成各个操作。例如学生一边计算一边出声说出操作步骤
1.定向阶段 这一阶段的任务让学习者在头脑中建立起动作执行的映像。 比如：知道加法是怎么做的。教学的时候，教师要演示如何运算， 学生则记住操作程序步骤，比如“两位数加一位数：十位十位,个 位加个位,然后再相加” 。 2.物质或物质化动作阶段 学生通过肢体动作来完成智力活动，例如学生用小棍或者数手指 来计算加减法。 3.出声的外部言语阶段 这时学生用出声的外部言语来完成各个操作。例如学生一边计算 一边出声说出操作步骤。 加里培林的五阶段模式
加里培林的五阶段模式4.不出声的外部言语阶段学生以不出声的外部言语形式来进行活动。例如学生一边计算一边在心里默念步骤5.内部言语阶段此时学生已经能做到内部语言思考，这时的思考是高度简化、概括自动化的。比如在做计算题的时候，学生不用回忆步骤，而是在心里自动进行运算
4.不出声的外部言语阶段 学生以不出声的外部言语形式来进行活动。例如学生一边计算一边 在心里默念步骤。 5.内部言语阶段 此时学生已经能做到内部语言思考，这时的思考是高度简化、概括、 自动化的。比如在做计算题的时候，学生不用回忆步骤，而是在 心里自动进行运算。 加里培林的五阶段模式
2.如何帮助学生形成心智技能？在定向阶段，教师需要把某个心智技能的所有动作系列，按照一定的顺序演示给学生，让学生正确完整地了解智力活动的全过程，并在头脑中正确记住。练习，练习可以让学生尽可能达到内部言语阶段。在练习的时候，则要遵循从外到内的过程，确保学生真正掌握活动的结构。在练习中，教师应给学生提供分步练习的条件，使学生在练习中能按模式将智力活动的程序展现出来，并从展开的形式逐渐概括化，从外部向内部成为熟练的、自动化的活动，促使学生心智技能的形成
u在定向阶段，教师需要把某个心智技能的所有动作系列，按照一定的顺序 演示给学生，让学生正确完整地了解智力活动的全过程，并在头脑中正确 记住。 u练习，练习可以让学生尽可能达到内部言语阶段。 u在练习的时候，则要遵循从外到内的过程，确保学生真正掌握活动的结构。 u在练习中，教师应给学生提供分步练习的条件，使学生在练习中能按模式 将智力活动的程序展现出来，并从展开的形式逐渐概括化，从外部向内部， 成为熟练的、自动化的活动，促使学生心智技能的形成。 2.如何帮助学生形成心智技能？