教师教育学院课程教案沈阳睡范大学中学生发展心理学课程名称：课程代码：39400032课程学分：1学分授课教师：齐晓栋开课学期：2020-2021-2课程类别：教师选修开课单位：教师教育学院授课班级：2019级教育技术2019级数学教育2019级音乐教育2019级化学教育
教师教育学院 课 程 教 案 课程名称： 中学生发展心理学 课程代码： 39400032 课程学分： 1 学分 授课教师： 齐晓栋 开课学期： 2020-2021-2 课程类别： 教师选修 开课单位： 教师教育学院 授课班级： 2019 级教育技术 2019 级数学教育 2019 级音乐教育 2019 级化学教育
中学生发展心理学课程教素第四章中学生的人格发展【设计路】本次课程的主要内容是中学生人格发展，这部分内容与学生生活和体验联系密切，同时也对他们将来作为教师有重要启示作用，帮助他们将来更有针对性地开展教育教学。第一节介绍人格发展的主要理论，即弗洛伊德、埃里克森的人格发展理论，相对来说人格发展理论容易理解，课堂讲迷可以结合学生成长过程、自身体验。第二节介绍中学生良好人格的塑造，其中气质、认知风格、性格、自我意识是人格结构的重点内容，帮助学生理解气质、认知风格、性格等对良好人格培养的意义，从而能理论联系实际，了解如何培养良好人格。这部分内容应用性较强，可以通过举例或讨论的方式与学生充分互动。【教材分析】本次课程内容作为中学生发展心理学重要内容，主要部析人格的发展理论及良好人格的培养，理论与实践内容均很重要，知识点相对繁杂，需要记忆和理解的内容比较多，但相对来说内容较为容易理解。【学情分析】学生在了解了中学生认知发展、情绪情感发展的基础上，学习本章人格发展，具有一定的知识基础，理解知识内容应该难度不大，同时，本章知识点理解相对容易，可以让学生通过超星平台进行线上学习，缩短课堂讲授时间。本章内容的实际应用性较强，目的是让学生了解将来的教育对象一一中学生的人格发展规律，并能在工作中有意识地培养中学生的良好人格，而作为大二学生，接触教育教学较少，因此，为了提高学生的理解程度，在教学中加大案例讨论的比例。【教学目标】通过本章的学习，掌握人格发展的重要理论，并能够通过案例分析、讨论分享等方式将理论与教育教学实际进行联系，了解培养中学生良好人格的途径，同时学会反省自已、拥有良好的人格。【教学重点】1.弗洛伊德人格发展的五阶段理论。结合弗洛伊德主要思想，讲授人格发展的五个阶段，分析该理论的进步性及存在的问题。2.埃里克森人格发展的八阶段理论。介绍埃里克森人格发展的八阶段，尤其是中学生处于的自我同一对角色混乱阶段。【教学难点】在联系背景知识的基础上理解弗洛伊德、埃里克森的人格发展理论。【教学方法】本章采用的教学方法包括讲授法、案例分析、讨论分享等，根据不同的教学内容需要选1
中学生发展心理学 课程教案 1 第四章 中学生的人格发展 【设计思路】 本次课程的主要内容是中学生人格发展，这部分内容与学生生活和体验联系密切，同时 也对他们将来作为教师有重要启示作用，帮助他们将来更有针对性地开展教育教学。 第一节介绍人格发展的主要理论，即弗洛伊德、埃里克森的人格发展理论，相对来说人 格发展理论容易理解，课堂讲述可以结合学生成长过程、自身体验。 第二节介绍中学生良好人格的塑造，其中气质、认知风格、性格、自我意识是人格结构 的重点内容，帮助学生理解气质、认知风格、性格等对良好人格培养的意义，从而能理论联 系实际，了解如何培养良好人格。这部分内容应用性较强，可以通过举例或讨论的方式与学 生充分互动。 【教材分析】 本次课程内容作为中学生发展心理学重要内容，主要剖析人格的发展理论及良好人格的 培养，理论与实践内容均很重要，知识点相对繁杂，需要记忆和理解的内容比较多，但相对 来说内容较为容易理解。 【学情分析】 学生在了解了中学生认知发展、情绪情感发展的基础上，学习本章人格发展，具有一 定的知识基础，理解知识内容应该难度不大，同时，本章知识点理解相对容易，可以让学生 通过超星平台进行线上学习，缩短课堂讲授时间。 本章内容的实际应用性较强，目的是让学生了解将来的教育对象——中学生的人格发展 规律，并能在工作中有意识地培养中学生的良好人格，而作为大二学生，接触教育教学较少， 因此，为了提高学生的理解程度，在教学中加大案例讨论的比例。 【教学目标】 通过本章的学习，掌握人格发展的重要理论，并能够通过案例分析、讨论分享等方式将 理论与教育教学实际进行联系，了解培养中学生良好人格的途径，同时学会反省自己、拥有 良好的人格。 【教学重点】 1.弗洛伊德人格发展的五阶段理论。结合弗洛伊德主要思想，讲授人格发展的五个阶段， 分析该理论的进步性及存在的问题。 2.埃里克森人格发展的八阶段理论。介绍埃里克森人格发展的八阶段，尤其是中学生处 于的自我同一对角色混乱阶段。 【教学难点】 在联系背景知识的基础上理解弗洛伊德、埃里克森的人格发展理论。 【教学方法】 本章采用的教学方法包括讲授法、案例分析、讨论分享等，根据不同的教学内容需要选
中学生发展心理学课程教素择不同的授课方式。【时间分配】1学时第一节人格发展的主要理论第二节中学生良好人格的塑造1学时【教学过程】引入新课：人格是人所具有的区别于他人的独特而稳定的思维方式和「【激发兴趣】结合上学期行为风格。人格强调个体差异，那么，我们在座的每个同学都学过的人格相关内容，引和他人不同，我们的人格是如何从最初的新生儿发展到现在成出本节课内容一一人格为独特的自己的呢？发展理论讲授新课：第一节人格发展的主要理论一、弗洛伊德的人格发展理论【温故知新】奥地利精神病医生及精神分析学家弗洛伊德认为，儿童从出生到结合上学期提到成年要经历几个先后有序的发展阶段，每一个阶段都有一个特殊的区的“弗洛伊德认域成为力比多的兴奋和满足中心，此区域称为性感区（erogenous为人的发展动力zone)。来源自身的力比据此，弗洛伊德根据性兴奋的不同部位把心理性欲发展划分为口多，也就是性本腔期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖期五个阶段。儿童在这些阶段能”来讲解其人中获得的各种经验决定了他们成年后的人格特征。格发展理论。（1）口腔期（oralstage，0-1岁）。口腔成为快感的中心。发展不顺利成年后会形成“口唇期人格”。过度满足：如果婴儿的口腔被过度满足，其成年口腔性格将会倾向于不寻常的乐观和依赖，称为口腔依赖型人格。其特点是习惯于被动地接受他人的关注、礼物、爱情。过度限制：如果婴儿口腔受到过度限制，其成人性格倾向于悲观充满敌意和攻击性，称为口腔攻击型人格。其特点是以叫喊、咒骂或攻击等表达对他人的敌意。【重点强调】(2）肛门期（anal stage，1-3岁）。【难点解读】肛门一带成为幼儿的快感中心。发展不顺利成年后会形成“肛门弗洛伊德理论的期人格”。一是在父母不准许的任何时间和地点排便以反抗父母规律排便的精髓，即随着力企图，成年后便形成肛门攻击型人格。其特点是冷酷、破坏性、龈。比多指向的不同二是幼儿克制或保留粪便在体内，这种行为将发展出肛门滞留型其人格发展具有人格。其特点是守秩序、爱清洁、固执、各，有强迫行为倾向。不同的特点。（3）性器期（phallicstage，3-6岁）。性器官成为儿童获得快感的中心。发展不顺利成年后会形成“性器官人格”。男性急躁、爱虚荣、自负。女孩表现为夸大女性气质并利2
中学生发展心理学 课程教案 2 择不同的授课方式。 【时间分配】 第一节 人格发展的主要理论 1 学时 第二节 中学生良好人格的塑造 1 学时 【教学过程】 引入新课： 人格是人所具有的区别于他人的独特而稳定的思维方式和 行为风格。人格强调个体差异，那么，我们在座的每个同学都 和他人不同，我们的人格是如何从最初的新生儿发展到现在成 为独特的自己的呢？ 【激发兴趣】结合上学期 学过的人格相关内容，引 出本节课内容——人格 发展理论 讲授新课： 第一节 人格发展的主要理论 一、弗洛伊德的人格发展理论 奥地利精神病医生及精神分析学家弗洛伊德认为，儿童从出生到 成年要经历几个先后有序的发展阶段，每一个阶段都有一个特殊的区 域成为力比多的兴奋和满足中心，此区域称为性感区（erogenous zone）。 据此，弗洛伊德根据性兴奋的不同部位把心理性欲发展划分为口 腔期、肛门期、性器期、潜伏期、生殖期五个阶段。儿童在这些阶段 中获得的各种经验决定了他们成年后的人格特征。 【温故知新】 结合上学期提到 的“弗洛伊德认 为人的发展动力 来源自身的力比 多，也就是性本 能”来讲解其人 格发展理论。 （1）口腔期（oral stage，0-1 岁）。 口腔成为快感的中心。发展不顺利成年后会形成“口唇期人格”。 过度满足：如果婴儿的口腔被过度满足，其成年口腔性格将会倾 向于不寻常的乐观和依赖，称为口腔依赖型人格。其特点是习惯于被 动地接受他人的关注、礼物、爱情。 过度限制：如果婴儿口腔受到过度限制，其成人性格倾向于悲观、 充满敌意和攻击性，称为口腔攻击型人格。其特点是以叫喊、咒骂或 攻击等表达对他人的敌意。 【重点强调】 【难点解读】 弗洛伊德理论的 精髓，即随着力 比多指向的不同 其人格发展具有 不同的特点。 （2）肛门期（anal stage，1-3 岁）。 肛门一带成为幼儿的快感中心。发展不顺利成年后会形成“肛门 期人格”。 一是在父母不准许的任何时间和地点排便以反抗父母规律排便的 企图，成年后便形成肛门攻击型人格。其特点是冷酷、破坏性、龌龊。 二是幼儿克制或保留粪便在体内，这种行为将发展出肛门滞留型 人格。其特点是守秩序、爱清洁、固执、吝啬，有强迫行为倾向。 （3）性器期（phallic stage，3-6 岁）。 性器官成为儿童获得快感的中心。发展不顺利成年后会形成“性 器官人格”。男性急躁、爱虚荣、自负。女孩表现为夸大女性气质并利
中学生发展心理学课程教素用自己的天赋与魅力去占有男性。这时儿童以不同性别的父母为潜意识的性欲望，想要取代或毁灭同性别的父母并取而代之，即弗洛伊德所谓的恋父情结和恋母情结【问题延伸】(Oedipuscomplex)。通过对弗洛伊德【简单阐释恋母（父）情结的表现：恋母情结（俄狄浦斯情结）理论的理解辨证主要表现是男孩企图杀父娶母，而恋父情结（伊赖克特情结）主要表地思考早期的童现憎母爱父的本能愿望。】年经验对人格发以上三个心理性欲阶段称为前生殖阶段。弗洛伊德认为，成年人展的影响。格实际上在人生的第五年就已经形成。【弗洛伊德非常重视童年经验】（4）潜伏期（latentstage，6-12岁）。这一阶段力比多处于休眠状态，无特定的快感中心。社会技能进【讨论分事】一步发展，获得现实生活的基本知识和技能。请同学们从自己【阐释：儿童将上一阶段以父或母为对象的性冲动暂时升华为学理解的角度对弗校里的学习、体育、歌舞以及与同性别伙伴发展友谊，这种现象持续洛伊德的理论进到青春期才会发生改变。】行简单的评价，（5）生殖期（genitalstage，12-20岁）。讨论后请2-3位从青春期始，快感中心在生殖器。这是心理性欲发展的最后阶段。同学和大家分弗洛伊德认为这一阶段性欲冲突强度不如前几个阶段大。但社会享，并点评、总的约束力和禁忌仍然关注着性欲的表现，青少年也必须遵守。青少年结。的性欲冲突可通过升华而降低。在稍后的成年期，个体可通过与一个异性彼此承诺关系而满足心理性欲。【概括总结】弗洛伊德理论小结：阶段快感中心对人格发展的意义弗洛伊德的理论发展不顺利成年后会形成“口唇期人格有一定的局限口唇期口腔过度满足一一口腔依赖型人格(0-1)性，强调人格发过度限制一一口腔攻击型人格展不顺利会出现发展不顺利成年后会形成“肛门期人格”肛门期肛门攻击型人格：冷酷、破坏性、護龈。的各种病症，要肛门(1-3)肛门滞留型人格：守秩序、爱清洁、固执、各画，能够辨证看待,有强迫行为倾向。发展不顺利成年后会形成“性器官人格”一方面从弗洛伊性器期性器官男性急躁、爱虚荣、自负。女孩表现为大女性(3-6)德的核心思想理气质并利用自己的天赋与魅力去占有男性。解其人格发展理潜优期社会技能进一步发展，获得现实生活的基本知识无特定区域(612)和技能。论，认识其理论生殖期成功完成早期阶段的成年人会对他人产生真诚对精神病患者治生殖器的兴趣并具有成熟的性特征。(12-20)疗的积极作用，弗洛伊德的人格理论的贡献：（1）第一次提出个人的早期经验对一方面也要看到人格形成的重要作用，提出婴幼儿期的喂养、大小便训练和性经验在其理论的弊端人格形成中所扮演的重要角色。（2）开创性地提出人格发展过程可按性，学会结合其阶段划分等观点，对后来的人格研究影响很大。他心理学家的理但是，后来的心理学家并不完全信奉他的理论。这个理论有不少论看待人格发错误的观点。如，弗洛伊德认为潜伏期是心理性欲发展中的一段静止展。时期，对人格发展不重要，这种观点是很难让人接受的。更主要的是弗洛伊德的许多观点模棱两可，无法得到科学的验证。3
中学生发展心理学 课程教案 3 用自己的天赋与魅力去占有男性。 这时儿童以不同性别的父母为潜意识的性欲望，想要取代或毁灭 同性别的父母并取而代之，即弗洛伊德所谓的恋父情结和恋母情结 （Oedipus complex）。 【简单阐释恋母（父）情结的表现：恋母情结（俄狄浦斯情结） 主要表现是男孩企图杀父娶母，而恋父情结（伊赖克特情结）主要表 现憎母爱父的本能愿望。】 以上三个心理性欲阶段称为前生殖阶段。弗洛伊德认为，成年人 格实际上在人生的第五年就已经形成。 【弗洛伊德非常重视童年经验】 【问题延伸】 通过对弗洛伊德 理论的理解辩证 地思考早期的童 年经验对人格发 展的影响。 【讨论分享】 请同学们从自己 理解的角度对弗 洛伊德的理论进 行简单的评价， 讨论后请 2-3 位 同 学 和 大 家 分 享，并点评、总 结。 （4）潜伏期（latent stage，6-12 岁）。 这一阶段力比多处于休眠状态，无特定的快感中心。社会技能进 一步发展，获得现实生活的基本知识和技能。 【阐释：儿童将上一阶段以父或母为对象的性冲动暂时升华为学 校里的学习、体育、歌舞以及与同性别伙伴发展友谊，这种现象持续 到青春期才会发生改变。】 （5）生殖期（genital stage，12-20 岁）。 从青春期始，快感中心在生殖器。这是心理性欲发展的最后阶段。 弗洛伊德认为这一阶段性欲冲突强度不如前几个阶段大。但社会 的约束力和禁忌仍然关注着性欲的表现，青少年也必须遵守。青少年 的性欲冲突可通过升华而降低。在稍后的成年期，个体可通过与一个 异性彼此承诺关系而满足心理性欲。 弗洛伊德理论小结： 阶段 快感中心 对人格发展的意义 口唇期 （0-1） 口腔 发展不顺利成年后会形成“口唇期人格” 过度满足——口腔依赖型人格 过度限制——口腔攻击型人格 肛门期 （1-3） 肛门 发展不顺利成年后会形成“肛门期人格” 肛门攻击型人格：冷酷、破坏性、龌龊。 肛门滞留型人格：守秩序、爱清洁、固执、吝啬， 有强迫行为倾向。 性器期 （3-6） 性器官 发展不顺利成年后会形成“性器官人格” 男性急躁、爱虚荣、自负。女孩表现为夸大女性 气质并利用自己的天赋与魅力去占有男性。 潜伏期 （6-12） 无特定区域 社会技能进一步发展，获得现实生活的基本知识 和技能。 生殖期 （12-20） 生殖器 成功完成早期阶段的成年人会对他人产生真诚 的兴趣并具有成熟的性特征。 弗洛伊德的人格理论的贡献：（1）第一次提出个人的早期经验对 人格形成的重要作用，提出婴幼儿期的喂养、大小便训练和性经验在 人格形成中所扮演的重要角色。（2）开创性地提出人格发展过程可按 阶段划分等观点，对后来的人格研究影响很大。 但是，后来的心理学家并不完全信奉他的理论。这个理论有不少 错误的观点。如，弗洛伊德认为潜伏期是心理性欲发展中的一段静止 时期，对人格发展不重要，这种观点是很难让人接受的。更主要的是 弗洛伊德的许多观点模棱两可，无法得到科学的验证。 【概括总结】 弗洛伊德的理论 有 一 定 的 局 限 性，强调人格发 展不顺利会出现 的各种病症，要 能够辩证看待， 一方面从弗洛伊 德的核心思想理 解其人格发展理 论，认识其理论 对精神病患者治 疗的积极作用， 一方面也要看到 其 理 论 的 弊 端 性，学会结合其 他心理学家的理 论 看 待 人 格 发 展
课程教素中学生发展心理学二、埃里克森的人格理论美国心理学家E·H·埃里克森（E.H.Erikson）是美国当代著名的精神分析理论家，师从弗洛伊德的女儿安娜·弗洛伊德。埃里克森接受了弗洛伊德的人格结构说，但他不主张把人格发展【重点强调】动力归结为“性”的方面，而强调人格的发展受社会文化背景的制约，与弗洛伊德的人格发展理论对社会对个体在不同发展阶段有不同的要求，个体自身需要和社会需要之间会出现不平衡，这种不平衡会给个体带来紧张感和内心冲突，若比，理解埃里克不能顺利度过或纠正，会对一生发展造成深远影响。因此，他的人格森理论强调的重理论被称为人格发展的“心理社会性发展”理论、“发展危机”理论。点。并重点掌握埃里克森认为人格的发展贯穿个体的终生，他认为：（1）在人格埃里克森对人格发展八阶段的论发展的每一阶段，都存在着一对矛盾或危机。（2）矛盾或危机若能获得积极的解决，就会使人格健全发展，早期阶段中问题的不良解决所述，掌握每个阶造成的损失，可能会在后期中得到纠正，但却往往会对人的一生的发段发展的主要任展造成间接而深远的影响。（3）人格的发展贯穿个体的终生，分成八务。个阶段。这八个阶段如下：（1）基本的信任感对基本的不信任感（0-1岁）该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感，克服不信任感，体验希望的实现。【阐释：如果父母或照料者给予婴儿适当的、稳定的与不间断的【理论阐释】关切、照顾、哺育与抚摩，婴儿就会对父母产生一种信任感，认为这结合婴儿期的特个世界是安全而可信赖的地方。这种对人对环境的基本信任感是形成点阐释这一阶段健康个性品质的基础，是以后各个时期发展的基础，其中最重要的是的主要发展任青年时期发展起来的同一性的基础。反之，如果父母照顾不周，环境务。多变，喂哺习惯失常或对待婴儿态度恶劣等，儿童就会形成一种不信任感，导致对陌生环境的恐惧和担忧，甚至会变得孤僻和冷漠。】（2）自主感对羞耻感与怀疑（1-3岁）该阶段的发展任务是培养自主性，克服羞快和疑虑，体验意志的实现。【对比理解】【阐释：随着信任感的确立，儿童开始与父母分离，初步尝试独对比幼儿在第立处理事情。如果交母充许幼儿去做他们能力所及的事，鼓励幼儿的二、 第三阶段的独立探索愿望，幼儿就会逐渐认识自己的能力，养成自动自主的人格；主要发展任务，反之，父母过分溺爱和保护或过分批评指责，就可能使儿童怀疑自己避免混清，第二对自我和环境的控制能力，使之产生一种差耻感。】阶段强调幼儿可（3）主动感对内疫感（3-6岁）以独立完成一些该阶段的发展任务是培养主动性，克服内疾感，体验自的的实现。事情，第三阶段【阐释：由于身体活动能力和语言的发展，儿童有可能把他的活动范围扩展到家庭之外。儿童喜欢尝试探索环境，承担并学习掌握新强调幼儿主动探的任务。此时如果父母或教师对儿童遇到的间题耐心听取，细心回答，索外界环境。对儿童的建议给予适当的鼓励或妥善的处理，则儿童不仅发展了主动性，还能培养明辨是非的道德感。反之，如果父母对儿童的问题感到不耐烦或嘲笑儿童的活动，儿童就会对自己的活动产生内感。有时，当儿童的主动性与别人的主动性产生冲突时，也有可能引发内疫感。4
中学生发展心理学 课程教案 4 二、埃里克森的人格理论 美国心理学家 E·H·埃里克森(E.H.Erikson)是美国当代著名的 精神分析理论家，师从弗洛伊德的女儿安娜·弗洛伊德。 埃里克森接受了弗洛伊德的人格结构说，但他不主张把人格发展 动力归结为“性”的方面，而强调人格的发展受社会文化背景的制约， 社会对个体在不同发展阶段有不同的要求，个体自身需要和社会需要 之间会出现不平衡，这种不平衡会给个体带来紧张感和内心冲突，若 不能顺利度过或纠正，会对一生发展造成深远影响。因此，他的人格 理论被称为人格发展的“心理社会性发展”理论、“发展危机”理论。 埃里克森认为人格的发展贯穿个体的终生，他认为：（1）在人格 发展的每一阶段，都存在着一对矛盾或危机。（2）矛盾或危机若能获 得积极的解决，就会使人格健全发展，早期阶段中问题的不良解决所 造成的损失，可能会在后期中得到纠正，但却往往会对人的一生的发 展造成间接而深远的影响。（3）人格的发展贯穿个体的终生，分成八 个阶段。这八个阶段如下： 【重点强调】 与弗洛伊德的人 格 发 展 理 论 对 比，理解埃里克 森理论强调的重 点。并重点掌握 埃里克森对人格 发展八阶段的论 述，掌握每个阶 段发展的主要任 务。 （1）基本的信任感对基本的不信任感（0-1 岁） 该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本 态度，培养信任感，克服不信任感，体验希望的实现。 【阐释：如果父母或照料者给予婴儿适当的、稳定的与不间断的 关切、照顾、哺育与抚摩，婴儿就会对父母产生一种信任感，认为这 个世界是安全而可信赖的地方。这种对人对环境的基本信任感是形成 健康个性品质的基础，是以后各个时期发展的基础，其中最重要的是 青年时期发展起来的同一性的基础。反之，如果父母照顾不周，环境 多变，喂哺习惯失常或对待婴儿态度恶劣等，儿童就会形成一种不信 任感，导致对陌生环境的恐惧和担忧，甚至会变得孤僻和冷漠。】 【理论阐释】 结合婴儿期的特 点阐释这一阶段 的 主 要 发 展 任 务。 （2）自主感对羞耻感与怀疑（1-3 岁） 该阶段的发展任务是培养自主性，克服羞怯和疑虑，体验意志的 实现。 【阐释：随着信任感的确立，儿童开始与父母分离，初步尝试独 立处理事情。如果父母允许幼儿去做他们能力所及的事，鼓励幼儿的 独立探索愿望，幼儿就会逐渐认识自己的能力，养成自动自主的人格； 反之，父母过分溺爱和保护或过分批评指责，就可能使儿童怀疑自己 对自我和环境的控制能力，使之产生一种羞耻感。】 【对比理解】 对 比 幼 儿 在 第 二、第三阶段的 主要发展任务， 避免混淆，第二 阶段强调幼儿可 以独立完成一些 事情，第三阶段 强调幼儿主动探 索外界环境。 （3）主动感对内疚感（3-6 岁） 该阶段的发展任务是培养主动性，克服内疚感，体验目的的实现。 【阐释：由于身体活动能力和语言的发展，儿童有可能把他的活 动范围扩展到家庭之外。儿童喜欢尝试探索环境，承担并学习掌握新 的任务。此时如果父母或教师对儿童遇到的问题耐心听取，细心回答， 对儿童的建议给予适当的鼓励或妥善的处理，则儿童不仅发展了主动 性，还能培养明辨是非的道德感。反之，如果父母对儿童的问题感到 不耐烦或嘲笑儿童的活动，儿童就会对自己的活动产生内疚感。有时， 当儿童的主动性与别人的主动性产生冲突时，也有可能引发内疚感。】
课程教素中学生发展心理学（4）勤奋感对自卑感（6-12岁）该阶段发展任务是培养勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。【讨论分享】【阐释：这一阶段，绝大多数儿童已进入学校，第一次接受社会如果以后我们成赋予他并期望他完成的社会任务。他们追求工作完成时所获得的成就为小学教师，该感及由其成就所带来的师长的认可与赞许。如果儿童在学习、游戏等如何帮助小学儿活动中不断取得成就并受到成人的奖励，儿童将以成功、嘉奖为荣，童顺利完成该阶培养乐观、进取和勤奋的人格；反之，如果由于教学不当，或努力不段的发展任务？够而多次遭受挫折，或其成就受到漠视，儿童容易形成自卑感。讨论后请1-2位该阶段影响儿童活动的主要因素已由父母转向同伴、学校和其他同学发言，并简社会机构。教师在培养勤奋感方面具有特殊作用。敏感、耐心，富于旨单点评、总结。指导的教师有可能使具有自卑感的学生重新获得勒奋感。埃里克森指出，许多人对工作和学习的态度习惯可以追溯到本阶段的勤奋感（5）自我同一性对角色混乱（12-18岁）该阶段的发展任务是培养自我同一性，防止混乱感，体验忠诚的实现。【案例分析】埃里克森的成长经历（案例）：1902年埃里克森出生于德国法兰克【难点解读】福，父母都是丹麦人。生父在埃里克森诞生之前就弃家出走了。他三结合埃里克森本岁时，母亲嫁给了一个名叫西塞多·柏格的儿科医生。埃里克森在人的成长经历，重年时期并不知道洪柏格不是他的亲生父亲。母亲与继父均是犹太理解这一阶段发人，随着埃里克森断渐长大，他发现自己与继父长得并不像，有着不展的主要任务。同于其他犹太人的外貌特征：金发、高大。于是，在继父家族被看成从埃里克森的成客一“异教徒”是一个“非犹太人”而在他的德国同学眼里，他又是个犹太人，两边都不欢迎。就这样，埃里克森体会到了深深的“同一，长经历中理解为性混乱”何埃里克森最具【阐释：自我同一性是能够将自我的过去、现在、将来组合成有有创造性的观点机整体，确立自己的理想与价值观念，并对未来自我的发展做出自己是“同一性危的思考。包括（1）自己是独特的个体；（2）自我本身是统一的；（3）机”。自我设想的“我”和自己体察到的他人眼中的“我”是一致的。】（6）友爱亲密对孤僻疏离（18-25岁）该阶段的发展任务是获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现。【阐释：亲密的社会意义，是个人能与他人同甘共苦、相互关怀。如果一个人不能与他人分享快乐与痛苦，不能与他人进行思想情感的【阐释理论】交流：不相互关心与帮助，就会陷入孤独寂寞的苦恼情境之中。结合个体的成长（7）精力充沛对颊废迟滞（25-65岁）特点阐释每一阶该阶段的发展任务是获得繁殖感，避免迟滞感，体验关怀的实段的主要发展任现。务。【阐释：这一阶段有两种发展的可能性，一种可能是向积极方面发展，个人除关怀家庭成员外，还会扩展到关心社会上其他人，关心下一代以至子孙后代的幸福，在工作上勇于创造，追求事业的成功；另一种可能性是向消极方面发展，当个体有能力去做有意义的工作却无法去做，或造成个人无法通过完成自己的工作而获得认可和尊重，就会产生停滞感。】（8）完美无缺对悲观绝望（65岁以上）该阶段的发展任务是获得完美感，避免失望感，体验智薏的实现。5
中学生发展心理学 课程教案 5 （4）勤奋感对自卑感（6-12 岁） 该阶段发展任务是培养勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。 【阐释：这一阶段，绝大多数儿童已进入学校，第一次接受社会 赋予他并期望他完成的社会任务。他们追求工作完成时所获得的成就 感及由其成就所带来的师长的认可与赞许。如果儿童在学习、游戏等 活动中不断取得成就并受到成人的奖励，儿童将以成功、嘉奖为荣， 培养乐观、进取和勤奋的人格；反之，如果由于教学不当，或努力不 够而多次遭受挫折，或其成就受到漠视，儿童容易形成自卑感。】 该阶段影响儿童活动的主要因素已由父母转向同伴、学校和其他 社会机构。教师在培养勤奋感方面具有特殊作用。敏感、耐心，富于 指导的教师有可能使具有自卑感的学生重新获得勤奋感。埃里克森指 出，许多人对工作和学习的态度习惯可以追溯到本阶段的勤奋感。 【讨论分享】 如果以后我们成 为小学教师，该 如何帮助小学儿 童顺利完成该阶 段的发展任务？ 讨论后请 1-2 位 同学发言，并简 单点评、总结。 （5）自我同一性对角色混乱（12-18 岁） 该阶段的发展任务是培养自我同一性，防止混乱感，体验忠诚的 实现。 埃里克森的成长经历（案例）：1902 年埃里克森出生于德国法兰克 福，父母都是丹麦人。生父在埃里克森诞生之前就弃家出走了。他三 岁时，母亲嫁给了一个名叫西塞多·洪柏格的儿科医生。埃里克森在 童年时期并不知道洪柏格不是他的亲生父亲。母亲与继父均是犹太 人，随着埃里克森渐渐长大，他发现自己与继父长得并不像，有着不 同于其他犹太人的外貌特征：金发、高大。于是，在继父家族被看成 “异教徒”，是一个“非犹太人”，而在他的德国同学眼里，他又是一 个犹太人，两边都不欢迎。就这样，埃里克森体会到了深深的“同一 性混乱”。 【阐释：自我同一性是能够将自我的过去、现在、将来组合成有 机整体，确立自己的理想与价值观念，并对未来自我的发展做出自己 的思考。包括（1）自己是独特的个体；（2）自我本身是统一的；（3） 自我设想的“我”和自己体察到的他人眼中的“我”是一致的。】 【案例分析】 【难点解读】 结合埃里克森本 人的成长经历， 理解这一阶段发 展的主要任务。 从埃里克森的成 长经历中理解为 何埃里克森最具 有创造性的观点 是 “ 同 一 性 危 机”。 （6）友爱亲密对孤僻疏离（18-25 岁） 该阶段的发展任务是获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现。 【阐释：亲密的社会意义，是个人能与他人同甘共苦、相互关怀。 如果一个人不能与他人分享快乐与痛苦，不能与他人进行思想情感的 交流；不相互关心与帮助，就会陷入孤独寂寞的苦恼情境之中。】 【阐释理论】 结合个体的成长 特点阐释每一阶 段的主要发展任 务。 （7）精力充沛对颓废迟滞（25-65 岁） 该阶段的发展任务是获得繁殖感，避免迟滞感，体验关怀的实 现。 【阐释：这一阶段有两种发展的可能性，一种可能是向积极方 面发展，个人除关怀家庭成员外，还会扩展到关心社会上其他人，关 心下一代以至子孙后代的幸福，在工作上勇于创造，追求事业的成 功；另一种可能性是向消极方面发展，当个体有能力去做有意义的工 作却无法去做，或造成个人无法通过完成自己的工作而获得认可和尊 重，就会产生停滞感。】 （8）完美无缺对悲观绝望（65 岁以上） 该阶段的发展任务是获得完美感，避免失望感，体验智慧的实现
中学生发展心理学课程教素【阐释：如果前面七个阶段积极的成分多于消极的成分，就会在老年期汇集成完美感，回顾一生觉得这一辈子过得很有价值，生活得很有意义。相反，如果消极成分多于积极成分，就会产生失望感，感到自己的一生失去了许多机会，走错了方向，想要重新开始又感到为时已晚，痛不胜痛，于是产生了一种绝望的感觉，精神萎靡不振，马马虎虎混日子。】对教育的意义：埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解【举例剖析】不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。通过举例，帮助【例如，前面我们讨论过，对于小学生，为了培养他们的勤奋学生能用理论指导实际中的教育感，教师应保证每个学生都有机会在其帮助下确立实际的自标并为之教学实践。努力，要给学生显示独立性和责任感的机会，同时对那些丧失信心的学生提供适当的支持。初中与高中阶段，正是青少年儿童开始发展自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色，同时提供机会让学生了社会，了解自我。通过交流、讨论等各种形式使他们解决自身所面临的问题，以便学生能正确的认识自己，确定合理的、适当的自我同一性。1埃里克森理论小结：阶发展顺利者的心理特发展障碍者的心理特年龄发展危机性段性信任对不信面对陌生环境时会恐【概括总结】10-1对人信任，有安全感任惧担忧埃里克森的人格逐渐认识自己的能怀疑自己对自我和环自主感对羞21-3力，养成自动自主的境的控制能力，产生发展八阶段发展祛怀疑人格羞耻感。了弗洛伊德的五主动感对内主动好奇，尝试探索畏惧退缩，对自己的336疚感环境，开始有责任感活动产生内疚感阶段，将人格发具有乐观、进取和勤勤奋感对自46-12充满失败感和自卓感展扩展到了生命卓感奋的人格自我同一性有明确的自我观念与感到仿律迷失，同一全程，将社会文512-18对角色混乱自我追求的方向性混乱化背景与个人的与他人同甘共苦、相与社会疏离，陷入孤友爱亲密对618-25人格发展任务相孤僻疏离互关怀独寂寞的苦恼情境热爱家庭、关怀社不关心别人与社会、联系。精力充沛对25-65会、勇于创造，追求缺少生活意义，产生7颜废迟滞停滞感事业的成功完美无缺对回顾一生觉得很有价悔恨旧事，绝望，精865-悲观绝望值，生活得很有意义神萎靡不振6
中学生发展心理学 课程教案 6 【阐释：如果前面七个阶段积极的成分多于消极的成分，就会在 老年期汇集成完美感，回顾—生觉得这一辈子过得很有价值，生活得 很有意义。相反，如果消极成分多于积极成分，就会产生失望感，感 到自己的一生失去了许多机会，走错了方向，想要重新开始又感到为 时已晚，痛不胜痛，于是产生了—种绝望的感觉，精神萎靡不振，马 马虎虎混日子。】 对教育的意义：埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任 务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解 不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势 利导，对症下药。 【例如，前面我们讨论过，对于小学生，为了培养他们的勤奋 感，教师应保证每个学生都有机会在其帮助下确立实际的目标并为之 努力，要给学生显示独立性和责任感的机会，同时对那些丧失信心的 学生提供适当的支持。 初中与高中阶段，正是青少年儿童开始发展自我同一性的时 期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角 色，同时提供机会让学生了社会，了解自我。通过交流、讨论等各种 形式使他们解决自身所面临的问题，以便学生能正确的认识自己，确 定合理的、适当的自我同一性。】 【举例剖析】 通过举例，帮助 学生能用理论指 导实际中的教育 教学实践。 埃里克森理论小结： 阶 段 年龄 发展危机 发展顺利者的心理特 性 发展障碍者的心理特 性 1 0-1 信任对不信 任 对人信任，有安全感 面对陌生环境时会恐 惧担忧 2 1-3 自主感对羞 怯怀疑 逐渐认识自己的能 力，养成自动自主的 人格 怀疑自己对自我和环 境的控制能力，产生 羞耻感。 3 3-6 主动感对内 疚感 主动好奇，尝试探索 环境，开始有责任感 畏惧退缩，对自己的 活动产生内疚感 4 6-12 勤奋感对自 卑感 具有乐观、进取和勤 奋的人格 充满失败感和自卑感 5 12-18 自我同一性 对角色混乱 有明确的自我观念与 自我追求的方向 感到彷徨迷失，同一 性混乱 6 18-25 友爱亲密对 孤僻疏离 与他人同甘共苦、相 互关怀 与社会疏离，陷入孤 独寂寞的苦恼情境 7 25-65 精力充沛对 颓废迟滞 热爱家庭、关怀社 会、勇于创造，追求 事业的成功 不关心别人与社会、 缺少生活意义，产生 停滞感 8 65- 完美无缺对 悲观绝望 回顾—生觉得很有价 值，生活得很有意义 悔恨旧事，绝望，精 神萎靡不振 【概括总结】 埃里克森的人格 发展八阶段发展 了弗洛伊德的五 阶段，将人格发 展扩展到了生命 全程，将社会文 化背景与个人的 人格发展任务相 联系
课程教素中学生发展心理学第二节中学生良好人格的塑造一、人格差异与教育【课程思政】人格是一个复杂的结构系统，包括许多成分，其中主要包括认知这部分内容更多风格、气质、性格、自我调控系统等方面。在教育教学中，教师充分的是给学生思想考虑学生在这些方面的差异，开展相应的教学活动。上的影响，让学（一）认知风格差异与教育生意识到人格的认知风格又称认知方式，是个体所偏爱使用的信息加工方式，是独特性，即每个人格差异在认知方式上的反映。认知风格的类型分为场独立型和场依学生都不同，作存型、沉思型和冲动型、同时型和继时型。根据学生认知风格上的差为教师，要看到异，要不断改革教学，因材施教。学生的与众不1.充分认识学生认知风格的个体差异【认知风格没有好坏】同，并进行针对认知风格的不同，意味着学生在信息加工、问题解决等过程中采性教育，同时反用的方式方法、策略等方面存在差异，这些差异无优劣之分。思自己的人格，【例如，场独立型与场依存型这两种认知风格都是中性的，没有让自己具有良好好坏之分。场依存型学生更善于完成社会性的任务，场独立型学生更的人格特征。喜欢有难度的、新颖的任务。2.创设适合学生认知风格的教学组织形式【因材施教，扬长补短】【讨论分享】结合上学期的知认知风格没有好坏之分，教学要适应学生不同的认知风格。教师在教学设计中，应根据学习者个体学习方式、学习倾向的不识，讨论如何根据学生的认知风同，对教学目标和手段等进行合理的选择，尽可能地给每个学生展示自己才华的机会，发挥每个学生的学习积极性和创造性。格因材施教、扬长补短？讨论后3.指导学生认识自已的认知风格认识自己，扬长补短）请学生分享、点教师应该帮助学生分析和认识自己的认知风格。只有当学生充分了解和认识自已认知风格的积极一面和消极一面评、总结。时，学生才会针对不同的学习任务，以主动、积极的方式采用不同的学习方法、学习策略来调整自己的学习。【问题延伸】总之，学生的认知风格并不是一成不变的。教师应当在了解学生课下尝试分析自认知风格的基础上，鼓励不同认知风格的学生进行交流与合作，促进己的认知风格，学生的和谐发展。教师应创设良好的环境以适应不同风格的学生，发思考如何实现扬长补短。挥学生的个性优势和内在潜能，从而引导学生自我分析和自我激励，实现自身的全面和谐发展。（二）气质差异与教育【知识整合】气质是每个人都具有的最基本的心理特征，在人的认识活动、情青气质与认知风格绪活动以及意志活动中都有所表现。了解人的气质，并进行因材施教，均没好坏之分，对教育启示相对中学生人格的健康发展具有重要意义。总之，气质既具有稳定性，又具有可塑性，是稳定性与可塑性的似，这部分内容统一。气质的稳定性使人们能够对气质做出较为客观、准确的判断，点到为止，学生以把握自己的气质。气质的可塑性又使人看到气质的发展变化，根据自己总结分析。自己的弱点进行自我调节，扬长避短，发展自我，完善人格。7
中学生发展心理学 课程教案 7 第二节 中学生良好人格的塑造 一、人格差异与教育 人格是一个复杂的结构系统，包括许多成分，其中主要包括认知 风格、气质、性格、自我调控系统等方面。在教育教学中，教师充分 考虑学生在这些方面的差异，开展相应的教学活动。 （一）认知风格差异与教育 认知风格又称认知方式，是个体所偏爱使用的信息加工方式，是 人格差异在认知方式上的反映。认知风格的类型分为场独立型和场依 存型、沉思型和冲动型、同时型和继时型。根据学生认知风格上的差 异，要不断改革教学，因材施教。 【课程思政】 这部分内容更多 的是给学生思想 上的影响，让学 生意识到人格的 独特性，即每个 学生都不同，作 为教师，要看到 学 生 的 与 众 不 同，并进行针对 性教育，同时反 思自己的人格， 让自己具有良好 的人格特征。 1.充分认识学生认知风格的个体差异【认知风格没有好坏】 认知风格的不同，意味着学生在信息加工、问题解决等过程中采 用的方式方法、策略等方面存在差异，这些差异无优劣之分。 【例如，场独立型与场依存型这两种认知风格都是中性的，没有 好坏之分。场依存型学生更善于完成社会性的任务，场独立型学生更 喜欢有难度的、新颖的任务。】 2.创设适合学生认知风格的教学组织形式【因材施教，扬长补短】 认知风格没有好坏之分，教学要适应学生不同的认知风格。 教师在教学设计中，应根据学习者个体学习方式、学习倾向的不 同，对教学目标和手段等进行合理的选择，尽可能地给每个学生展示 自己才华的机会，发挥每个学生的学习积极性和创造性。 【讨论分享】 结合上学期的知 识，讨论如何根 据学生的认知风 格因材施教、扬 长补短？讨论后 请学生分享、点 评、总结。 【问题延伸】 课下尝试分析自 己的认知风格， 思考如何实现扬 长补短。 3.指导学生认识自己的认知风格【认识自己，扬长补短】 教师应该帮助学生分析和认识自己的认知风格。 只有当学生充分了解和认识自己认知风格的积极一面和消极一面 时，学生才会针对不同的学习任务，以主动、积极的方式采用不同的 学习方法、学习策略来调整自己的学习。 总之，学生的认知风格并不是一成不变的。教师应当在了解学生 认知风格的基础上，鼓励不同认知风格的学生进行交流与合作，促进 学生的和谐发展。教师应创设良好的环境以适应不同风格的学生，发 挥学生的个性优势和内在潜能，从而引导学生自我分析和自我激励， 实现自身的全面和谐发展。 （二）气质差异与教育 气质是每个人都具有的最基本的心理特征，在人的认识活动、情 绪活动以及意志活动中都有所表现。了解人的气质，并进行因材施教， 对中学生人格的健康发展具有重要意义。 总之，气质既具有稳定性，又具有可塑性，是稳定性与可塑性的 统一。气质的稳定性使人们能够对气质做出较为客观、准确的判断， 以把握自己的气质。气质的可塑性又使人看到气质的发展变化，根据 自己的弱点进行自我调节，扬长避短，发展自我，完善人格。 【知识整合】 气质与认知风格 均没好坏之分， 对 教 育 启 示 相 似，这部分内容 点到为止，学生 自己总结分析
课程教素中学生发展心理学基于气质的稳定性和可变性，在教育教学中可有效利用气质规律。1.正确对待学生的气质特征【气质没有好坏】气质不能决定一个人的社会价值和成就的高低，教师对学生的气质不应存在任何偏见，不能偏爱或讨厌某种气质类型的学生，因为各种气质有优点义有缺点。2.根据学生的气质特征有的放矢地进行教学【因材施教，扬长补短】因材施教：这是一条很重要的教学原则，教师在传授知识、技能时不可忽视学生的气质特点。扬长补短：各种气质类型的学生，都可以在学习知识、技能方面取得优良成绩，其主要原因是学生在学习中充分发挥了各自气质的积极特征，克服消极特征的影响，从不同途径、以不同方式方法取得的好成绩。3.指导学生正确认识和调控自已的气质认识自己，扬长补短作为教师，掌握气质的原理与规律不仅有利于教育教学，更重要的是可以指导学生正确认识自己的气质。教师应该使学生懂得，人的气质是不可选择的，要乐于接受自己的气质，因为每种气质都各有优劣之处：教师要指导学生善于认识和分析自身气质的长处与不足。在各种活动中，根据学生的气质特点合理地分配角色，充分调动学生气质的积极方面，帮助他们有意识地克服气质中的消极方面。总之，教师应调动学生的自我教育能力，自觉地克服气质的消极表现并巩固其积极的特性，真正做自己气质的主人。（三）性格差异与教育性格是十分复杂的心理现象，由态度特征、意志特征、情绪特征【线上学习】和理智特征等四个方面组成。不同的人在这四方面表现的不同，就使性格与教育这部分内容相对容易每个人具有了自己的独特的性格结构。同一种教育措施，会因学生的个性差异而有不同的效果。因此，要通过观察、调查、测量等方法综理解，可充分利合判断学生的性格类型，针对学生不同的性格特点进行教育。用线上资源让学生自学，课堂咯1.根据学生的性格类型进行教育（1）教师在对学生进行性格培养时，既要考虑学生的共性，也不讲。能忽视其个性。（2）根据学生的性格类型的特征，寻找相应的教育对策。2.发挥集体的作用【知识整合】比由于学生的大部分时间都是在学校，因此，学校中的校风、班风、较气质、认知风学风、纪律、舆论等对学生的性格形成起着直接的促进作用。特别是格差异与性格差异的不同。班集体，更是直接影响学生性格形成。（1）良好的校风、班风、学风是一种无形的精神力量，对培养学生关心集体、团结友爱、诚实正直、遵守纪律等性格特征有重要作用。（2）学生很容易在集体中体验合作与竞争。（3）教师可以通过集体活动来塑造和培养学生的良好性格。（4）教师可以利用班集体的舆论，引导学生形成健康的性格。（5）良好的班集体有助于学生不良性格的改造和优良性格的强化。8
中学生发展心理学 课程教案 8 基于气质的稳定性和可变性，在教育教学中可有效利用气质规律。 1.正确对待学生的气质特征 【气质没有好坏】 气质不能决定一个人的社会价值和成就的高低，教师对学生的气质不应存在任何偏 见，不能偏爱或讨厌某种气质类型的学生，因为各种气质既有优点又有缺点。 2.根据学生的气质特征有的放矢地进行教学【因材施教，扬长补短】 因材施教：这是一条很重要的教学原则，教师在传授知识、技能时不可忽视学生的气 质特点。 扬长补短：各种气质类型的学生，都可以在学习知识、技能方面取得优良成绩，其主 要原因是学生在学习中充分发挥了各自气质的积极特征，克服消极特征的影响，从不同途 径、以不同方式方法取得的好成绩。 3.指导学生正确认识和调控自己的气质【认识自己，扬长补短】 作为教师，掌握气质的原理与规律不仅有利于教育教学，更重要的是可以指导学生正 确认识自己的气质。教师应该使学生懂得，人的气质是不可选择的，要乐于接受自己的气 质，因为每种气质都各有优劣之处；教师要指导学生善于认识和分析自身气质的长处与不 足。在各种活动中，根据学生的气质特点合理地分配角色，充分调动学生气质的积极方面， 帮助他们有意识地克服气质中的消极方面。总之，教师应调动学生的自我教育能力，自觉 地克服气质的消极表现并巩固其积极的特性，真正做自己气质的主人。 （三）性格差异与教育 性格是十分复杂的心理现象，由态度特征、意志特征、情绪特征 和理智特征等四个方面组成。不同的人在这四方面表现的不同，就使 每个人具有了自己的独特的性格结构。同一种教育措施，会因学生的 个性差异而有不同的效果。因此，要通过观察、调查、测量等方法综 合判断学生的性格类型，针对学生不同的性格特点进行教育。 1.根据学生的性格类型进行教育 （1）教师在对学生进行性格培养时，既要考虑学生的共性，也不 能忽视其个性。 （2）根据学生的性格类型的特征，寻找相应的教育对策。 2.发挥集体的作用 由于学生的大部分时间都是在学校，因此，学校中的校风、班风、 学风、纪律、舆论等对学生的性格形成起着直接的促进作用。特别是 班集体，更是直接影响学生性格形成。 （1）良好的校风、班风、学风是一种无形的精神力量，对培养学 生关心集体、团结友爱、诚实正直、遵守纪律等性格特征有重要作用。 （2）学生很容易在集体中体验合作与竞争。 （3）教师可以通过集体活动来塑造和培养学生的良好性格。 （4）教师可以利用班集体的舆论，引导学生形成健康的性格。 （5）良好的班集体有助于学生不良性格的改造和优良性格的强 化。 【线上学习】 性格与教育这部 分内容相对容易 理解，可充分利 用线上资源让学 生自学，课堂略 讲。 【知识整合】比 较气质、认知风 格差异与性格差 异的不同
课程教素中学生发展心理学3.引导学生进行自我教育性格教育要从被动向主动转变，让学生通过自我教育和自我调节将外在的教育影响转换为内在品质。教师引导学生进行自我教育是培养学生良好性格的重要途径和方法。（1）要实现学生性格的自我教育，教师首先就要帮助学生学会自我分析和自我评价（2）教师要帮助学生学会自我教育。自我教育包括自省、自警和自炼。（四）自我意识的发展与教育自我调控系统是以自我意识为核心的人格调控系统。1.自我意识的含义自我意识是指人对自身以及对自己同周围人或物的关系的意识。【如一个人对自己个性特点的知晓，对自己行为的自制，对自己【概念解读】通过补充自我意与同学关系的不满等都是自我意识的表现。自我意识是人格的调控系统，是人格自我完善的心理基础。】识发展的两次飞跃让学生理解自自我慧识发展的两次飞跃：第一次飞跃：2-3岁。客体自我意识出现。把自己当作客体认识我的含义。（看自己的照片、录像，知道是自己）；“你、我、他”的正确使用第二次飞跃：11、12-15-16岁的少年期。生理和心理，独立人格。强烈关注自己的外貌“假想观众”深切重视自已的能力和学习能力；强烈关心自己的个性成长；有很强的自尊心。2.自我意识是个多维度、多层次的复杂心理系统（1）从形式上看，自我意识主要包括三种形式，即自我认识、自【温故知新】结合人格结构中我体验和自我控制。（2）从内容上看，自我意识包括生理自我、社会自我和心理自我。的自我调控系统生理自我：是指个人对自已身驱的认识，包括占有感、支配感、理解自我意识的三种形式。爱护感和认同感。这些意识是在与他人交往的过程中通过学习形成。社会自我：是指个人对自己社会属性的认识，包括自己扮演的社会角色、权利义务的意识。角色游戏对个人实现社会自我起着重大的作用。游戏的过程与社会化的过程是吻合的，儿童的游戏正是对成人【举例剖析】借助案例分析生社会生活的反映。【如，低年级学生常玩的开商店、娃娃家游戏中，有售货员、顾理自我、社会自客、爸爸、妈妈、孩子等不同的社会角色，学生在扮演角色的同时，我和心理自我的形成过程。学习着该角色的社会行为并体验角色之间的社会关系。】心理自我：是指个人对自己心理属性的意识，包括对自己的感知、记忆、思维、动机、需要、行为等的意识，他们是相互联系、相互影响的。【课程思政】个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自现实自我、投射我的过程。生理自我是自我意识最原始的形态，儿童在3岁以后，自日自我和理想自我我意识的发展进入社会自我阶段。心理自我是在青春期开始发展和形衫并不总是相合，成的，即青春期后个体自我意识进入心理自我阶段。指导学生如何处理三者之间的矛（3）从自我观念上看，包括现实自我、投射自我和理想自我。现实自我是指个体从自已的立场出发对现实的我的看法，即对实盾，摒弃虚荣，正在我的认识。视自己。9
中学生发展心理学 课程教案 9 3.引导学生进行自我教育 性格教育要从被动向主动转变,让学生通过自我教育和自我调节将外在的教育影响 转换为内在品质。教师引导学生进行自我教育是培养学生良好性格的重要途径和方法。 （1）要实现学生性格的自我教育，教师首先就要帮助学生学会自我分析和自我评价。 （2）教师要帮助学生学会自我教育。自我教育包括自省、自警和自炼。 （四）自我意识的发展与教育 自我调控系统是以自我意识为核心的人格调控系统。 1.自我意识的含义 自我意识是指人对自身以及对自己同周围人或物的关系的意识。 【如一个人对自己个性特点的知晓，对自己行为的自制，对自己 与同学关系的不满等都是自我意识的表现。自我意识是人格的调控系 统，是人格自我完善的心理基础。】 自我意识发展的两次飞跃： 第一次飞跃：2-3 岁。客体自我意识出现。把自己当作客体认识 （看自己的照片、录像，知道是自己）；“你、我、他”的正确使用。 第二次飞跃：11、12-15-16 岁的少年期。生理和心理，独立人格。 强烈关注自己的外貌“假想观众”；深切重视自己的能力和学习能 力；强烈关心自己的个性成长；有很强的自尊心。 【概念解读】 通过补充自我意 识发展的两次飞 跃让学生理解自 我的含义。 2.自我意识是个多维度、多层次的复杂心理系统 （1）从形式上看，自我意识主要包括三种形式，即自我认识、自 我体验和自我控制。 （2）从内容上看，自我意识包括生理自我、社会自我和心理自我。 生理自我：是指个人对自己身躯的认识，包括占有感、支配感、 爱护感和认同感。这些意识是在与他人交往的过程中通过学习形成。 社会自我：是指个人对自己社会属性的认识，包括自己扮演的社 会角色、权利义务的意识。角色游戏对个人实现社会自我起着重大的 作用。游戏的过程与社会化的过程是吻合的，儿童的游戏正是对成人 社会生活的反映。 【如，低年级学生常玩的开商店、娃娃家游戏中，有售货员、顾 客、爸爸、妈妈、孩子等不同的社会角色，学生在扮演角色的同时， 学习着该角色的社会行为并体验角色之间的社会关系。】 心理自我：是指个人对自己心理属性的意识，包括对自己的感知、 记忆、思维、动机、需要、行为等的意识，他们是相互联系、相互影 响的。 个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自 我的过程。生理自我是自我意识最原始的形态，儿童在 3 岁以后，自 我意识的发展进入社会自我阶段。心理自我是在青春期开始发展和形 成的，即青春期后个体自我意识进入心理自我阶段。 （3）从自我观念上看，包括现实自我、投射自我和理想自我。 现实自我是指个体从自己的立场出发对现实的我的看法，即对实 在我的认识。 【温故知新】 结合人格结构中 的自我调控系统 理解自我意识的 三种形式。 【举例剖析】 借助案例分析生 理自我、社会自 我和心理自我的 形成过程。 【课程思政】 现实自我、投射 自我和理想自我 并不总是相合， 指导学生如何处 理三者之间的矛 盾，摒弃虚荣，正 视自己