我们怎么做好班主任 关于班主任专业素养的思考 聊城大学教科院 张朝珍 2010.2
我们怎么做好班主任 ——关于班主任专业素养的思考 聊城大学教科院 张朝珍 2010.2
认识班主任 班主任是班梟体的第 贵任人 班主任是“双重职 籌蠢杀姜在全,生活期顾 业者”承担多 种角色 学生心理健康、精神关怀 的爱护责任 学校中最基层的 收取各种学杂费用的服务管埋者 责任 帮助学生完成课业、升学 教学能手、骨干 的教学责任 教师 保障学生享有未成年人应 有权利的法律责住
认识班主任 班主任是班集体的第 一责任人 • 学生人身安全、生活照顾 等监护责任 • 学生心理健康、精神关怀 的爱护责任 • 收取各种学杂费用的服务 责任 • 帮助学生完成课业、升学 的教学责任 • 保障学生享有未成年人应 有权利的法律责任 班主任是“双重职 业者”，承担多 种角色 • 学校中最基层的 管理者 • 教学能手、骨干 教师
教师 角色:任课教师 班主任 任务:学科育人 建班育人 操作系统:学科教学 班级建设 班主任是教师中的特殊群体,通过特殊的操作系 统实施育人的任务,是一项需要专业化要求的工 作
任课教师 班主任 学科育人 建班育人 学科教学 班级建设 教 师 角 色： 任 务： 操作系统： 班主任是教师中的特殊群体，通过特殊的操作系 统实施育人的任务，是一项需要专业化要求的工 作
班主任工作的四重境界 第一重:维持班级生活秩序,使它不至于陷入混乱。 这是最基本的境界(生存境界) 第二重:在维持秩序的基础上,力争形成好的集体 学习氛围(责任境界工) 第三重:在上一境界的基础上,还可以使班级产生 凝聚力,包括进行集体主义教育(责任境界工) 第四重:致力于培养学生自主活动的能力;关注学 生个体和班级整体的精神生活质量。(幸福境界)
班主任工作的四重境界 第一重：维持班级生活秩序，使它不至于陷入混乱。 这是最基本的境界 （生存境界） 第二重：在维持秩序的基础上，力争形成好的集体 学习氛围（责任境界Ⅰ） 第三重：在上一境界的基础上，还可以使班级产生 凝聚力，包括进行集体主义教育 （责任境界Ⅱ） 第四重：致力于培养学生自主活动的能力；关注学 生个体和班级整体的精神生活质量。（幸福境界）
班主任工作类型 “享受型”(5% 事务型”(45%) 惟智型”(35%) “严厉型”(10%) “放任型”(5%)
班主任工作类型 • “享受型” （5％） • “事务型” （45％） • “惟智型” （35％) • “严厉型” (10%) • “放任型” (5%)
问题:中小学班主任危机 1教育方式: 居高临下一权威型教育 简单粗暴—体罚型教育 随心所欲—经验型教育 干篇一律——切菜式教育 2管理方法:事前“管”,事后“惩 好学生不捅漏子不出问题最好个个都是“小 事后“惩罚”,稍有出错就杀一儆百,下不为例
问题：中小学班主任危机 1.教育方式： 居高临下 ——权威型教育 简单粗暴 ——体罚型教育 随心所欲 ——经验型教育 千篇一律 ——切菜式教育 2.管理方法：事前“管” ,事后“惩” • 管好学生,不捅漏子,不出问题,最好个个都是“小 绵羊” • 事后“惩罚” ,稍有出错,就杀一儆百，下不为例
近年来,在圣洁的教育园地里,发生了 系列令人难以置信的事情:许多孩子仅仅 因为一点点轻微的过失就遭受到恶劣而又 残暴的惩罚:罚“吃苍蝇”者有之,强迫 学生互打耳光者有之,往学生脸上刺字者 有之,剪断幼儿手指者有之,用火钳烫伤 学生者有之…人们不禁要问:一向被称 为“人类灵魂的工程师”的教师,现在到 底怎么啦?
• 近年来，在圣洁的教育园地里，发生了一 系列令人难以置信的事情：许多孩子仅仅 因为一点点轻微的过失就遭受到恶劣而又 残暴的惩罚：罚“吃苍蝇”者有之，强迫 学生互打耳光者有之，往学生脸上刺字者 有之，剪断幼儿手指者有之，用火钳烫伤 学生者有之……人们不禁要问：一向被称 为“人类灵魂的工程师”的教师，现在到 底怎么啦？
3队伍结构: ·约占30%的老年班主任中有一定数量的教 师管理方法陈旧、保守 新任班主任多数实际经验不足,方法比 较激进,往往表现出粗暴、缺乏耐心等 方式方法 骨干班主任紧缺,专业化有待提高
3.队伍结构： • 约占30%的老年班主任中有一定数量的教 师管理方法陈旧、保守 • 新任班主任多数实际经验不足，方法比 较激进，往往表现出粗暴、缺乏耐心等 方式方法 • 骨干班主任紧缺，专业化有待提高
4.工作状态:“不廪做”、“不会做”、“不 宜做”的“三不”现象 5身心状态:调查发现,班主任中有人际关系敏 感、强迫、抑郁、焦虑等心理问题的人数占相当 数量。亚健康占45.55%、前临床状态占23.63 疾病状态占2042%。这些影响到班主任工作的热 情和效果,甚至出现一些负面效应
4.工作状态：“不愿做” 、 “不会做” 、 “不 宜做”的“三不”现象 5.身心状态：调查发现，班主任中有人际关系敏 感、强迫、抑郁、焦虑等心理问题的人数占相当 数量。亚健康占45.55%、前临床状态占23.63%、 疾病状态占20.42%。这些影响到班主任工作的热 情和效果，甚至出现一些负面效应
教师的角色承载过度 先知:老师是权威,无所不知 圣人:老师是道德楷模 侦探:必须对班级情况了解 保姆:学生在校发生的事情教师要负责 告密者:让家长、社会知道学生的现状 心理辅导员:关注学生心理问题 替罪羊:教师要为教育问题负责 《一位小学班主任的六大烦恼》
• 教师的角色承载过度 先知：老师是权威，无所不知 圣人：老师是道德楷模 侦探：必须对班级情况了解 保姆：学生在校发生的事情教师要负责 告密者：让家长、社会知道学生的现状 心理辅导员：关注学生心理问题 替罪羊：教师要为教育问题负责 ————《一位小学班主任的六大烦恼》