第二章中学物理教学基本理论第三节中学物理教学策略与方法
第二章 中学物理教学基本理论 第三节 中学物理教学策略与方法
一、教学策略的涵义在《辞海》中，“策略”一词指的“计谋策略”；普遍性的意义上，策略涉及的是为达到某一自的而采用的手段和方法。I964年，Taba等学者提出，在教学过程中应使用教学策略（teachingstrategy)，以激励学生产生创造性思维。自此，教学策略的研究开始受到人们的关注并迅速发展。施良方：教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题袁振国：所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。和学新：教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程
一、教学策略的涵义 在《辞海》中，“策略”一词指的“计谋策略” ； 普遍性的意义上，策略涉及的是为达到某一目的而采用的手段和方法。 1964 年，Taba 等学者提出，在教学过程中应使用教学策略(teaching strategy)，以激励学生产生创造性思维。自此，教学 策略的研究开始受到人们的关注并迅速发展。 施良方： 教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教 学情境的要求和学生的需要随时发生变化。无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多 数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。 袁振国： 所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选 择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方 案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性等基本特征。 和学新： 教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学 活动进行调节和控制的一系列执行过程
人们将教学策略理解为：教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标（达到特定的结果），依据教学的主客观条件，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式，教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说教学策略是在教学的过程中，各个环节中使用的指导思想和方法
人们将教学策略理解为：教学策略是指在教学过程中， 为完成特定的目标（达到特定的结果），依据教学的主客观 条件，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、 教学方法和教学媒体等的总体考虑。 也就是说教学策略是在教学的过程中，各个环节中使用 的指导思想和方法
二、中学物理教学策略的内涵（一）中学物理教学策略的概念界定中学物理教学策略是实施物理教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的集成，是教学思维对其三方面动因进行思维策略加工而形成的方法模式。物理教学策略是为实现物理教学某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生遵守的教学行为程序
中学物理教学策略是实施物理教学过程的教学思想、方法模式、技术 手段这三方面动因的集成，是教学思维对其三方面动因进行思维策略加 工而形成的方法模式。 物理教学策略是为实现物理教学某一教学目标而制定的、付诸于教 学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方 法和材料，制定教师与学生遵守的教学行为程序。 二、中学物理教学策略的内涵 （一）中学物理教学策略的概念界定
（二）教学策略、教学方法、教学模式的区别与联系教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动万式。教学模式具备以下特点：1.在一定理论指导下；2.需要完成规定的教学目标和内容；3.表现一定的教学活动序列及其方法策略。区别联系教学模式依据一定的逻辑线索指向于整都是教学规律，教学原理个教学过程，具有相对的稳定性，教学策略其本身是灵活多样的，结构性的具体化，都具有一定的可操显得不足，往往指向于单个的或局部的教学作性。行为
（二）教学策略、教学方法、教学模式的区别与联系 教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特 定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论 框架及其具体可操作的教学活动方式。 区 别 联 系 教学模式依据一定的逻辑线索指向于整 个教学过程，具有相对的稳定性。 教学策略其本身是灵活多样的，结构性 显得不足，往往指向于单个的或局部的教学 行为。 都是教学规律，教学原理 的具体化，都具有一定的可操 作性。 教学模式具备以下特点： 1.在一定理论指导下； 2.需要完成规定的教学目标和内容； 3.表现一定的教学活动序列及其方法策略
（二）教学策略、教学方法、教学模式的区别与联系教学方法是指“教师和学生为实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。”区别联系教学策略不仅表现为教学教学方法是师生互动的方式和措施，最具体、最具可的程序，而且还包含对教学过操作性，某种程度上可以看做是教学策略的具体化；程的元认知、自我监控和自我教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的。具有一定的独立性，其形成和运用受到教学策略调整，在外延上大于教学方法的影响。教学模式>教学策略>教学方法
教学方法是指“教师和学生为实现共同的教学目标，完成共同的 教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。” 区 别 联 系 教学策略不仅表现为教学 的程序，而且还包含对教学过 程的元认知、自我监控和自我 调整，在外延上大于教学方法 。 教学方法是师生互动的方式和措施，最具体、最具可 操作性，某种程度上可以看做是教学策略的具体化； 教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上 形成的。具有一定的独立性，其形成和运用受到教学策略 的影响。 教学模式>教学策略>教学方法 （二）教学策略、教学方法、教学模式的区别与联系
三、中学物理教学策略的特点1.教学行为任何教学策略都指向特定的问题情境、特定的教学内容、的指向性特定的教学目标，规定着师生的教学行为。2.结构功能教学策略不是某一单方面的教学谋划或措施，而是某一范畴内具的整合性体教学方式、措施等的优化组合、合理构建、和谐协同。它要转化为教师与学生的具体行动。这就要求教学策略必须是-3.可操作性可操作的。没有可操作性的教学策略是没有实际价值的4.应用实施教学策略不是万能的，不存在一个能适应任何情况的教学策略的灵活性5.教学策略由于教学活动元认知过程的参与，教学策略具有调控的特的调控性性。6.策略制订教学具有不同的层次；高一层次的策略可分解为低一层次的教学的层次性策略，指导和规范低一层次的教学策略
三、中学物理教学策略的特点 2.结构功能 的整合性 3.可操作性 4.应用实施 的灵活性 5.教学策略 的调控性 6.策略制订 的层次性 1.教学行为 的指向性 任何教学策略都指向特定的问题情境、特定的教学内容、 特定的教学目标，规定着师生的教学行为。 教学策略不是某一单方面的教学谋划或措施，而是某一范畴内具 体教学方式、措施等的优化组合、合理构建、和谐协同。 它要转化为教师与学生的具体行动。这就要求教学策略必须是 可操作的。没有可操作性的教学策略是没有实际价值的。 教学策略不是万能的，不存在一个能适应任何情况的教学策略。 由于教学活动元认知过程的参与，教学策略具有调控的特 性。 教学具有不同的层次；高一层次的策略可分解为低一层次的教学 策略，指导和规范低一层次的教学策略
四、中学物理教学策略的类型按学习与教学方式分类：■传统教学策略五步教学策略、九段教学策略、先行组织者教学策略、假设一推理教学策略、示范一模仿教学策略等。自主学习策略支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略、启发式教学策略、自我反馈式教学策略、基于Internet的探索学习策略、探究型教学策略、课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴等
四、中学物理教学策略的类型 按学习与教学方式分类： ■ 传统教学策略 五步教学策略、九段教学策略、先行组织者教学策略、假设—推理教学策略、示范 －模仿教学策略等。 ■ 自主学习策略 支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略、启发式教学策略、自我反 馈式教学策略、基于 Internet 的探索学习策略、探究型教学策略、课堂讨论、角色扮演、 竞争、协同和伙伴等
（一）传统教学策略1.五步教学策略赫尔巴特学派的“五段教学法”(1)预备；(2)提示；(3)联系；(4)统合；(5)应用。能使学生在较短时间内掌握较多的系统知识，能体现“教学”作为一种简约的认识过程的特性。所以在实践中长盛不衰，至今仍是学优点校教育中的主要教学策略之一学生在这种教学过程中往往处于被动地位，不利于他们学习主动缺点性的发挥。为此，多年来在这方面一直受到批评与指责
（一）传统教学策略 优点 1.五步教学策略 赫尔巴特学派的“五段教学法”： (1)预备；(2)提示；(3)联系；(4)统合；(5)应用。 能使学生在较短时间内掌握较多的系统知识，能体现“教学”作 为一种简约的认识过程的特性。所以在实践中长盛不衰，至今仍是学 校教育中的主要教学策略之一。 学生在这种教学过程中往往处于被动地位，不利于他们学习主动 缺点 性的发挥。为此，多年来在这方面一直受到批评与指责
2.九段教学策略美国著名教育心理学家罗伯特.加涅将认知学习理论应用于教学过程的研究而提出的一种教学策略。教学事件与步骤与学习过程的关系1.引起注意接受各种神经冲动激活执行控制过程2.告知学生目标把先前学过的内容提取到短时记忆中3.刺激回忆先前学过的内容有助于选择性知觉4.呈现刺激材料语义编码，提取线索，有助于激活执行控制过程5.提供学习指导激活反应器6.引出行为7.提供行为正确性的反馈建立强化8.评价行为激活提取，使强化成为可能9.促进保持和迁移为提取提供线索和策略
2.九段教学策略 美国著名教育心理学家罗伯特·加涅将认知学习理论应用于教学过程的研究 而提出的一种教学策略。 教学事件与步骤 与学习过程的关系 1.引起注意 接受各种神经冲动 2.告知学生目标 激活执行控制过程 3.刺激回忆先前学过的内容 把先前学过的内容提取到短时记忆中 4.呈现刺激材料 有助于选择性知觉 5.提供学习指导 语义编码，提取线索，有助于激活执行控制过程 6.引出行为 激活反应器 7.提供行为正确性的反馈 建立强化 8.评价行为 激活提取，使强化成为可能 9.促进保持和迁移 为提取提供线索和策略