電腦在科學教學方面的應用 XXX
電腦在科學教學方面的應用 XXX
科學教學目標 ●提升科學素養 ●運用科學知識與科學思考 培養解決問題能力 啟發思考、推理丶與創造 培養主動學習 ●達成個人和社會目的 強調生活應用
科學教學目標 ⚫ 提升科學素養 ⚫ 運用科學知識與科學思考 – 培養解決問題能力 – 啟發思考、推理、與創造 – 培養主動學習 ⚫ 達成個人和社會目的 – 強調生活應用
科學教學問題探討 ●文憑主義和聯考制度 ●教學問題:教師的知識論 客觀主義 知識可以傳輸,教師為中心 ●學習問題: 學生被動接受知識 專心聽講’努力背誦 重記憶’忽視瞭解 套公式·解題快’但生活常識不懂 ●學生學習特性丶教學和課程無法配合
科學教學問題探討 ⚫ 文憑主義和聯考制度 ⚫ 教學問題：教師的知識論 – 客觀主義 – 知識可以傳輸，教師為中心 ⚫ 學習問題： – 學生被動接受知識 – 專心聽講，努力背誦 – 重記憶，忽視瞭解 – 套公式，解題快，但生活常識不懂 ⚫ 學生學習特性、教學和課程無法配合
科學教學的本質 知識不是外在客觀實體’知識是個人內在經驗的自我 處理和組織,是個人的心智發明或建構 科學理論只是科學家對自然世界所做的人為解釋 教學無法單靠教師的解說’學生必須自已建構知識的 意義 知識的建構需要與社會互動 教師需提供或營造建構的學習環境
科學教學的本質 – 知識不是外在客觀實體，知識是個人內在經驗的自我 處理和組織，是個人的心智 發明或建構 – 科學理論只是科學家對自然世界所做的人為解釋 – 教學無法單靠教師的解說，學生必須自己建構知識的 意義 – 知識的建構需要與社會互動 – 教師需提供或營造建構的學習環境
教什麼?如何教? ●科學知識在哪裡? ●學生如何學習科學知識? ●教師如何營造學習環境?
教什麼？如何教？ ⚫ 科學知識在哪裡？ ⚫ 學生如何學習科學知識？ ⚫ 教師如何營造學習環境？
科學家課程/課程中\教學/教師的 的科學設計(的科學丿計劃(科學 教室 活動 學生的 科學 兒童的 科學 科學知識存在場所〔XⅩ
科學家 的科學 課程中 的科學 教師的 科 學 學生的 科 學 兒童的 科 學 課程 設計 教學 計劃 教室 活動 科學知識存在場所 ﹝XX﹞
學生的四種不同的學習情形(XXX) 正式知識 (向下爬藤) 自發知識 (向上爬藤) (三) (四) 只有正式知只有自發知彼此調和一衝突的 識的情形識的情形致的情形情形
自發知識 （向上爬藤） （一） （二） （三） （四） 只有正式知 只有自發知 彼此調和一 衝突的 識的情形 識的情形 致的情形 情形 正式知識 （向下爬藤） 學生的四種不同的學習情形(XXX )
建構丶解構丶和再建構科學知識的過程 其他知識和判斷 科學教育 理解 轉譯過程 归常生活知識 在科學情 的過程 科學知識 或 再結構 境的實務 知識 解構 (XX, XX) 再建構
建構、解構、和再建構科學知識的過程 科學教育 的過程 理解 科學知識 轉譯過程 或 再結構 建構 解構 再建構 其他知識和判斷 (XX,XX) 日常生活知識 在科學情 境的實務 知識
科學内容的學習基準 理解科學概念與發展科學探討能力 在科學探討、科技丶社會丶科學史、科學本質的 情境下,學習科學內容
科學內容的學習基準 • 理解科學概念與發展科學探討能力 • 在科學探討、科技、社會、科學史、科學本質的 情境下，學習科學內容
如何幫助學生發展科學概念 ●注意學生日常生活經驗 ●幫助學生連結日常生活經驗和學校科學學習 幫助學生發展學習意識,促其反思 提供概念應用的情境
如何幫助學生發展科學概念 ⚫ 注意學生日常生活經驗 ⚫ 幫助學生連結日常生活經驗和學校科學學習 ⚫ 幫助學生發展學習意識，促其反思 ⚫ 提供概念應用的情境