移时间图象 位移 加速度 耐间与 描述运动 时刻 的物理量 坐标系个物理概念 动的实 验探究 参考系 质点 数据处理 运动的描述
描述运动 的物理量 位移 运动的描述 参考系 质点 坐标系 数据处理 时间与 时刻 加速度
酶的作用原理与机理 胞吞和胞吐酶的发现 主动转运和「膜泡转运 酶的特性 被动转运 酶 跨膜运输物质出入 细胞的方式 细胞呼吸 ATP 细胞与能量 光合作用 胞 我也要画识 必修一第三章
酶的作用原理与机理 细 胞 的 代 谢 膜泡转运 ATP 酶的特性 跨膜运输 主动转运和 被动转运 胞吞和胞吐 酶的发现 必修一第三章
Aid, temporary, injury, bleed, ankI e, choke, cupoard, skin, organ, bar rier, ray, complex, variety, liquid, r adiation, mild, mildly, pan, stove, tr ssue, swell, swollen, scissors, etc. first word aid fall ill squeeze out, place, make a (difference, a Ary/ber of, etc B called firsr. second hird degree r burns Units Book5
树 Grammar Function words Topic Burns are called firsr,second or third degree burns. Ellipsis Giving instructions Now listen carefully --- Watch out for ---Follow these instructions --- Look out for ---Make sure that--- Take care to---Be carful not to — Cover---with---Never--- Mind you do/don ’t --- words phrases home;me Safety at - dicine Aid,temporary,injury,bleed,ankl e,choke,cupoard,skin,organ,bar rier,ray,complex,variety,liquid,r adiation,mild,mildly,pan,stove,ti ssue,swell,swollen,scissors,etc. first aid,fall ill, squeeze out,in place,make a difference,a number of,etc FirstAid Unit5 Book5
栽下什么知识一就会开出什么花 栽下培养学生终身发展的知识树 才会开出鲜艳的、有韧性的花朵; 栽下追逐教改潮流的知识树, 开出的花必将是昙花一现。 知识树的绘制对于我们每一个教师 来说,不仅是一次电脑操作的大比 拼,更是一次实践新课标、解读教 材的竞赛
栽下培养学生终身发展的知识树, 才会开出鲜艳的、有韧性的花朵; 栽下追逐教改潮流的知识树, 开出的花必将是昙花一现。 知识树的绘制对于我们每一个教师 来说,不仅是一次电脑操作的大比 拼,更是一次实践新课标、解读教 材的竞赛
画知识树的重要性 把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点, 更是对教材的整体把握。在教师熟悉本学科的课程 标准,了解教材编者的意图,清楚整个学段教材的 逻辑线索之后,画知识树便是把前后相关的知识整 合起来的最好方式 知识树可以让知识形成点、线、面、体的结合, 使教师更好、更准确的把握教材。更重要的是,教 师的知识树能帮助学生形成良好的学习策略,即通 过每节课知识树的呈现,可以使学生把握学习内容 的结构,了解各部分之间的内在关系。就如同到 个城市,首先要看这个城市的地图,只要在头脑中 有一张地图,走到哪里都不会迷路
把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点, 更是对教材的整体把握。在教师熟悉本学科的课程 标准,了解教材编者的意图,清楚整个学段教材的 逻辑线索之后,画知识树便是把前后相关的知识整 合起来的最好方式。 知识树可以让知识形成点、线、面、体的结合, 使教师更好、更准确的把握教材。更重要的是,教 师的知识树能帮助学生形成良好的学习策略,即通 过每节课知识树的呈现,可以使学生把握学习内容 的结构,了解各部分之间的内在关系。就如同到一 个城市,首先要看这个城市的地图,只要在头脑中 有一张地图,走到哪里都不会迷路
、说教材的目的意义: 准确理解课程标准,把握教材 体系,有效提高课堂教学效率 促进教师队伍科研化 说教材常用的几种形式: 说整学段教材 2、说整册教材 不同于说课 3、说专题 4、说单元
一、说教材的目的意义: 准确理解课程标准,把握教材 体系,有效提高课堂教学效率, 促进教师队伍科研化。 二、说教材常用的几种形式: 1、说整学段教材 2、说整册教材 3、说专题 4、说单元 不同于说课
“说教材”包括的内容 1.课程标准对本学段的基本要求是什么?能说清 楚新课标对本学科的课程性质和基本要求(包括 质的要求、量的要求及如何落实); 2.本套教材的编写意图(如何体现课程标准)和 体例是什么;本册教材学生了解什么,知道什么 ,掌握什么,理解什么。 体例:包括知识结构、专题结构、板快结构、区 域结构
三、“说教材”包括的内容: 1.课程标准对本学段的基本要求是什么?能说清 楚新课标对本学科的课程性质和基本要求(包括 质的要求、量的要求及如何落实); 2.本套教材的编写意图(如何体现课程标准)和 体例是什么;本册教材学生了解什么,知道什么 ,掌握什么,理解什么。 体例:包括知识结构、专题结构、板快结构、区 域结构……
3.本套教材包括了哪些知识,是以什么样的逻 辑线索把这些知识建构起来的(要画出知识树 或知识结构图并加以介绍); 4.本套教材哪些知识可以前后整合起来; 5本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什 么(三个体系可用一棵知识树表示,也可画三 棵树:知识树、能力树、价值树,提倡老师们 创新) 6.如果让我从初始年级教到毕业班,我打算如 何处理这套教材。对教材处理提出合理建议 能说出适合本学科的教学理念与教学策略
3.本套教材包括了哪些知识,是以什么样的逻 辑线索把这些知识建构起来的(要画出知识树 或知识结构图并加以介绍); 4.本套教材哪些知识可以前后整合起来; 5.本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什 么(三个体系可用一棵知识树表示,也可画三 棵树:知识树、能力树、价值树,提倡老师们 创新); 6.如果让我从初始年级教到毕业班,我打算如 何处理这套教材。对教材处理提出合理建议; 能说出适合本学科的教学理念与教学策略