教育问题学生(后进生、学困 生、难教生)的理论与实践
教育问题学生（后进生、学困 生、难教生）的理论与实践
正确认识问题学生 可题生是教育领域一个永恒的现象; 问题生的产生是多因素的(主观因素 智力、非智力;客观因素一家庭、学校、 社会) 绝大多数问题生是可以转化的(内因是 转化的根据,外因是条件,外因通过内 因起作用),有的难以转化,不可以放 弃 问题生(后进生、学困生、难教生)是教 师内部的概念,在公开场合,不宜使用
一、正确认识问题学生 • 问题生是教育领域一个永恒的现象； • 问题生的产生是多因素的（主观因素— 智力、非智力；客观因素—家庭、学校、 社会）； • 绝大多数问题生是可以转化的（内因是 转化的根据，外因是条件，外因通过内 因起作用），有的难以转化，不可以放 弃； • 问题生（后进生、学困生、难教生)是教 师内部的概念， 在公开场合，不宜使用
问题生主要不良表现 无心向学; 频繁违纪 异性交往失范; 暴力倾向; 反社会行为; 团伙不良行为; 网瘾
问题生主要不良表现 • 无心向学； • 频繁违纪； • 异性交往失范； • 暴力倾向； • 反社会行为； • 团伙不良行为； • 网瘾
问题生产生的原因
二、问题生产生的原因
问题生产生的家庭原因 家庭的道德水平直接影响孩子 家庭的智力环境(家长自身的求知态度、 求知表现,家庭的文化氛围、智能活动 水平等)直接影响孩子; 家长的威信水平,直接影响孩子; 家庭教育水平(教育观念、对教育规律、 教育方法的把握)直接影响孩子 家庭人际关系直接影响孩子
问题生产生的家庭原因 • 家庭的道德水平直接影响孩子； • 家庭的智力环境（家长自身的求知态度、 求知表现，家庭的文化氛围、智能活动 水平等）直接影响孩子； • 家长的威信水平，直接影响孩子； • 家庭教育水平（教育观念、对教育规律、 教育方法的把握）直接影响孩子； • 家庭人际关系直接影响孩子
问题生产生的社会原因 价值观多元化一非集体主义价值观的影响; 社会不良道德现状、不良生活方式的影响; 大众传媒中不良信息的影响,特别是网络 中不良信息的影响; 不良团伙的影响 不良游乐场所的影响
问题生产生的社会原因 价值观多元化—非集体主义价值观的影响； 社会不良道德现状、不良生活方式的影响； 大众传媒中不良信息的影响，特别是网络 中不良信息的影响； 不良团伙的影响； 不良游乐场所的影响
问题生产生的学校原因 学校领导教育问题生的理念水平 推进素质教育的整体规划 教育问题生的整体策略(大面积转化问题 生,消灭工作死角); 师德建设水平(全员德育、全程德育); 班主任威信水平,教师群体威信水平; 校园文化建设及学校、班级心理氛围
问题生产生的学校原因 • 学校领导教育问题生的理念水平； • 推进素质教育的整体规划； • 教育问题生的整体策略(大面积转化问题 生，消灭工作死角）； • 师德建设水平（全员德育、全程德育）； • 班主任威信水平，教师群体威信水平； • 校园文化建设及学校、班级心理氛围
问题生产生的自身原因 道德认识滞后,道德判断能力弱; 道德基础不良 学习基础差,学习兴趣缺失; 意志品质薄弱,自我控制力差 自尊心缺失,自卑心理严重; 智能潜质不良(极少数 其它(遗传、疾病等)
问题生产生的自身原因 • 道德认识滞后，道德判断能力弱； • 道德基础不良； • 学习基础差，学习兴趣缺失； • 意志品质薄弱，自我控制力差； • 自尊心缺失，自卑心理严重； • 智能潜质不良（极少数）； • 其它（遗传、疾病等）
如何分析问题生产生的原因 以系统思想进行多因素分析,避免单因 素的片面认识; 注意每个学生的个案特点,不可一概而 论 注意问题生发展的轨迹,重视发展的动 态性(顽疾还是突然滑坡); 建立教育问题生档案
如何分析问题生产生的原因 • 以系统思想进行多因素分析，避免单因 素的片面认识； • 注意每个学生的个案特点，不可一概而 论； • 注意问题生发展的轨迹，重视发展的动 态性（顽疾还是突然滑坡）； • 建立教育问题生档案
教育问题生的基本策略 (一)建立感情基础(师生,生生,家长与孩子; 关键—班主任与学生); 二)制定学校、年级、班级的整体教育方案; (三)制定个性化教育方案; (四)有效的激励措施; (五)加强师德建设; 六)定期召开教育问题生的理论研讨和经验交 流会,积累校级、区级、市级资源
三、教育问题生的基本策略 （一）建立感情基础（师生，生生，家长与孩子； 关键—班主任与学生）； （二）制定学校、年级、班级的整体教育方案； （三）制定个性化教育方案； （四）有效的激励措施； （五）加强师德建设； （六）定期召开教育问题生的理论研讨和经验交 流会，积累校级、区级、市级资源