班主任帮助家长 走出家教误区 遵循家庭教育规律
班主任帮助家长 走出家教误区 ——遵循家庭教育规律
家教名言 宋庆龄: 父母的一言一行,都对孩子产生深远的影响 鲁迅: 孩子的世界,与成人截然不同,倘不先行理 解,一味蛮做,便大碍于孩子的发达 司马光: 为人母者,不患不慈,患于知爱而不知教也
家教名言 • 宋庆龄： 父母的一言一行，都对孩子产生深远的影响。 • 鲁迅： 孩子的世界，与成人截然不同，倘不先行理 解，一味蛮做，便大碍于孩子的发达。 • 司马光： 为人母者，不患不慈，患于知爱而不知教也
社会发展与人才 学历社会学历+能力能力社 人格+知识+能力+健康-贡献+财富; “二八律”给我们的启示:20%的人 创造社会80%的财富,80%的人生产 20%的财富
社会发展与人才 • 学历社会——学历+能力——能力社 会； • 人格+知识+能力+健康=贡献+财富； • “二八律”给我们的启示：20%的人 创造社会80%的财富，80%的人生产 20%的财富
家庭教育中的八个误区 情感冲击理智。 家庭教育是充满情感的理性行 为,如果情感冲淡理智,甚至失去 理智,必然发生违背规律的非教育 为(反教育行为)。不可能收到 良好的教育效果
家庭教育中的八个误区 一、情感冲击理智。 家庭教育是充满情感的理性行 为，如果情感冲淡理智，甚至失去 理智，必然发生违背规律的非教育 行为（反教育行为）。不可能收到 良好的教育效果
家庭教育中随意性太大,计划性太差 不按家庭教育规律办事,头痛医头, 脚痛医脚 想怎麽说孩子,就怎麽说孩子,不考 虑可接受性; 盲目报班,只考虑家长的需要,不考 虑孩子的正当需要 家长总是居高临下,“自居心理”严 重
二、家庭教育中随意性太大，计划性太差。 不按家庭教育规律办事，头痛医头， 脚痛医脚； 想怎麽说孩子，就怎麽说孩子，不考 虑可接受性； 盲目报班，只考虑家长的需要，不考 虑孩子的正当需要； 家长总是居高临下，“自居心理”严 重
制订家庭教育计划的依据: (一)自己孩子的个性特点及优缺点; (二)同龄孩子的年龄特点 三)学校、班级的教育计划 计划要明确,有针对性,要与孩 子讨论制订,孩子必须认同
制订家庭教育计划的依据： （一）自己孩子的个性特点及优缺点； （二）同龄孩子的年龄特点； （三）学校、班级的教育计划。 计划要明确，有针对性，要与孩 子讨论制订，孩子必须认同
口头说教多,多渠道渗透 教育少 随着年龄增长,表扬越来越少,批评 越来越多; 家长总喜欢横着比,找自己孩子的缺 点 家长喜欢给孩子树立榜样
三、口头说教多，多渠道渗透 教育少 随着年龄增长，表扬越来越少，批评 越来越多； 家长总喜欢横着比，找自己孩子的缺 点； 家长喜欢给孩子树立榜样
家庭教育应该“三教(言教、身 教、境教)结合” 言教 表扬激励为主,批评为辅;有理,有例,有力 有节;表扬与批评讲道理;沟通,给孩子机会 身教: 积极向上,勤奋刻苦,求知善思,文明友善, 民主乐观。 境教: 精神环境—一良好的文化氛围、心理氛围; 物质环境质朴,大方,适合身心健康发展
家庭教育应该“三教（言教、身 教、境教）结合” 言教： 表扬激励为主，批评为辅；有理，有例，有力， 有节；表扬与批评讲道理；沟通，给孩子机会。 身教： 积极向上，勤奋刻苦，求知善思，文明友善， 民主乐观。 境教： 精神环境——良好的文化氛围、心理氛围； 物质环境——质朴，大方，适合身心健康发展
四、家庭教育中成人化要求多, 忽视孩子的特点 孩子毕竞是孩子,好玩,好动,好奇, 好学(包括模仿)。如果不把孩子当孩 子,忽视孩子特点,过多的成人化要求, 必然使孩子产生逆反、厌倦、自卑的心 理
四、家庭教育中成人化要求多， 忽视孩子的特点。 孩子毕竟是孩子，好玩，好动，好奇， 好学（包括模仿）。如果不把孩子当孩 子，忽视孩子特点，过多的成人化要求， 必然使孩子产生逆反、厌倦、自卑的心 理
五、家庭教育中长辈教育不 致的现象明显。 教育不一致表现: 父母教育不一致;父母与祖辈教育不 致;祖辈之间教育不一致 原因是个人经历、素养不同,教育思 想观念不一致,教育方式方法不一致。 孩子反馈表现: 莫衷一是;有的暗自高兴;倒向利于 自己的一方
五、家庭教育中长辈教育不一 致的现象明显。 教育不一致表现： 父母教育不一致；父母与祖辈教育不 一 致；祖辈之间教育不一致。 原因是个人经历、素养不同，教育思 想观念不一致，教育方式方法不一致。 孩子反馈表现： 莫衷一是；有的暗自高兴；倒向利于 自己的一方