提高教学管理智慧 重建课堂教学文化
1 提高教学管理智慧 重建课堂教学文化
教育的学习体会 宏观思考 一个中心:以教育教学为中心 二个行动:教师专业成长自我设计行动和课堂效率 提升行动。 是基于教育的三大期待 ■追求“数量、规模”向追求“内涵”发展; “建大楼”向“育大师”转变 “办教育”向“办好的教育”迈进
2 一、教育的学习体会 宏观思考 ◼ 一个中心：以教育教学为中心 ◼ 二个行动：教师专业成长自我设计行动和课堂效率 提升行动。 是基于教育的三大期待： ◼ 追求“数量、规模”向追求“内涵”发展； ◼ “建大楼”向“育大师”转变； ◼ “办教育”向“办好的教育”迈进
须要五个基础 强化政府行为,争取社会支持; ■加强教育投入,提高办学水平; 实施组织再造,加强教学管理; 规范办学行为,塑造学校文化; 重视师资建设,提高专业水平
3 须要五个基础 ◼ 强化政府行为，争取社会支持； ◼ 加强教育投入，提高办学水平； ◼ 实施组织再造，加强教学管理； ◼ 规范办学行为，塑造学校文化； ◼ 重视师资建设，提高专业水平
中观策略——教育的实施 创新课堂教学,提高教学效率 探索评价机制,促进师生发展; 强化校本行动,凸显学校特色; 优化运作机制,实施教学督导; 改造薄弱学校,促进均衡发展
4 中观策略——教育的实施 ◼ 创新课堂教学，提高教学效率； ◼ 探索评价机制，促进师生发展； ◼ 强化校本行动，凸显学校特色； ◼ 优化运作机制，实施教学督导； ◼ 改造薄弱学校，促进均衡发展
微观行动—教育的深化 校本研修——一回归教学,注重实效; 教学管理——重视常规,过程反思; 课堂教学—平等对话,感知体验; 评价改革—多元体系,促进发展 质量管理——尊重差异,过程增值; 学校发展——书香校园,民主开放
5 微观行动——教育的深化 ◼ 校本研修——回归教学，注重实效； ◼ 教学管理——重视常规，过程反思； ◼ 课堂教学——平等对话，感知体验； ◼ 评价改革——多元体系，促进发展； ◼ 质量管理——尊重差异，过程增值； ◼ 学校发展——书香校园，民主开放
教育教学为中心运行模式 教师发展(提高教育教学生命质量,提高课堂教学 效率) 学生发展(学会学习,全面和谐) ■学校发展(科学规范办学,塑造学校文化) ■区域发展(教育强区)
6 教育教学为中心运行模式 ◼ 教师发展（提高教育教学生命质量，提高课堂教学 效率） ◼ 学生发展（学会学习，全面和谐） ◼ 学校发展（科学规范办学，塑造学校文化） ◼ 区域发展（教育强区）
提高教学质量管理水平 1、教学常规是底线 备课:集体与个体,电子与手写、下载与阅读, 检査与免检、常规与年检,教案与课本 上课:目标达成度,知识相联水平,学生学习状 态(山东一初中的经验) 作业:课后作业的层次性与拓展,前置性作业的 价值,批改方式
7 二、提高教学质量管理水平 1、教学常规是底线 ◼ 备课：集体与个体，电子与手写、下载与阅读， 检查与免检、常规与年检，教案与课本 ◼ 上课：目标达成度，知识相联水平，学生学习状 态（山东一初中的经验） ◼ 作业：课后作业的层次性与拓展，前置性作业的 价值，批改方式
2、校本研修突现——张力 (1)设计与策划 梳理问题搜集资料教学实践问题反思归纳总结 确立主题合作设计课堂观察行动跟进形成策略(2) 突出难点重点 干正确的事比正确地干事更重要。 共性问题淡化学科,个性问题运用微格
8 2、校本研修突现——张力 （1）设计与策划 梳理问题 搜集资料 教学实践 问题反思 归纳总结 确立主题 合作设计 课堂观察 行动跟进 形成策略（2） 突出难点重点 干正确的事比正确地干事更重要。 共性问题淡化学科，个性问题运用微格
3、要加强三长培训与管理 年级组长:整体、行政 教研组长;研究、业务 年级学科组长:常规、备课 三长是教学管理的主力军,权力和义务相匹配
9 3、要加强三长培训与管理 ◼ 年级组长：整体、行政 ◼ 教研组长；研究、业务 ◼ 年级学科组长：常规、备课 ◼ 三长是教学管理的主力军，权力和义务相匹配
4、提高教师教学生命的质量 幸福教师——一幸福的学生人生,是教师自己的需要 也是教育的需要。 切忌太多的制度和考核,运用增减效应。 社会对教师职业的看法 吃香的原因:寒暑假、职业稳定、受人尊重、家 教 教师的关爱水平效能:小学一初中一高中下降态势。 校长是教练而不是裁判,以师为本才能以生为本
10 4、提高教师教学生命的质量 ◼ 幸福教师——幸福的学生人生，是教师自己的需要 也是教育的需要。 ◼ 切忌太多的制度和考核，运用增减效应。 ◼ 社会对教师职业的看法 吃香的原因：寒暑假、职业稳定、受人尊重、家 教。 ◼ 教师的关爱水平效能：小学—初中—高中下降态势。 ◼ 校长是教练而不是裁判，以师为本才能以生为本