新課程下课堂教学 技能的创新与发展
新课程下课堂教学 技能的创新与发展
案例: 说的是拿破仑在一次战斗中与卫兵走散,又被敌兵 追赶,惶急之下,求助于一个毛皮商人。毛皮商人将之 藏于一堆毛皮之中,追兵对着毛皮一顿乱戳后走了,这 位法国皇帝的卫兵也终于赶来了。毛皮商人问拿破仑: “当敌人对着毛皮乱戳的时候,你是什么感觉?”拿破 仑大怒,命令卫兵枪毙这个胆大包天、口不择言的商人 商人面向墙壁,听着身后整齐的拉动枪栓的声响,刹那 间百感交集。等了很久,拿破仑微笑着对商人说:“现 在,你知道我当时的感受了吧?” 从教育的角度来说,这个故事能给我们一些怎样的启示?
案例： 说的是拿破仑在一次战斗中与卫兵走散，又被敌兵 追赶，惶急之下，求助于一个毛皮商人。毛皮商人将之 藏于一堆毛皮之中，追兵对着毛皮一顿乱戳后走了，这 位法国皇帝的卫兵也终于赶来了。毛皮商人问拿破仑： “当敌人对着毛皮乱戳的时候，你是什么感觉？”拿破 仑大怒，命令卫兵枪毙这个胆大包天、口不择言的商人。 商人面向墙壁，听着身后整齐的拉动枪栓的声响，刹那 间百感交集。等了很久，拿破仑微笑着对商人说：“现 在，你知道我当时的感受了吧？” 从教育的角度来说，这个故事能给我们一些怎样的启示？
启示 对于教育来说,这是一个很有启发性 的故事。我们知道,真正深刻的教育,是 能够触及灵魂的教育,这样的教育才是恒 久有效的。亲身经历过这样一次死的威胁 毛皮商人才可能真正了解当死亡的威胁来 临时的感受,不然,任别人怎样述说,也 是隔靴搔痒
启示: 对于教育来说，这是一个很有启发性 的故事。我们知道，真正深刻的教育，是 能够触及灵魂的教育，这样的教育才是恒 久有效的。亲身经历过这样一次死的威胁， 毛皮商人才可能真正了解当死亡的威胁来 临时的感受，不然，任别人怎样述说，也 是隔靴搔痒
导论:新课程下教学技能的变化与发展 (一)、新课程的课程的基本理念: 关注人的发展是新课程的核心理念,“动态 生成”是新课程改革的核心理念之一,它要求我 们从以教师为中心走向师生互动的“学习共同 体”,从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、 灵活的板块式教学,从教材的忠实的信徒转变为 课程的开发者、创造者,使学生的生命得到尊重 教师的价值得以体现,使课堂呈现出勃勃生机、 精彩纷呈的动态变化的新特点。开放是新课程的 基本理念
一、导论: 新课程下教学技能的变化与发展 (一)、新课程的课程的基本理念： 关注人的发展是新课程的核心理念， “动态 生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求我 们从以教师为中心走向师生互动的“学习共同 体”，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、 灵活的板块式教学，从教材的忠实的信徒转变为 课程的开发者、创造者，使学生的生命得到尊重， 教师的价值得以体现，使课堂呈现出勃勃生机、 精彩纷呈的动态变化的新特点。开放是新课程的 基本理念
1、开放教学观念 教学观念的开放是这次课程改革成败的关键。具体地说,要树立体 验的课程观、交往的师生观、三维的目标观、生成的教学观和发现的学 习观。 课程观决定教学观。在传统的观念中,课程是规范化的教学内容, 是特定的知识载体。在体验的课程观里,教师和学生都是课程的主人, 就是教师和学生同探究新知的过程。这样的课程是被教师和 黄切感受和体验到的课程,而不仅仪是雯本课程。 教学的实质是师生之间一种特殊的交往。这种交往,意味着平等, 意味着对话,意味着共同参与,意味着相互建构。在交往的师生观 教师的角色由传递、授亚、解”者转变为“平等中的首席”,转变 祢着先含是船经漆合务成隽氯韁辈药价方法,倩感、态度 学习观的转变,对促进学生的发展具有战略性意义。发现的学习观 斃释霖羹錢字姦複发生根本的变化,强调学生本位,促进学生
1、开放教学观念 教学观念的开放是这次课程改革成败的关键。具体地说，要树立体 验的课程观、交往的师生观、三维的目标观、生成的教学观和发现的学 习观。 课程观决定教学观。在传统的观念中，课程是规范化的教学内容， 是特定的知识载体。在体验的课程观里，教师和学生都是课程的主人， 教学过程就是教师和学生共同探究新知的过程。这样的课程是被教师和 学生真切感受和体验到的课程，而不仅仅是文本课程。 教学的实质是师生之间一种特殊的交往。这种交往，意味着平等， 意味着对话，意味着共同参与，意味着相互建构。在交往的师生观中， 教师的角色由“传递、授业、解惑”者转变为“平等中的首席”，转变 为学生发展的促进者。努力使知识与能力，过程与方法，情感、态度、 价值观的三维立体整合，成为课程改革的价值追求。 学习观的转变，对促进学生的发展具有战略性意义。发现的学习观 就是要使学生的学习行为发生根本的变化，强调学生本位，促进学生探 究精神和实践能力的发展
2、开放课程资源 这次课程改革,改变过于注重教科书、机械训练的倾向,加强课程内 现交流有,就须爱莉棱外一课程资源卖施新课程提筷 环境。教科书不应该也不可能成为惟一的课程资源了。 3、开放双主客体 (1)扮演多重角色 师生之间是一种特殊的交往关系,这种特殊的交往关系是一种双向的 皇和享至南奎缕斧爱:主客体的开放,指的就是教学过程中教师的 新课程理念下,教师要不断转换角色,是多重角色的扮演者 (2)促进有效学习 要使学生主体开放,必需做到陶行知先生倡导的“六大解放”,即解 放学生的大脑,解放学生的双手,解放学生的眼睛,解放学生的嘴巴,解 放学生的时间,解放学生的客间。这大解放中,核心是解放学生的大脑。 簍实现解放,最好的渠道就是实施有效的合作学习。 但不是大事小事必合作,要有合作学习的必要,有合作学习的价值, 还要讲求合作学习的效果。问题从学生中来,是学生关心的,是他们自己 提出的,这样的问题有吸引力,有挑战性
2、开放课程资源 这次课程改革，改变过于注重教科书、机械训练的倾向，加强课程内 容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导学生主动参与、探究发 现、交流合作，就必须开发利用校内外一切课程资源，为实施新课程提供 环境。教科书不应该也不可能成为惟一的课程资源了。 3、开放双主客体 （1）扮演多重角色 师生之间是一种特殊的交往关系，这种特殊的交往关系是一种双向的、 直接的、互为主客体的关系。主客体的开放，指的就是教学过程中教师的 主客体和学生的主客体开放。 新课程理念下，教师要不断转换角色，是多重角色的扮演者。 （2）促进有效学习 要使学生主体开放，必需做到陶行知先生倡导的“六大解放”，即解 放学生的大脑，解放学生的双手，解放学生的眼睛，解放学生的嘴巴，解 放学生的时间，解放学生的空间。这六大解放中，核心是解放学生的大脑。 要实现解放，最好的渠道就是实施有效的合作学习。 但不是大事小事必合作，要有合作学习的必要，有合作学习的价值， 还要讲求合作学习的效果。问题从学生中来，是学生关心的，是他们自己 提出的，这样的问题有吸引力，有挑战性
4、开放教学过程 现代的教学过程是情境化的、信息化的、生活化的动态开放系统。所谓教 过程情境化,指 的是在教学过程中,为了达到既定的教学目的,从教学需要出发, 蒿或翩静肉容莩盒程橘鸷棵体现篱朱 一是教学活动情境化。教学活动是一个双边过程,学生主动参与教学,成 为教学活动的主体,是提高教学有效性的基本途径。教师的主导作用,通过设计 教学情境,激励学生主动参与来体现。现代教学强调,教师根据具体的教学内容 染创的全第项绘普精生活情等多种活动方式,给 学生的学习兴趣,达到高效教学的目的。以化学实验教学为例,教师通过 边讲边实验的情境,能更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用,更有利于 寄铑科義驳而后廨明綿夏示共同悬生击类结察、思 二是情境化的人际关系。人的情感是在一定情境中产生并随情境变化而变 化,通过情境教学过程,师生的交往,学生间的交往都得到改善和加强。教师通 读情 愉悦的心理环疏,嘉看效教学的一个童要紧棒。在教学过程串,教师心行 护、信任 重学生 建立友 成融洽 的关系 从而使 学生 亲其师 信其道、爱其智、乐其教”,提高教学的有效性
4、开放教学过程 现代的教学过程是情境化的、信息化的、生活化的动态开放系统。所谓教学 过程情境化，指的是在教学过程中，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发， 制造或创设与教学内容相适合的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅 速而正确地理解知识。教学过程情境化具体体现在两个方面： 一是教学活动情境化。教学活动是一个双边过程，学生主动参与教学，成 为教学活动的主体，是提高教学有效性的基本途径。教师的主导作用，通过设计 教学情境，激励学生主动参与来体现。现代教学强调，教师根据具体的教学内容 和学生实际水平，充分运用投影、幻灯片、多媒体等现代化教学技术手段，通过 不失时机地创设问题情境，故事情境，实验情境，生活情境等多种活动方式，给 学生带来新意，吸引学生的注意力，引发运行机制 学生的学习兴趣，达到高效教学的目的。以化学实验教学为例，教师通过 边讲边实验的情境，能更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，更有利于 学生掌握科学的学习方法。通过简明的语言提示，引导学生动手操作、观察、思 考和讨论。再通过教师的启发讲解、师生交流、共同总结，得出实验结论。 二是情境化的人际关系。人的情感是在一定情境中产生并随情境变化而变 化，通过情境教学过程，师生的交往，学生间的交往都得到改善和加强。教师通 过情境化的教学，使学生好学、乐于学习，使课堂气氛积极、活泼，学生有轻松、 愉悦的心理环境，这是有效教学的一个重要条件。在教学过程中，教师关心、爱 护、信任、尊重学生，与学生建立友谊，形成融洽的关系，从而使学生“亲其师、 信其道、爱其智、乐其教”，提高教学的有效性
所谓信息化,即充分搜集信息,整合信息资源,为我所用。 在教学的过程中要引导学生引用自己的生活经历,联系学习 内容,参考同学的观点等,始终使学生处于信息化学习状态 之中 所谓生活化,从学生提出的问题入手,让学生处在一个 拟定的生活情境中,通过自己的情感体验把自己融入到这 情境之中。让学生自己在实践中解决问题,有困难的留着 家合作解决,原有的问题解决了,新的问题又出现了,始于 问题,终于问题,周而复始,学习累积,研究探索,这就是 生活。 总之,开放的学习,就是一首歌: 学生—风风火火闯九洲, 教师——该出手时再出手, 最终目标——你有我有全都有
总之，开放的学习，就是一首歌： 学生——风风火火闯九洲， 教师——该出手时再出手， 最终目标——你有我有全都有. 所谓信息化，即充分搜集信息，整合信息资源，为我所用。 在教学的过程中要引导学生引用自己的生活经历，联系学习 内容，参考同学的观点等，始终使学生处于信息化学习状态 之中。 所谓生活化，从学生提出的问题入手，让学生处在一个 拟定的生活情境中，通过自己的情感体验把自己融入到这个 情境之中。让学生自己在实践中解决问题，有困难的留着大 家合作解决，原有的问题解决了，新的问题又出现了，始于 问题，终于问题，周而复始，学习累积，研究探索，这就是 生活
(二)新课程要求对传统的教学技能的创新和发展: 1、教材使用与创新处理技能; 2、备课与教案生成技能; 3、课堂情境创设技能转下 世纪一 4、课堂上师生互动与沟通技能; 5、讲授技能的发展; 6、新课程下的调控技能; 8、课堂拓展技能;
1、教材使用与创新处理技能; 2、备课与教案生成技能; 3、课堂情境创设技能;(转下) 4、课堂上师生互动与沟通技能; 5、讲授技能的发展; 6、新课程下的调控技能; 8、课堂拓展技能; (二)新课程要求对传统的教学技能的创新和发展: 二 十 一 世 纪
案例:教学“大约几时”的教学情境创设: 画面1:电影院门口《小兵张嘎》的海报场景。 令话外音:星期天的晚上7点整,电影院播放《小兵张嘎》。小明可高兴了,因为 今天晚上他要和妈妈一起去看电影了。 令画面2:小明在家的情景,客厅墙上的时间指向了6时57分 令师:小明看了看时间,会对妈妈说什么呢? 令(部分学生迫不急待了。 令生1:妈妈快点吧,电影就要开始了。 令生2:妈妈快点吧,来不及了 令生3:妈妈,快到七点了! 令画面3:到了电影院门口,小明抬头看了看钟楼(钟面显示7时零3分)。 令师:小明又会对妈妈说什么呢? 令生3:妈妈,电影已经开始了。 令生4:都了七点了,都怪您做事慢慢吞吞的。 令生5:妈妈我们迟到不能进场了…转上
案例: 教学“大约几时”的教学情境创设： ❖ 画面1：电影院门口《小兵张嘎》的海报场景。 ❖ 话外音：星期天的晚上7点整，电影院播放《小兵张嘎》。小明可高兴了，因为 今天晚上他要和妈妈一起去看电影了。 ❖ 画面2：小明在家的情景，客厅墙上的时间指向了6时57分。 ❖ 师：小明看了看时间，会对妈妈说什么呢？ ❖ (部分学生迫不急待了。) ❖ 生1：妈妈快点吧，电影就要开始了。 ❖ 生2：妈妈快点吧，来不及了！ ❖ 生3：妈妈，快到七点了！…… ❖ 画面3：到了电影院门口，小明抬头看了看钟楼(钟面显示7时零3分)。 ❖ 师：小明又会对妈妈说什么呢？ ❖ 生3：妈妈，电影已经开始了。 ❖ 生4：都了七点了，都怪您做事慢慢吞吞的。 ❖ 生5：妈妈我们迟到不能进场了……(转上)