第一讲教师成长与有效教师 华东师范大学心理学系
第一讲 教师成长与有效教师 华东师范大学心理学系
本讲纲要 新教师 ·教师的专业成长 有效教师
本 讲 纲 要 • 新教师 • 教师的专业成长 • 有效教师
1新教师 1.1新教师可能存在的错误观念 教学只是传递 知识的过程。 学会教学只不过 是经验的积累。 主修某一学科就能 提供教授这一学科 的所有知识
1.新教师 1.1 新教师可能存在的错误观念 教学只是传递 知识的过程。 学会教学只不过 是经验的积累。 主修某一学科就能 提供教授这一学科 的所有知识
1.1.1教学≠传授知识 现象:新教师授课往往 “口干舌燥、面红而赤”, 但收效甚微,学生不愿听 讲,没有学习兴趣 原因:教学不是简单的知 识传授,应当顾及教授的 对象,即“学生”。尤其 是学生原有的知识基础, 以及早先形成的错误概念 对“学习心理”的了解, 将有助于我们深入理解上 述内容
1.1.1 教学≠传授知识 • 现象：新教师授课往往 “口干舌燥、面红而赤”， 但收效甚微，学生不愿听 讲，没有学习兴趣。 • 原因：教学不是简单的知 识传授，应当顾及教授的 对象，即“学生”。尤其 是学生原有的知识基础， 以及早先形成的错误概念。 • 对“学习心理”的了解， 将有助于我们深入理解上 述内容
1.12学科知识≠教师所需的全部知识 学科知识只是教师应具备的一种知识,其它许多 知识,如:如何呈现教学内容、了解学生、评价 学生、组织课堂教学等也是教师必备的知识 尤其是“教学法一内容知识”在有效教学中非常 重要,涉及如何呈现教学内容、如何为不同年龄 阶段的学生安排授课难度、如何为不同内容选择 合适的教学方法等 学科内容知识不会自动生成教学法一内容知识, 获得此类知识需要相当长的教学经验,并且需要 通过学习“教育心理学”方可掌握
1.1.2 学科知识≠教师所需的全部知识 • 学科知识只是教师应具备的一种知识，其它许多 知识，如：如何呈现教学内容、了解学生、评价 学生、组织课堂教学等也是教师必备的知识。 • 尤其是“教学法－内容知识”在有效教学中非常 重要，涉及如何呈现教学内容、如何为不同年龄 阶段的学生安排授课难度、如何为不同内容选择 合适的教学方法等。 • 学科内容知识不会自动生成教学法－内容知识， 获得此类知识需要相当长的教学经验，并且需要 通过学习“教育心理学”方可掌握
1.1.3教学经验对教师成长作用 教学经验是教师成长的必要条件,而非充分条件 ·经验本身可能存在两个问题:首先,新教师所观 察到或经历过的教学并非都是成功的,因此这种 经验不能促进教学能力的提高;其次,滥用各种 成功的教学经验,不考虑自身特点与学生情况, 也无助于教学能力的提高。 因此,除了教学实践之外,新教师应该学习各类 理论知识(如教育心理学等),虚心向老教师请 教,并主动探索适合自身特点的教学方式与手段
1.1.3 教学经验对教师成长作用 • 教学经验是教师成长的必要条件，而非充分条件。 • 经验本身可能存在两个问题：首先，新教师所观 察到或经历过的教学并非都是成功的，因此这种 经验不能促进教学能力的提高；其次，滥用各种 成功的教学经验，不考虑自身特点与学生情况， 也无助于教学能力的提高。 • 因此，除了教学实践之外，新教师应该学习各类 理论知识（如教育心理学等），虚心向老教师请 教，并主动探索适合自身特点的教学方式与手段
1.2新教师可能存在的心理困境 艰难的课 请注意:尽管学校教育 现实残 堂教学 酷 尽力为新教师快速进入 工作太累 角色提供着知识、技能、 情感等各方面的准备, 时刻面对 新任务 但无法保证每一位师范 生一毕业就能成为一名 合格教师。因此,新教 师在进入工作岗位之后, 应摆正心态,多与经验 丰富的专家教师交流
1.2 新教师可能存在的心理困境 艰难的课 堂教学 工作太累 现实残 酷 时刻面对 新任务 请注意：尽管学校教育 尽力为新教师快速进入 角色提供着知识、技能、 情感等各方面的准备， 但无法保证每一位师范 生一毕业就能成为一名 合格教师。因此，新教 师在进入工作岗位之后， 应摆正心态，多与经验 丰富的专家教师交流
2教师专业成长的阶段 明确教学目标与内容 &”1+ 明确教学实践的助词 较强的自信心,但教学 技能没有自动化 4 高级新手水平 3(m获得教学策略 教学事件知识 胜任水平 新手水平 教学活动带有盲 目性与偶然性 刚毕业师范生 学习一般教学原 理、教育方法; 熟悉教学步骤。 熟练水平 以直觉做出反应 轻松流畅地完成任务: 对课堂的敏锐观察力; 对不同的教学情境,灵 教学模式识别能力 活采取不同处理方式。专家水平 及时调整教学计划; 有效控制教学活动
2.教师专业成长的阶段 新手水平 高级新手水平 胜任水平 熟练水平 专家水平 刚毕业师范生； 学习一般教学原 理、教育方法； 熟悉教学步骤。 两三年教龄； 获得教学策略、 教学事件知识； 教学活动带有盲 目性与偶然性。 明确教学目标与内容； 明确教学实践的助词； 较强的自信心，但教学 技能没有自动化。 对课堂的敏锐观察力； 教学模式识别能力； 及时调整教学计划； 有效控制教学活动。 以直觉做出反应； 轻松流畅地完成任务； 对不同的教学情境，灵 活采取不同处理方式
22影响教师成长的因素 个人因素:涉及教师自身的职 业与能力特征,包括教师的自 情境因素 我评价、师德状况、人际关系、 认知能力、职业发展和动机水 平等。其中,认知能力是关键 因素 个人因素 教师成长 情境因素:即教师学习与工作 的环境,分5个层面:社会与社 区、学校体制、学校氛围、教 系统过程 学小组与部门、课堂。 系统过程:即有目的地影响教 图1教师成长的影响因素系统 师成长的特定方法和手段,具 体有:课堂教学观摩、教师评 课与教学笔记、合作小组、专 家指导等
2.2 影响教师成长的因素 • 个人因素：涉及教师自身的职 业与能力特征，包括教师的自 我评价、师德状况、人际关系、 认知能力、职业发展和动机水 平等。其中，认知能力是关键 因素。 • 情境因素：即教师学习与工作 的环境，分5个层面：社会与社 区、学校体制、学校氛围、教 学小组与部门、课堂。 • 系统过程：即有目的地影响教 师成长的特定方法和手段，具 体有：课堂教学观摩、教师评 课与教学笔记、合作小组、专 家指导等。 情境因素 个人因素 教师成长 系统过程 图1 教师成长的影响因素系统
3有效教师 31有效教师研究的发展与转型 什么样的教师是有效的教师?这是有效教师研究的重要内容。从19 世纪末开始的有效教师研究,至目前经过大致四次主题的转换。 第一阶段 第二阶段 第三阶段 第四阶段 (20世纪上半叶 (1950-1970) (1970-1990) (1990-今) 对什么样的 有效教师做 有效教师想什 教师是有效 什么的研究 么和怎么想的 教师知识 教师的研究 研究 的研究 教师的人格特征 教师的教学行为 教师的认知过程 教师的知识体系
3.有效教师 3.1 有效教师研究的发展与转型 什么样的教师是有效的教师？这是有效教师研究的重要内容。从19 世纪末开始的有效教师研究，至目前经过大致四次主题的转换。 第一阶段 （20世纪上半叶） 第二阶段 （1950－1970） 第三阶段 （1970－1990） 第四阶段 （1990－今） 有效教师做 什么的研究 有效教师想什 么和怎么想的 研究 教师知识 的研究 对什么样的 教师是有效 教师的研究 教师的人格特征 教师的教学行为 教师的认知过程 教师的知识体系