教育科学学院本科教案爱X课程名称：教育管理学课程代码：09200303课程类别：专业必修学分：3授课班级：2019级教育学任课教师：高军开课单位：教育科学学院
1 教育科学学院 本科教案 课程名称：教育管理学 课程代码：09200303 课程类别：专业必修 学 分：3 授课班级：2019 级教育学 任课教师：高军 开课单位：教育科学学院
我国高等教育宏观管理体制的改革历程一《教育管理学》第四章第二节教案（2）一、教材分析本课程采用的是吴志宏、冯大鸣、魏志春主编的《新编教育管理学》（第2版）教材（华东师范大学出版社）。该教材是普通高等教育国家级规划教材，教材质量高。该教材对教育管理体制的内涵、类型、制约因素和基础教育管理体制做了很好的分析，但基本未涉及高等教育管理体制及其改革。高等教育管理体制及其改革不仅对高等教育培养高端人才至关重要，而且也对基础教育改革及人才培养产生重要的影响。鉴于此，任课教师在参考其他教材、专著及高水平论文的基础上，结合个人的学术研究，比较系统、简明要地梳理了我国高等教育宏观管理体制改革历程，将之充实到本课程内容之中，作为本课程第四章内容的一部分进行讲授。二、学情分析学生为教育学专业大二（下学期）本科生。经过前三个学期的学习，学生已经具备了教育原理、中国教育史等前期先修课程的内容基础：经过本课程前三章及第四章第一节等内容的学习，学生已经初步了解了教育管理基本思想以及教育管理体制的基本概念和分类，为学习本节课打下了知识基础。同时，经过三个学期的大学学习生活，学生已逐渐深入教育学专业学习之中，专业知识越来越多，专业思维开始逐渐形成，并对我国高等教育管理体制有了一定程度的切身体验，能够谈出比较多的感性认识，但还比较缺乏专业视角的理性分析，提炼和概括能力也有待提高。三、教学目标（一）知识自标1.掌握20世纪50年代我国院系调整的动因、主要举措和利弊影响。1
1 我国高等教育宏观管理体制的改革历程 ——《教育管理学》第四章第二节教案（2） 一、教材分析 本课程采用的是吴志宏、冯大鸣、魏志春主编的《新编教育管理学》（第 2 版）教材（华东师范大学出版社）。该教材是普通高等教育国家级规划教 材，教材质量高。该教材对教育管理体制的内涵、类型、制约因素和基础教育 管理体制做了很好的分析，但基本未涉及高等教育管理体制及其改革。高等教 育管理体制及其改革不仅对高等教育培养高端人才至关重要，而且也对基础教 育改革及人才培养产生重要的影响。鉴于此，任课教师在参考其他教材、专著 及高水平论文的基础上，结合个人的学术研究，比较系统、简明扼要地梳理了 我国高等教育宏观管理体制改革历程，将之充实到本课程内容之中，作为本课 程第四章内容的一部分进行讲授。 二、学情分析 学生为教育学专业大二（下学期）本科生。经过前三个学期的学习，学生 已经具备了教育原理、中国教育史等前期先修课程的内容基础；经过本课程前 三章及第四章第一节等内容的学习，学生已经初步了解了教育管理基本思想以 及教育管理体制的基本概念和分类，为学习本节课打下了知识基础。同时，经 过三个学期的大学学习生活，学生已逐渐深入教育学专业学习之中，专业知识 越来越多，专业思维开始逐渐形成，并对我国高等教育管理体制有了一定程度 的切身体验，能够谈出比较多的感性认识，但还比较缺乏专业视角的理性分 析，提炼和概括能力也有待提高。 三、教学目标 （一）知识目标 1.掌握 20 世纪 50 年代我国院系调整的动因、主要举措和利弊影响
2.掌握20世纪50年代初期至60年代中期高等教育宏观管理体制的特征。3.掌握20世纪80年代中期至90年代末期高等教育宏观管理体制改革动因、主要举措和影响。4.理解办学自主权对于高等学校办学的重要性。（二）能力目标能够从新中国高等教育管理体制改革的三大阶段中总结和提炼贯穿于我国高等教育宏观管理体制改革的主线和主要矛盾关系，提高理解和分析教育管理问题的综合能力、从具体到一般的概括提炼能力。（三）情感、态度与价值观目标1.增进对我国目前高等教育管理体制的认同感，2.树立起看待目前我国民办高等教育弱势地位的辩证观。四、教学重点、难点（一）教学重点20世纪50初期至60年代中期、20世纪80年代中期至90年代未期我国高等教育管理体制改革的时代背景和动因、主要举措和特征。（二）教学难点一是20世纪50年代的院系调整与20世纪90代高校合并的比较分析；二是贯穿于三大阶段的主线与主要矛盾关系的分析。五、教学方法教师首先讲授，过程中以引用经典案例，然后运用探究性教学，开展学生小组讨论，每个小组派代表陈述和分享观点，教师进行点评和总结。六、教学手段以多媒体教学为主，辅以板书。2
2 2.掌握 20 世纪 50 年代初期至 60 年代中期高等教育宏观管理体制的特征。 3.掌握 20 世纪 80 年代中期至 90 年代末期高等教育宏观管理体制改革动 因、主要举措和影响。 4.理解办学自主权对于高等学校办学的重要性。 （二）能力目标 能够从新中国高等教育管理体制改革的三大阶段中总结和提炼贯穿于我国 高等教育宏观管理体制改革的主线和主要矛盾关系，提高理解和分析教育管理 问题的综合能力、从具体到一般的概括提炼能力。 （三）情感、态度与价值观目标 1.增进对我国目前高等教育管理体制的认同感。 2.树立起看待目前我国民办高等教育弱势地位的辩证观。 四、教学重点、难点 （一）教学重点 20 世纪 50 初期至 60 年代中期、20 世纪 80 年代中期至 90 年代末期我国高 等教育管理体制改革的时代背景和动因、主要举措和特征。 （二）教学难点 一是 20 世纪 50 年代的院系调整与 20 世纪 90 代高校合并的比较分析；二 是贯穿于三大阶段的主线与主要矛盾关系的分析。 五、教学方法 教师首先讲授，过程中以引用经典案例，然后运用探究性教学，开展学生 小组讨论，每个小组派代表陈述和分享观点，教师进行点评和总结。 六、教学手段 以多媒体教学为主，辅以板书
七、教学时数1学时八、教学过程(一) 导入教师先简要回顾一上次课（我国基础教育宏观管理体制改革）的学习内容，然后从基础教育与高等教育的衔接性、高等教育管理体制的重要性出发，引出本节课要学习的内容一一我国高等教育宏观管理体制改革。（二）展开1.20世纪50年代初至60年代中期的高等教育宏观管理体制改革此阶段是教学重点之一，重点讲授。（1）从“1949年新中国成立，改造旧的高等教育体制，建立适应新政权的高等教育体制”这一大的时代背景出发，讲授20世纪50年代开始的第一阶段我国高等教育管理体制改革的动因、主要时间节点的重要改革文件。讲授过程中，用多媒体投影仪向学生快速展示《论十大关系》和《高教六十条》等重要文件内容。1956年《论十大关系》是毛泽东关于社会主义建设的代表作，对当时和以后的社会主义建设都有很强的指导作用，要点：①重工业和轻工业、农业的关系；②沿海工业和内地工业的关系；③经济建设和国防建设的关系；④国家、生产单位和生产者个人的关系；③中央和地方的关系；③汉族和少数民族的关系；①党和非党的关系；③革命和反革命的关系；③是非关系；中国和外国的关系。1961年《高教六十条》（又名《教育部直属高等学校暂行工作条件（草案）》提出高校必须以教学为主，努力提高教学质量：高校必须加强党的领导，加强党和非党的团结合作；高校必须贯彻百花齐放、百家争鸣的方针，…·积极发展各种学术问题的自由讨论：教育部直属高等学校，行政上受教育部领导，党的工作3
3 七、教学时数 1 学时 八、教学过程 （一）导入 教师先简要回顾一上次课（我国基础教育宏观管理体制改革）的学习内容， 然后从基础教育与高等教育的衔接性、高等教育管理体制的重要性出发，引出本 节课要学习的内容——我国高等教育宏观管理体制改革。 （二）展开 1.20 世纪 50 年代初至 60 年代中期的高等教育宏观管理体制改 革 此阶段是教学重点之一，重点讲授。 （1）从“1949 年新中国成立，改造旧的高等教育体制，建立适应新政权的 高等教育体制”这一大的时代背景出发，讲授 20 世纪 50 年代开始的第一阶段我 国高等教育管理体制改革的动因、主要时间节点的重要改革文件。 讲授过程中，用多媒体投影仪向学生快速展示《论十大关系》和《高教六十 条》等重要文件内容。 1956 年《论十大关系》是毛泽东关于社会主义建设的代表作，对当时和以后 的社会主义建设都有很强的指导作用，要点：①重工业和轻工业、农业的关系； ②沿海工业和内地工业的关系；③经济建设和国防建设的关系；④国家、生产单 位和生产者个人的关系；⑤中央和地方的关系；⑥汉族和少数民族的关系；⑦党 和非党的关系；⑧革命和反革命的关系；⑨是非关系；⑩中国和外国的关系。 1961 年《高教六十条》（又名《教育部直属高等学校暂行工作条件（草案）》 提出高校必须以教学为主，努力提高教学质量；高校必须加强党的领导，加强党 和非党的团结合作；高校必须贯彻百花齐放、百家争鸣的方针，.积极发展各 种学术问题的自由讨论；教育部直属高等学校，行政上受教育部领导，党的工作
受省、市、自治区党委领导。使当时的紧张关系得到缓解，工作秩序得到恢复，对逐步形成具有中国特点的社会主义教育事业的一套方针政策和具体制度，起了重要作用。（2）然后重点讲授经典案例一一1952年“院系调整”。①先随机选一名同学，问其是否了解“院系调整”，以此激发学生对“院系调整”的求知欲。②为促进理解，在讲授“院系调整”时，同时将民国时期高等教育管理体制与20世纪90年代中期开始的“高校合并”纳入进来进行“比较分析”，能够起到“举一反三、融会贯通”的目的。③为锻炼学生理解、分析问题的能力，这部分采用板书进行层层推导方式讲授。“院系调整”是新中国高等教育史上最著名的改革之一，主要是指经过前期酝酿，于1952年6月开始在全国进行的大规模的高等学校院系调整。“院系调整”基本照搬苏联模式，把民国时期效仿英美的高等教育体制改造成效仿苏联模式的高等教育体制。“院系调整”奠定了我国高等教育体制的基本格局，对我国目前的高等教育体制仍然有着重要影响。20世纪90年代中期开始，我国又开始了比较大规模的“高校合并”，至2000年左右形成高校合并的高潮。经过合并，我国不仅产生了一些巨型综合大学，而且大部分高校也变成了综合大学。因其强调通过合并组建学科综合化和职能多样化的高校，被一些学者称之为“高校综合化运动”。“高校合并”与“院系调整”及民国高等教育体制形成鲜明对比。板书结构如下：民国高教体制特征1952年院系调整1990年代中末期高校合并通才教育专才教育通识教育+专业教育高校学科设置综合化少数文理综合大学+单科专门学院重回综合化教学科研兼备高校主要进行教学和人才培养、教学、科研、社会服务高校类型多样取消私立，只允许公办公办和民办并举（3）总结此阶段我国高等教育宏观管理体制改革形成的特征4
4 受省、市、自治区党委领导。使当时的紧张关系得到缓解，工作秩序得到恢复， 对逐步形成具有中国特点的社会主义教育事业的一套方针政策和具体制度，起了 重要作用。 （2）然后重点讲授经典案例——1952 年“院系调整”。 ①先随机选一名同学，问其是否了解“院系调整”，以此激发学生对“院系 调整”的求知欲。 ②为促进理解，在讲授“院系调整”时，同时将民国时期高等教育管理体制 与 20 世纪 90 年代中期开始的“高校合并”纳入进来进行“比较分析”，能够起 到“举一反三、融会贯通”的目的。 ③为锻炼学生理解、分析问题的能力，这部分采用板书进行层层推导方式讲 授。 “院系调整”是新中国高等教育史上最著名的改革之一，主要是指经过前期 酝酿，于 1952 年 6 月开始在全国进行的大规模的高等学校院系调整。“院系调 整”基本照搬苏联模式，把民国时期效仿英美的高等教育体制改造成效仿苏联模 式的高等教育体制。“院系调整”奠定了我国高等教育体制的基本格局，对我国 目前的高等教育体制仍然有着重要影响。 20 世纪 90 年代中期开始，我国又开始了比较大规模的“高校合并”，至 2000 年左右形成高校合并的高潮。经过合并，我国不仅产生了一些巨型综合大学，而 且大部分高校也变成了综合大学。因其强调通过合并组建学科综合化和职能多样 化的高校，被一些学者称之为“高校综合化运动”。“高校合并”与“院系调整” 及民国高等教育体制形成鲜明对比。 板书结构如下： （3）总结此阶段我国高等教育宏观管理体制改革形成的特征 民国高教体制特征 1952 年院系调整 1990 年代中末期高校合并 通才教育 专才教育 通识教育+专业教育 高校学科设置综合化 少数文理综合大学+单科专门学院 重回综合化 教学科研兼备 高校主要进行教学和人才培养 教学、科研、社会服务 高校类型多样 取消私立，只允许公办 公办和民办并举
①高等教育管理体制的核心为中央集权。新中国成立后高等教育宏观管理体制改革，虽然既有收权，也有放权，但在总体上最突出的特征是调整了高等学校的领导关系，在高等教育事业上实行了中央统一领导的行政体制，中央政府决定着高等教育的基本政策与方针，统一领导全国的高等学校。②形成“条块分割”局面。“条”是指一部分高等学校由中央政府各部门直接管理，“块”是指另一部分高等学校由地方政府直接管理。经过此阶段改革，我国高等教育管理体制形成了纵横交错的“条块分割”局面。③高等学校与政府是在国家行政体制内的下级与上级关系，政府不仅具有高等学校校长的任免权，而且政府的文件、指令也是高等学校办学的基本依据。高等学校不具有独立办学的权力。2.20世纪60年代中期至70年代中期的高等教育宏观管理体制此阶段总体上因涉及特殊历史，我国高等教育局面较为混乱无序。此阶段不是重点，简明扼要地讲授即可。3.20世纪80年代中期开始至20世纪90年代末期的高等教育宏观管理体制改革此阶段是本节课第二个教学重点，需重点讲授（1）此阶段的改革具有重要地位，奠定了目前我国高等教育基本格局。（2）在讲授过程中用多媒体投影仪快速向学生展示1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》、1993年《中国教育改革和发展规划纲要》、1997年《社会力量办学条例》等重要政策文件，揭示改革的背景。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》涉及高等教育的内容要点如下：①教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才、出好人才；②改革高等学校的招生计划和毕业生分配制度，扩大高等学校办学自主权；③加强领导，调动各方面积极因素，保证教育体制改革的顺利进行。《决定》指出，要从根本上改变我国教育事业的落后状况和教育体制的弊端，必须从教育体制入手，有系统地进行改革。1993年《中国教育改革和发展规划纲要》指出：90年代，高等教育要适应加快改革开放和现代化建设的需要，积极探索发展的新路子，使规模有较大发展，5
5 ①高等教育管理体制的核心为中央集权。新中国成立后高等教育宏观管理体 制改革，虽然既有收权，也有放权，但在总体上最突出的特征是调整了高等学校 的领导关系，在高等教育事业上实行了中央统一领导的行政体制，中央政府决定 着高等教育的基本政策与方针，统一领导全国的高等学校。 ②形成“条块分割”局面。“条”是指一部分高等学校由中央政府各部门直 接管理，“块”是指另一部分高等学校由地方政府直接管理。经过此阶段改革， 我国高等教育管理体制形成了纵横交错的“条块分割”局面。 ③高等学校与政府是在国家行政体制内的下级与上级关系，政府不仅具有高 等学校校长的任免权，而且政府的文件、指令也是高等学校办学的基本依据。高 等学校不具有独立办学的权力。 2.20 世纪 60 年代中期至 70 年代中期的高等教育宏观管理体制 此阶段总体上因涉及特殊历史，我国高等教育局面较为混乱无序。 此阶段不是重点，简明扼要地讲授即可。 3.20 世纪 80 年代中期开始至 20 世纪 90 年代末期的高等教育宏 观管理体制改革 此阶段是本节课第二个教学重点，需重点讲授。 （1）此阶段的改革具有重要地位，奠定了目前我国高等教育基本格局。 （2）在讲授过程中用多媒体投影仪快速向学生展示 1985 年《中共中央关于 教育体制改革的决定》、1993 年《中国教育改革和发展规划纲要》、1997 年《社 会力量办学条例》等重要政策文件，揭示改革的背景。 1985 年《中共中央关于教育体制改革的决定》涉及高等教育的内容要点如 下：①教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才、出好人才；②改革 高等学校的招生计划和毕业生分配制度，扩大高等学校办学自主权；③加强领导， 调动各方面积极因素，保证教育体制改革的顺利进行。《决定》指出，要从根本 上改变我国教育事业的落后状况和教育体制的弊端，必须从教育体制入手，有系 统地进行改革。 1993 年《中国教育改革和发展规划纲要》指出：90 年代，高等教育要适应 加快改革开放和现代化建设的需要，积极探索发展的新路子，使规模有较大发展
结构更加合理，质量和效益明显提高。高等教育的发展，要坚持走内涵发展为主的道路，努力提高办学效益，为了迎接世界新技术革命的挑战，要集中中央和地方等各方面的力量办好100所左右重点大学和一批重点学科、专业，力争在下世纪初，有一批高等学校和学科、专业，在教育质量、科学研究和管理方面，达到世界较高水平。（3）总结此阶段改革的主要举措和特征：①中央放权给地方：2004年6月，中国普通高校有1683所（其中民办21所，不含港澳台），在1469所公立高校中，教育部所属院校仅73所，占5%；其他部委所属高校38所，占2.6%，地方所属高校1358所，占92.4%②扩大高校办学自主权：教育部和教育厅向高校下放了招生、专业调整、职称评定等诸多方面的办学自主权，改变了之前政府对高等教育统得过多的问题，进一步释放了高校的办学活力和创造性。③利用和发挥社会力量办学：自20世纪80年代开始，政府开始积极鼓励和支持社会力量办学。1987年国家教委发布《关于社会力量办学的若干暂行规定》。1997年国务院颁布《社会力量办学条例》。2002年全国人民代表大会常务委员会颁布《中华人民共和国民办教育促进法》。2003年国务院颁布《中华人民共和国中外合作办学条例》。4.小组讨论、分享完成上述内容讲授后，开展小组讨论和分享活动：（1）以小组为单位（共5个小组），围绕“贯穿于我国高等教育宏观管理体制改革历程的主要矛盾关系”为主题进行分组讨论，时间8分钟。（2）然后要求每个小组派出1名代表上台陈述分享本小组总结提炼出的主要矛盾关系“关键词”。（3）主要目的：运用探究性教学，锻炼、提高学生分析教育管理复杂问题的综合能力和从具体到一般的概括提炼等高阶思维（三）小结教师对本节课主要内容，并结合学生小组的讨论和分享进行简要点评，总结如下主要矛盾关系：6
6 结构更加合理，质量和效益明显提高。高等教育的发展，要坚持走内涵发展为主 的道路，努力提高办学效益，为了迎接世界新技术革命的挑战，要集中中央和地 方等各方面的力量办好 100 所左右重点大学和一批重点学科、专业，力争在下世 纪初，有一批高等学校和学科、专业，在教育质量、科学研究和管理方面，达到 世界较高水平。 （3）总结此阶段改革的主要举措和特征： ①中央放权给地方：2004 年 6 月，中国普通高校有 1683 所（其中民办 21 所，不含港澳台），在 1469 所公立高校中，教育部所属院校仅 73 所，占 5%；其 他部委所属高校 38 所，占 2.6%，地方所属高校 1358 所，占 92.4% ②扩大高校办学自主权：教育部和教育厅向高校下放了招生、专业调整、职 称评定等诸多方面的办学自主权，改变了之前政府对高等教育统得过多的问题， 进一步释放了高校的办学活力和创造性。 ③利用和发挥社会力量办学：自 20 世纪 80 年代开始，政府开始积极鼓励和 支持社会力量办学。1987 年国家教委发布《关于社会力量办学的若干暂行规定》。 1997 年国务院颁布《社会力量办学条例》。2002 年全国人民代表大会常务委员会 颁布《中华人民共和国民办教育促进法》。2003 年国务院颁布《中华人民共和国 中外合作办学条例》。 4.小组讨论、分享 完成上述内容讲授后，开展小组讨论和分享活动： （1）以小组为单位（共 5 个小组），围绕“贯穿于我国高等教育宏观管理体 制改革历程的主要矛盾关系”为主题进行分组讨论，时间 8 分钟。 （2）然后要求每个小组派出 1 名代表上台陈述分享本小组总结提炼出的主 要矛盾关系“关键词”。 （3）主要目的：运用探究性教学，锻炼、提高学生分析教育管理复杂问题 的综合能力和从具体到一般的概括提炼等高阶思维 （三）小结 教师对本节课主要内容，并结合学生小组的讨论和分享进行简要点评，总结 如下主要矛盾关系：
板书结构如下：主要矛盾关系：1.收权与放权2.中央与地方3.公办与民办（公立与私立）4.重点与一般5.综合与单科6.“条”与“块”在总结中，一是注重引导学生增强对我国上述各个时期高等教育宏观管理体制改革的时代背景和重要意义的认识，树立“立足中国国情进行改革”的意识，增进对我国高等教育管理体制的认同。二是注重引导学生从历史发展分析中加强对我国民办高等教育整体比较薄弱的辩证认识。（四）作业布置课后思考题：要求学生课后登录本课程的超星网络教学平台，完成本节内容的“任务点”学习，并阅读“进阶文献”中上传的文章，分析1952年我国院系调整的利弊得失及对我国高等教育管理体制的深远影响，在本课程超星网络教学平台“讨论”中发表各自观点。任课教师将对观点逐一点评。（五）推荐阅读的文献推荐学生课后阅读以下三本著作。这三本著作是研究我国院系调整和高等教育发展史的代表性文献，对于了解中国20世纪50年代的院系调整的来龙去脉、中国高等教育的发展历程及高等教育管理体制改革，十分有帮助。1.胡建华.现代中国大学制度的原点：50年代初期的大学改革[M.南京：南京师范大学出版社，20012.［加拿大]许美德.中国大学1895-1995：一个文化冲突的世纪[M].许洁英主译.北京：教育科学出版社，20003.【日]大壕丰.现代中国高等教育的形成[M].黄福涛译.北京：北京师范大学出版社，1998.九、教学反思7
7 板书结构如下： 在总结中，一是注重引导学生增强对我国上述各个时期高等教育宏观管理体 制改革的时代背景和重要意义的认识，树立“立足中国国情进行改革”的意识， 增进对我国高等教育管理体制的认同。二是注重引导学生从历史发展分析中加强 对我国民办高等教育整体比较薄弱的辩证认识。 （四）作业 布置课后思考题：要求学生课后登录本课程的超星网络教学平台，完成本节 内容的“任务点”学习，并阅读“进阶文献”中上传的文章，分析 1952 年我国 院系调整的利弊得失及对我国高等教育管理体制的深远影响，在本课程超星网络 教学平台“讨论”中发表各自观点。任课教师将对观点逐一点评。 （五）推荐阅读的文献 推荐学生课后阅读以下三本著作。这三本著作是研究我国院系调整和高等教 育发展史的代表性文献，对于了解中国 20 世纪 50 年代的院系调整的来龙去脉、 中国高等教育的发展历程及高等教育管理体制改革，十分有帮助。 1.胡建华.现代中国大学制度的原点：50 年代初期的大学改革[M].南京：南 京师范大学出版社，2001. 2.[加拿大]许美德.中国大学 1895-1995：一个文化冲突的世纪[M].许洁英 主译.北京：教育科学出版社，2000. 3.[日]大塚丰.现代中国高等教育的形成[M].黄福涛译.北京：北京师范大学 出版社，1998. 九、教学反思 主要矛盾关系： 1.收权与放权 2.中央与地方 3.公办与民办（公立与私立） 4.重点与一般 5.综合与单科 6.“条”与“块
（一）经典案例的引用及其比较很成功本节课在讲授经典案例1952年“院系调整”时，与民国时期高等教育管理体制和1990年代中后期进行的高校合并进行三者比较，非常成功，引起了学生的强烈兴趣，这可以从学生眼神反馈和听课状态中得到明显的印证。这说明了恰当引用经典案例进行教学的效果是好的。（二）学生的中国教育史知识基础还不太牢固本节课是对我国高等教育宏观管理体制改革历程进行的分析讲授，涉及到1949年以来的中国现当代教育史。但通过课堂反馈看，学生掌握得不太牢固，比如：全班学生均对1952年开始的“院系调整”这一重要改革缺乏基本的了解。主要原因：一是中国教育史课程使用的教材内容只涉及到新中国成立前的历史：二是学生平时局限于对教材内容的学习，缺之课外对教育学重要文献的深度阅读特别是对教育史重要历史事件文献的阅读。在下一步教学中，计划进一步向学生推荐此类代表性文献，并激励学生去阅读。（三）学生从具体到一般的概括提炼等高阶思维急需重点培养从学生小组讨论和分享的主要矛盾关系看，个别小组虽然能概括提炼出1-2对主要矛盾关系，但数量偏少：多数学生小组很难准确地概括提炼出贯穿于我国高等教育宏观管理体制改革中的主要矛盾关系。因此，在今后的教学中要适当地多运用探究性教学、小组讨论及分享等方法有意识地培养学生从具体到一般的抽象概括能力和高阶思维。8
8 （一）经典案例的引用及其比较很成功 本节课在讲授经典案例 1952 年“院系调整”时，与民国时期高等教育管理 体制和 1990 年代中后期进行的高校合并进行三者比较，非常成功，引起了学生 的强烈兴趣，这可以从学生眼神反馈和听课状态中得到明显的印证。这说明了恰 当引用经典案例进行教学的效果是好的。 （二）学生的中国教育史知识基础还不太牢固 本节课是对我国高等教育宏观管理体制改革历程进行的分析讲授，涉及到 1949 年以来的中国现当代教育史。但通过课堂反馈看，学生掌握得不太牢固，比 如：全班学生均对 1952 年开始的“院系调整”这一重要改革缺乏基本的了解。 主要原因：一是中国教育史课程使用的教材内容只涉及到新中国成立前的历史； 二是学生平时局限于对教材内容的学习，缺乏课外对教育学重要文献的深度阅读， 特别是对教育史重要历史事件文献的阅读。在下一步教学中，计划进一步向学生 推荐此类代表性文献，并激励学生去阅读。 （三）学生从具体到一般的概括提炼等高阶思维急需重点培养 从学生小组讨论和分享的主要矛盾关系看，个别小组虽然能概括提炼出 1-2 对主要矛盾关系，但数量偏少；多数学生小组很难准确地概括提炼出贯穿于我国 高等教育宏观管理体制改革中的主要矛盾关系。因此，在今后的教学中要适当地 多运用探究性教学、小组讨论及分享等方法有意识地培养学生从具体到一般的抽 象概括能力和高阶思维