青年教师备课的基本能力 温州市教师教育院邵胜新
青年教师备课的基本能力 温州市教师教育院∕邵胜新
高中地理备课的概况 二高中地理备课的观念 三高中地理备课的程序
一高中地理备课的概况 二高中地理备课的观念 三高中地理备课的程序
备课概况 1概念的界定 备课是以一定的教育教学理念为指导,综合考虑学 生、教师、教材以及其他素材性课程资源和条件性课程资 源诸因素,形成教育教学预案的过程。备好课是上好课 的基础。备课是教师的一项教学基本功。 2备课的基本原则 育执顸 方法略 (1)主体性原则 其|其 (2有效性原则 分年 (3)动态性原则 邴|鄢 杀件要常 ★★ (4)可操作性原则 根育芋厘念 念引馋
一备课概况 备课是以一定的教育教学理念为指导，综合考虑学 生、教师、教材以及其他素材性课程资源和条件性课程资 源诸因素，形成教育教学预案的过程。备好课是上好课 的基础。备课是教师的一项教学基本功。 1概念的界定 2备课的基本原则 ⑴主体性原则 ⑵有效性原则 ⑶动态性原则 ⑷可操作性原则
二高中地理备课的基本观 1资源观 基于地理课程计划的思考,备课要优化教学资源,这 是地理课程计划与地理教学大纲的最大区别。教学大纲只 规定教学内容、教师怎样教等,而课程计划不但规定了教 师的地位和角色,课程内容和教学评价,而且确定了学生 的地位、学生的学习方式、学生的评价等。简言之,丰富 的教学资源(如右图),备课时教学资源优化 教材入 教学资源优化整合,尤其是要将潜在资 源提升到显在的层面上,围绕教学要求加以 挖拥、整合、利用,使资源水乳交融地与教 社区 学内容和教学过程结为一个整体,为有备课 资源 提供条件。只有这样才能使课堂教学更好地 体现以教师为主导,学生为主体的教学理念,网 学校 使课堂要成为师生互动的园地,学生自主合 学生 作探究的乐园,师生成长的场所 教学资源构成示意图
教学资源构成示意图 二高中地理备课的基本观 1资源观 基于地理课程计划的思考，备课要优化教学资源，这 是地理课程计划与地理教学大纲的最大区别。教学大纲只 规定教学内容、教师怎样教等，而课程计划不但规定了教 师的地位和角色，课程内容和教学评价，而且确定了学生 的地位、学生的学习方式、学生的评价等。简言之，丰富 的教学资源（如右图），备课时教学资源优化。 教学资源优化整合，尤其是要将潜在资 源提升到显在的层面上，围绕教学要求加以 挖掘、整合、利用，使资源水乳交融地与教 学内容和教学过程结为一个整体，为有备课 提供条件。只有这样才能使课堂教学更好地 体现以教师为主导，学生为主体的教学理念， 使课堂要成为师生互动的园地，学生自主合 作探究的乐园，师生成长的场所
(1)教材资源 教材作为课程的载体,承载着编制者的课程理念,是 课堂教学最主要的资源。但教材的内容和样式蕴含着整齐 划一的教育需求,无法满足教学情景的多样化和个性化需 求,教材与学生的需要之间不匹配。这就需要教师对教材 进二次创作,即依据课程标准对既定的教材内容进行适度 增删、调整和加工,合理开发和选用,使教学情景与学生 的需求协调,力求基于教材又超越教材,灵活地、创造性 地、个性化地运用教材,真正用教材 “用教材教,而不是教教材”意指在备课时既要把握 教材的编排意图,又不局限于教材提供的素材,既能“钻 进去”,又能“跳出来”。如湘教版地理教材多“活动” 既是其特色,又是其不足,一节课5—10个活动,如果不 对其进行优化,怎能完成教学。我的做法是对文本和图像 进行删除、改换、修正、组合,整合优化为2—3个有效
⑴.教材资源 教材作为课程的载体，承载着编制者的课程理念，是 课堂教学最主要的资源。但教材的内容和样式蕴含着整齐 划一的教育需求，无法满足教学情景的多样化和个性化需 求，教材与学生的需要之间不匹配。这就需要教师对教材 进二次创作，即依据课程标准对既定的教材内容进行适度 增删、调整和加工，合理开发和选用，使教学情景与学生 的需求协调，力求基于教材又超越教材，灵活地、创造性 地、个性化地运用教材，真正用教材。 “用教材教，而不是教教材”意指在备课时既要把握 教材的编排意图，又不局限于教材提供的素材，既能“钻 进去”，又能“跳出来”。如湘教版地理教材多“活动” 既是其特色，又是其不足，一节课5—10个活动，如果不 对其进行优化，怎能完成教学。我的做法是对文本和图像 进行删除、改换、修正、组合，整合优化为2—3个有效 教学情境
(2学生资源 学生的文化日趋明显,文化反哺以及教育反哺 已成为常态。将学生资源视为教学资源是时代的 呼唤。如太阳高度角的计算学生用数学有多种方 法、海陆热力性质差异的成因学生用物理知识解 释、水循环的知识学生已有了等都可以作为学生 资源,让学生上网搜集信息、去图书馆查阅资料 等,制作ppt、fash动画等课件在课堂上展示和交 流,收到意想不到的效果
⑵学生资源 学生的文化日趋明显，文化反哺以及教育反哺 已成为常态。将学生资源视为教学资源是时代的 呼唤。 如太阳高度角的计算学生用数学有多种方 法、海陆热力性质差异的成因学生用物理知识解 释、水循环的知识学生已有了等都可以作为学生 资源，让学生上网搜集信息、去图书馆查阅资料 等，制作ppt、flash动画等课件在课堂上展示和交 流，收到意想不到的效果
(3)教师资源 教师的文化底蕴、人文素养、人格魅力和语言 艺术等对于学生来说本身就是一种丰厚的教学资 源。它是一种潜移默化、耳濡目染的熏染和浸润, 是学生可持续发展的不竭动力。教师用丰富情感 资源感染学生,带着这份感动走向学生,激发学 生学学习的情感;教师用丰富的语言资源启发引 导学生,运用幽默风趣的文学语言、体态语言等 导入教学、承接教学、评价教学、小结教学,能 激励、唤醒、鼓舞学生,唤起学生的学习兴趣。 这种资源人人有,但差异性也显著,它是教师教 学特色重要资源
⑶教师资源 教师的文化底蕴、人文素养、人格魅力和语言 艺术等对于学生来说本身就是一种丰厚的教学资 源。它是一种潜移默化、耳濡目染的熏染和浸润， 是学生可持续发展的不竭动力。教师用丰富情感 资源感染学生，带着这份感动走向学生，激发学 生学学习的情感；教师用丰富的语言资源启发引 导学生，运用幽默风趣的文学语言、体态语言等 导入教学、承接教学、评价教学、小结教学，能 激励、唤醒、鼓舞学生，唤起学生的学习兴趣。 这种资源人人有，但差异性也显著，它是教师教 学特色重要资源
(4)网络资源 现代的学生生活在三个世界,一是以语 言符号为载体的书本世界,二是以真实存在 为特征的生活世界,三是以虚拟现实为表现 形态的网络世界。三个世界都蕴含着无尽的 教育资源,需要教师挖掘利用,尤其是网络 资源,已成为学生获取外部世界信息的重要 途径,将其纳入教学的视野内,加工整合在 教学资源中,使教学内容贴近学生生活世界 这种资源是教学过程动态化的基础性资源
⑷网络资源 现代的学生生活在三个世界，一是以语 言符号为载体的书本世界，二是以真实存在 为特征的生活世界，三是以虚拟现实为表现 形态的网络世界。三个世界都蕴含着无尽的 教育资源，需要教师挖掘利用，尤其是网络 资源，已成为学生获取外部世界信息的重要 途径，将其纳入教学的视野内，加工整合在 教学资源中，使教学内容贴近学生生活世界。 这种资源是教学过程动态化的基础性资源
2学生观 (1)学生的主体性 教育是对人的一种唤醒和开发。学生是教育教学的 出发点和落脚点,是教学设计的服务对象;学生是独立的 人、学生是能动的人。基于此思考,教师要进行富有成 效的备课,就必须有学生观。 备课时教师要明确学生课堂生活中最快乐的事是交往、 最感兴趣的内容是新奇而富有挑战、最喜欢的学习方式是 自主学习。只有了解学生,才能因材施教,避免无效、低 效、负效的备课。基于学生的特点,备课时不但要了解学 生的知识逻辑起点,沟通知识之间的内在联系;认识学生 的现实起点,有效预留教学空间。而且要形成教学过程不 是预设不变的、预设为了生成的有效、生成性资源的即时 利用的教学理念
2学生观 ⑴学生的主体性 教育是对人的一种唤醒和开发。 学生是教育教学的 出发点和落脚点，是教学设计的服务对象；学生是独立的 人、 学生是能动的人。基于此思考，教师要进行富有成 效的备课，就必须有学生观。 备课时教师要明确学生课堂生活中最快乐的事是交往、 最感兴趣的内容是新奇而富有挑战、最喜欢的学习方式是 自主学习。只有了解学生，才能因材施教，避免无效、低 效、负效的备课。基于学生的特点，备课时不但要了解学 生的知识逻辑起点，沟通知识之间的内在联系；认识学生 的现实起点，有效预留教学空间。而且要形成教学过程不 是预设不变的、预设为了生成的有效、生成性资源的即时 利用的教学理念
(2学生是差异性 学生的差异性是客观存在的。从心理学角度来看,学 生的差异性大致有场独立和场依存两大类型。 (1)场独立:对客观事物作判斯时,常利用自己内部的 参照,不易受外来的因素影响和干扰;在认知方面独立于 他们的周围背景,倾向于在更抽象的和分析的水平上加工 独立对事物作出判断。场独立性学生一般偏爱自然科学 数学,且成绩较好,善于运用分析的知觉方式,两者呈显 著正相关,他们的学习动机往往以内在动机为主。 (2)场依存:对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息 加工的依据,难以摆脱环境因素的影响。他们的态度和自 我知觉更易受周围的人们,特别是权威人士的影响和干扰, 善于察言观色,注意并记忆言语信息中的社会内容。场依 存性学生一般较偏爱社会科学,他们的学习更多地依赖外 在反馈,他们对人比对物更感兴,偏爱非分析的、笼统的 或整体的知觉方式
⑵学生是差异性 学生的差异性是客观存在的。从心理学角度来看，学 生的差异性大致有场独立和场依存两大类型。 ⑴场独立：对客观事物作判斯时，常利用自己内部的 参照，不易受外来的因素影响和干扰;在认知方面独立于 他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工， 独立对事物作出判断。场独立性学生一般偏爱自然科学、 数学，且成绩较好，善于运用分析的知觉方式，两者呈显 著正相关，他们的学习动机往往以内在动机为主。 ⑵场依存：对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息 加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。他们的态度和自 我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰， 善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。场依 存性学生一般较偏爱社会科学，他们的学习更多地依赖外 在反馈，他们对人比对物更感兴，偏爱非分析的、笼统的 或整体的知觉方式