班级管理与班主 任自我发畏 北京教育学院张红
班级管理与班主 任自我发展 北京教育学院 张红
案例所反映出的问题 班级管理(常规管理,制度的建立与执行;文 化建设,班会,活动,积极氛围的营造 不同类型学生问題的教育(个性,散谩,网络 依赖与网络道德中等青春期男女生交往) 家校沟通与协作
案例所反映出的问题 班级管理(常规管理,制度的建立与执行;文 化建设,班会,活动,积极氛围的营造) 不同类型学生问题的教育(个性,散漫,网络 依赖与网络道德 中等 青春期男女生交往) 家校沟通与协作
要探讨的问题 冷班级的属性与功能 冷关于家长和学生 冷班主任的角色与地位
要探讨的问题 ❖ 班级的属性与功能 ❖ 关于家长和学生 ❖ 班主任的角色与地位
班级管理 冷班级是什么? 冷社会组织? 冷社会初级群体? 冷组织以制度约束为主要特征,群体以情感互 动和心理认同为主要特征。 班级是特殊的社会初级群体
班级管理 ❖ 班级是什么? ❖ 社会组织? ❖ 社会初级群体? ❖ 组织以制度约束为主要特征,群体以情感互 动和心理认同为主要特征。 ❖ 班级是特殊的社会初级群体
制度的建立与执行 冷规则怎么产生?制度的本质是契约,是师生 双方的承诺 冷怎样理解民主管理?(订规则与执行规则 冷规则的具体内容(空洞还是具体,是否具备 可揉作性,表述语气肯定还是否定,约束还 是激励,宜少而精) ☆尽可能引导学生将规则内化为发展的要求
制度的建立与执行 ❖ 规则怎么产生?制度的本质是契约,是师生 双方的承诺 ❖ 怎样理解民主管理?(订规则与执行规则) ❖ 规则的具体内容(空洞还是具体,是否具备 可操作性,表述语气肯定还是否定,约束还 是激励,宜少而精) ❖ 尽可能引导学生将规则内化为发展的要求
班级的功能 懂的满足,会的满足 变好的满足 冷被认可的满足 ☆快乐的满足 冷有用的满足
班级的功能 ❖ 懂的满足,会的满足 ❖ 变好的满足 ❖ 被认可的满足 ❖ 快乐的满足 ❖ 有用的满足
共同心理氛围的形成 冷教师的目标引领(三有班集体) 冷环境建设 令活动促进 冷使每一个成员产生归属感
共同心理氛围的形成 ❖ 教师的目标引领(三有班集体) ❖ 环境建设 ❖ 活动促进 ❖ 使每一个成员产生归属感
关于家长 冷对家长的了解有多少?(自身成长经历对其 教育理念有至关重要作用) 冷对家长的分类(合作者,粉丝,分歧者) 冷需要家长协作什么?(详细告知,分享教育 计划) 冷给具体的指导建议
关于家长 ❖ 对家长的了解有多少?(自身成长经历对其 教育理念有至关重要作用) ❖ 对家长的分类(合作者,粉丝,分歧者) ❖ 需要家长协作什么?(详细告知,分享教育 计划) ❖ 给具体的指导建议
关于学生 冷严格之格—一标准(谁的标准?是否统一要 求 令严格之严—态度或方式(严格是否等同于 严厉? 冷给建议或指导
关于学生 ❖ 严格之格——标准(谁的标准?是否统一要 求? ❖ 严格之严——态度或方式(严格是否等同于 严厉?) ❖ 给建议或指导
班主任角色定位 冷专北技术工作者(不是苦活,累话 冷领导者(糸统性,平衡力,灵活度,班主任 可以少做,但一定要多想) 冷管理者(制度管理——人文笞理——一文化笞 理 冷学生精神发展的引领者
班主任角色定位 ❖ 专业技术工作者(不是苦活,累活) ❖ 领导者(系统性,平衡力,灵活度,班主任 可以少做,但一定要多想) ❖ 管理者(制度管理——人文管理——文化管 理) ❖ 学生精神发展的引领者