第四讲有效的课堂教学模式 华东师范大学心理学系
第四讲 有效的课堂教学模式 华东师范大学心理学系
本讲纲要 ·以教师为中心的教学 以学生为中心的教学 运用技术的教学
本 讲 纲 要 • 以教师为中心的教学 • 以学生为中心的教学 • 运用技术的教学
1以教师为中心的教学 1.1课堂教学的分类 按照课堂活动所围绕的中心,可以将课堂教学分 为教师中心式和学生中心式两类。 以教师为中 教师是课堂的焦点,在整个教学过 心的教学 程起到主导地位。 以学生为中 学生处于教学活动的中心,以平等 心的教学 的身份与教师互动
1 以教师为中心的教学 1.1 课堂教学的分类 按照课堂活动所围绕的中心，可以将课堂教学分 为教师中心式和学生中心式两类。 教师是课堂的焦点，在整个教学过 程起到主导地位。 学生处于教学活动的中心，以平等 的身份与教师互动。 以教师为中 心的教学 以学生为中 心的教学
1.2教师为中心教学的特征 1.2.1师生双方在教学中的地位 被动、顺 主导、控 接受 制、强制 1,教师通常采用强制性的教导方法,伴以奖励和惩罚行为,最终达到将知识 与技能传授给学生的目的 2,学生的地位被动,仅作为教师备课时的想象对象,以及上课时的教授对象, 更多采用顺应、被动等行为
1.2 教师为中心教学的特征 1.2.1 师生双方在教学中的地位 1，教师通常采用强制性的教导方法，伴以奖励和惩罚行为，最终达到将知识 与技能传授给学生的目的。 2，学生的地位被动，仅作为教师备课时的想象对象，以及上课时的教授对象， 更多采用顺应、被动等行为。 被动、顺 应、接受 主导、控 制、强制
1.22课堂教学中的互动 以教师为中心的教学,并不排除课堂教学中的互动。 教师具有控制权,决定讨论的主题, 设置话语的转折点,影响学生反应的 师生互动 质量,要求学生的言语参与。在这 师生互动过程中,交谈意味着学习, 沉默则被解释为缺乏知识。 课堂教学中 的互动 生生互动 教师在主导教学时,同时要关注课堂 中存在的生生互动形式,例如观察学 生之间言语、眼神以及动作交流
1.2.2 课堂教学中的互动 • 以教师为中心的教学，并不排除课堂教学中的互动。 课堂教学中 的互动 师生互动 生生互动 教师具有控制权，决定讨论的主题， 设置话语的转折点，影响学生反应的 质量，要求学生的言语参与。在这一 师生互动过程中，交谈意味着学习， 沉默则被解释为缺乏知识。 教师在主导教学时，同时要关注课堂 中存在的生生互动形式，例如观察学 生之间言语、眼神以及动作交流
1.23教师为中心教学的特点 ·总的来说,以教师为中心的教学具有如下一些特点 (1)制定教学计划时,教师确定特定的教学目标,并设计 学习活动来帮助学生达到目标; (2)整个课程都须围绕这些目标; (3)教师的任务是让学生学习一些清楚而明确的知识; (4)在指导学生学习上,教师承担主要责任。 请注意:当教师教授一些明确的知识,并且期望所有学生都能掌握这些 教学方法:直接教学 direct instruction)与讲授法( ecture。C的 知识时,以教师为中心的教学比较有效。有两种主要的以教师为中
1.2.3 教师为中心教学的特点 • 总的来说，以教师为中心的教学具有如下一些特点： （1）制定教学计划时，教师确定特定的教学目标，并设计 学习活动来帮助学生达到目标； （2）整个课程都须围绕这些目标； （3）教师的任务是让学生学习一些清楚而明确的知识； （4）在指导学生学习上，教师承担主要责任。 请注意： 当教师教授一些明确的知识，并且期望所有学生都能掌握这些 知识时，以教师为中心的教学比较有效。有两种主要的以教师为中心的 教学方法：直接教学（direct instruction）与讲授法（lectures）
1.3直接教学 1.3.1直接教学的含义 直接教学是一种旨在帮助学生学习程序性技能的 教学方法。 程序性技能就是程序性知识,如:“将分母不同 的分数相加”、“断句”、“找出城市的经纬 度 配平化学方程式”等问题,都属于程序 性技能 ·这些技能都有特定的解决步骤或程序,而且都要 通过大量练习来达到熟练运用的水平
1.3 直接教学 1.3.1 直接教学的含义 • 直接教学是一种旨在帮助学生学习程序性技能的 教学方法。 • 程序性技能就是程序性知识，如：“将分母不同 的分数相加”、“断句”、“找出城市的经纬 度”、“配平化学方程式”等问题，都属于程序 性技能。 • 这些技能都有特定的解决步骤或程序，而且都要 通过大量练习来达到熟练运用的水平
1.32直接教学的步骤 步骤: 引入与复习 讲述 有指导的练习 独立练习 方法: 复概激呈示提检 支监互 监自布 习括发 现范出查 持控动 控动置 具体 大理 化家 庭确机| 量解 作定 例 庭作业 业目 子 题况 标 信息加工: 吸引与集中注 ≯向记忆中输入 在长时记忆中 ≯完成编码 意力 信息 编码 形成自动化 激活原有知识
1.3.2 直接教学的步骤 引入与复习 讲 述 有指导的练习 独立练习 步骤： • 激 发 动 机 • 概 括 与 确 定 目 标 • 复 习 家 庭 作 业 • 检 查 理 解 情 况 • 提 出 大 量 问 题 • 示 范 • 呈 现 具 体 例 子 • 互 动 • 监 控 • 支 持 • 布 置 家 庭 作 业 • 自 动 化 • 监 控 方法： 信息加工： ➢吸引与集中注 意力 ➢激活原有知识 ➢向记忆中输入 信息 ➢在长时记忆中 编码 ➢完成编码 ➢形成自动化
1.3.3直接教学法用于课堂教学举例 ￠用示范、疑问或问题来导入课程以提高学生兴趣 位数学教师在开始教授百分数和小数知识时说,我 国的国民生产总值每年增长8%,她问道:“这意味着什 么?我们怎么把它算出来? ∞在直接教学的讲述阶段要保持学生的高度参与 位地理教师挂出一张地图,并提出一些问题,来帮 助学生找到—一些城市、山脉等地理位置的经度与纬度。 >让学生独立练习时执行监控 一位数学教师布置了一些加法和减法的题目作为作业。 当学生们开始做题时,他在教室里来回走动,检查每 个学生的进度,偶然停下来给学生一些建议
1.3.3 直接教学法用于课堂教学举例 用示范、疑问或问题来导入课程以提高学生兴趣 一位数学教师在开始教授百分数和小数知识时说，我 国的国民生产总值每年增长8％，她问道：“这意味着什 么？我们怎么把它算出来？” 在直接教学的讲述阶段要保持学生的高度参与 一位地理教师挂出一张地图，并提出一些问题，来帮 助学生找到一些城市、山脉等地理位置的经度与纬度。 让学生独立练习时执行监控 一位数学教师布置了一些加法和减法的题目作为作业。 当学生们开始做题时，他在教室里来回走动，检查每一 个学生的进度，偶然停下来给学生一些建议
1.4讲授法 1.4.1讲授法的含义 ⊕直接教学可用于教授程序性技能,但对教授“20世纪中国 文学”这类以陈述性知识为主的科目而言,并不是最佳方 法 ⊕这类课的目标是要求学生掌握“组织化的知识体系”,理 解各种事实、概念、规律、原则以及它们之间的关系。 ⊕由于组织化的知识体系较难通过呈现例子这一方式来说明, 所以需要不同的教学方法,其中最普遍的是讲授法
1.4 讲授法 1.4.1 讲授法的含义 直接教学可用于教授程序性技能，但对教授“20世纪中国 文学”这类以陈述性知识为主的科目而言，并不是最佳方 法。 这类课的目标是要求学生掌握“组织化的知识体系”，理 解各种事实、概念、规律、原则以及它们之间的关系。 由于组织化的知识体系较难通过呈现例子这一方式来说明， 所以需要不同的教学方法，其中最普遍的是讲授法