从这里走向成功的彼岸 校本教研与教师专业化发展的实践与思考
从这里走向成功的彼岸 ——校本教研与教师专业化发展的实践与思考
学校对教师专业化发展工作的 整体思考 教师专业发展是指教师的内在专业结构不断更新 演进和丰富的过程。而内在专业结构指教师的专业 精神、专业知识、专业能力、专业伦理、自我专业 意识等
学校对教师专业化发展工作的 整体思考 教师专业发展是指教师的内在专业结构不断更新、 演进和丰富的过程。而内在专业结构指教师的专业 精神、专业知识、专业能力、专业伦理、自我专业 意识等
“教师专业化发展”的历程 1966年联合国教科文组织和国际劳工组织就认为 “教学应被视为专业”。 我国1994年1月1日开始实施的《教育法》规定 “教师是履行教育教学职责的专业人员”,首次 从法律上确认了教师的专业地位。 1996年联合国教科文组织在日内瓦召开的第45 届国际教育大会通过了九项建议,其中第七项建 议是“专业化:作为一种改善教师地位和工作条 件的策略”。 ·1998年在北京师范大学召开的“面向21世纪师 范教育国际硏讨会”明确了“当前师范教育改革 的核心是教师专业化问题
“教师专业化发展”的历程 • 1966年联合国教科文组织和国际劳工组织就认为 “教学应被视为专业” 。 • 我国1994年1月1日开始实施的《教育法》规定 “教师是履行教育教学职责的专业人员”，首次 从法律上确认了教师的专业地位。 • 1996年联合国教科文组织在日内瓦召开的第45 届国际教育大会通过了九项建议，其中第七项建 议是“专业化：作为一种改善教师地位和工作条 件的策略” 。 • 1998年在北京师范大学召开的“面向21世纪师 范教育国际研讨会”明确了“当前师范教育改革 的核心是教师专业化问题”
校本教研的概念 校本教研,是为了改进学校的教育教学,提高 学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托 学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。 它是指以学校为基地,以学校内教学实践中的实 际问题为研究内容,以学校管理和教师为研究主 体,以促进师生共同发展为研究目的,所开展的 教学行动研究活动。校本教研是一种理论指导下 的应用性研究,既注重切实解决实际问题,又注 重概括、提升并探索规律
校本教研的概念 校本教研，是为了改进学校的教育教学，提高 学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托 学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。 它是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实 际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主 体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的 教学行动研究活动。校本教研是一种理论指导下 的应用性研究，既注重切实解决实际问题，又注 重概括、提升并探索规律
“校本教研”是一种以校为本的教学研究制度。 其涉及三个重要概念,即:“为了学校 “在学校中”和“基于学校”。 因此。认识论意义上的“校本敏研”。就是指由 单个的学校作为研究的主体。以敏学奥际问题解 决的目标而营造起来的一种教学研究制度
“校本教研”是一种以校为本的教学研究制度。 其涉及三个重要概念，即：“为了学校”、 “在学校中”和“基于学校”。 因此，认识论意义上的“校本教研”，就是指由 单个的学校作为研究的主体，以教学实际问题解 决的目标而营造起来的一种教学研究制度
(一)一把手与班子成员做到 “四明确、一确立
（一）一把手与班子成员做到 “ 四明确、一确立 "
“校本教研”是教师反思性的实践和 专业成长的过程。 从实践论的角度来看,“校本教研 是教师改善自身行为的反思性奥嚴和专 业成长的过程。研究和实践合一,在实 中开展研究。把自己的实践行为看作 是一个研究的过程。实质是教师反思性 的实嚴。同时敏师反思性的奥践也促洗 了敏师的专业成长
“校本教研”是教师反思性的实践和 专业成长的过程。 从实践论的角度来看，“校本教研” 是教师改善自身行为的反思性实践和专 业成长的过程。研究和实践合一，在实 践中开展研究，把自己的实践行为看作 是一个研究的过程，实质是教师反思性 的实践；同时教师反思性的实践也促进 了教师的专业成长
“校本教研”是教师职业生活的基本 方式和特征。 从本体论角度来看,“校本教研”是教师职业生活的基 本方式和特征。教师作为教学过程中的主体,其存在的意义 不仅仅是一个知识的传授者,更为重要的是一个知识的建构 者和创造者,一个教育理想的实现者。“校本教研”给了教 师这种机会,使教师在研究态中,不断克服工作带来的生命 倦怠,体会出“此在”的乐趣和“当下”的价值
“校本教研”是教师职业生活的基本 方式和特征。 从本体论角度来看，“校本教研”是教师职业生活的基 本方式和特征。教师作为教学过程中的主体，其存在的意义 不仅仅是一个知识的传授者，更为重要的是一个知识的建构 者和创造者，一个教育理想的实现者。“校本教研”给了教 师这种机会，使教师在研究态中，不断克服工作带来的生命 倦怠，体会出“此在”的乐趣和“当下”的价值
明确校本教研是教师专业化发展的核心要素。 核心要素: (1)理性层面:问题意识、理论导向、研究氛围; (2)操作层面:自我反思、伙伴合作、专业引领 (3)成效层面:专业发展、个性张扬、文化积淀
明确校本教研是教师专业化发展的核心要素。 核心要素： （1）理性层面：问题意识、理论导向、研究氛围； （2）操作层面：自我反思、伙伴合作、专业引领； （3）成效层面：专业发展、个性张扬、文化积淀
校本教研的特性 口校本性 “为了学校,基于学校,在学校中”,意味着校本教 研是以改进学校实践、解决学校自身所面临的问题为目标; 学校自身问题,要由学校中人来解决;要从学校的实际出 发,安排学校管理、教学、师资培训等一系列工作。特别 需要强调的是,校本教研的目标是为了学校自身的发展, 校本教研的主体是学校校长、行政和各学科教师。那些专 业研究人员、上级部门的领导、社区和家长对学校可以做 宏观的要求或具体的指导,但他们仅仅是同盟,也许会起 很大的作用,但不能取代校长和教师
校本教研的特性 校本性 “为了学校，基于学校，在学校中”，意味着校本教 研是以改进学校实践、解决学校自身所面临的问题为目标； 学校自身问题，要由学校中人来解决；要从学校的实际出 发，安排学校管理、教学、师资培训等一系列工作。特别 需要强调的是，校本教研的目标是为了学校自身的发展， 校本教研的主体是学校校长、行政和各学科教师。那些专 业研究人员、上级部门的领导、社区和家长对学校可以做 宏观的要求或具体的指导，但他们仅仅是同盟，也许会起 很大的作用，但不能取代校长和教师