第十六章社会影响实验 、目的要求: 了解社会影响的实验研究 、讲授内容: (一)变量介绍 (二)实验主题与研究范例 社会心理学的起源 科学心理学的历史不过一百多年,运用科学方法研究有趣而复杂的社会心理现 象的历史更短 1908年,最早的两本社会心理学教科书问世 美国心理学家:麦独孤( McDougal1l) 麦独孤的著作对整个心理学界的影响很大。 他极力主张,社会行为在很大程度上是由多种本能决定的,这些本能与生俱来, 相对不受特定的个人或其现存的社会环境所影响 英国社会学家:Ross 19世纪二、三十年代,社会心理学成为一个实证研究的独立领域 Muzafer Sherif (1935 ): social norms-the generalized rules of conduct that tell us how we ought to behave. Solomon Asch(1956 ): conformity The basic procedure Asch used was as follows a group of students was gathered into a room to take part in what was described as a study of visual discrimination. They were shown a single line and then three comparison lines: their task was to say which of the three comparison lines matched the standard. 、社会心理学中的变量 因变量 社会心理学常常将偏好( preference)或 liking, belief等。 这可以通过让被试在经历了某种实验处理之后填写问卷获得。 尽管通过问卷技术可以收集到许多有用的信息,但社会心理学家越来越多地转
第十六章 社会影响实验 一、目的要求： 了解社会影响的实验研究 二、讲授内容： （一）变量介绍 （二）实验主题与研究范例 一、社会心理学的起源 科学心理学的历史不过一百多年，运用科学方法研究有趣而复杂的社会心理现 象的历史更短。 1908 年，最早的两本社会心理学教科书问世： 美国心理学家：麦独孤（ McDougall ） 麦独孤的著作对整个心理学界的影响很大。 他极力主张，社会行为在很大程度上是由多种本能决定的，这些本能与生俱来， 相对不受特定的个人或其现存的社会环境所影响。 英国社会学家：Ross 19 世纪二、三十年代，社会心理学成为一个实证研究的独立领域。 Muzafer Sherif（1935）：social norms—the generalized rules of conduct that tell us how we ought to behave. Solomon Asch（1956）：conformity The basic procedure Asch used was as follows. A group of students was gathered into a room to take part in what was described as a study of visual discrimination. They were shown a single line and then three comparison lines: their task was to say which of the three comparison lines matched the standard. 二、社会心理学中的变量 因变量 社会心理学常常将偏好（preference）或 liking, belief 等。 这可以通过让被试在经历了某种实验处理之后填写问卷获得。 尽管通过问卷技术可以收集到许多有用的信息，但社会心理学家越来越多地转
向外显行为测量技术。 自变量 社会心理学研究中的自变量,通常是某一社会情境的或某一情境中人的可操纵 的特征。 控制变量 由于所要处理的情境通常是复杂的,在社会心理学研究中引入实验控制就颇需 技巧 变化某一个或某几个因素,同时保持其他所有因素恒定,这是对实验中自变量 和因变量之间的关系做出有力推论的前提,但这往往是非常困难的 三、实验控制 心理学家通过实验来揭示行为的原因 首先,研究者选择一个感兴趣的问题:某些行为为何发生? 第二,提出假设,对该行为做尝试性理解。通常,假设中应逐一指明导致或决 定行为的因素。然后,实验者努力创设实验条件来验证假设 如何研究“服从权威”这类复杂的社会现象呢? 有许多因素需要考虑,如能被感知的权威人物的力量、期望被试表现出来的行 为、可感知到的不服从将导致的结果、同伴压力的影响等。 Stanley Milgram的系列研究 在有控制的实验情境中建立起对权威的服从。 在第一项研究中, Milgram(1963)通过广告召集男性被试,有偿参加Yale大 学一项关于记忆与学习的研究。被试来到实验室后,会碰到另一名被试(主试的同 伙),这个人47岁,经过特别训练扮演这一角色的会计,他举止温和,讨人喜欢。 主试告诉被试,以往关于惩罚影响记忆的研究很少,所以本实验想做这方面的 实验研究,请你们两位参加,一个人做教师,另一个当学生,谁扮演哪个角色抽签 决定。 实际上,主试在抽签中做了手脚,使得真正的被试总是充当教师之职,而主试 的同伙一直扮演学生角色。 主试是一位31岁的生物学教师,穿件白色实验服,表情非常严肃 教师(被试)的任务,是给学生读一张对偶联想词表,然后给出一个刺激词和 四个备选答案,要学生选择其中正确的一个,并大声说出。如果学生回答错误,教 师就按电击发生器上的一个开关,给学生一次电击。实验开始前,让教师(被试)
向外显行为测量技术。 自变量 社会心理学研究中的自变量，通常是某一社会情境的或某一情境中人的可操纵 的特征。 控制变量 由于所要处理的情境通常是复杂的，在社会心理学研究中引入实验控制就颇需 技巧。 变化某一个或某几个因素，同时保持其他所有因素恒定，这是对实验中自变量 和因变量之间的关系做出有力推论的前提，但这往往是非常困难的。 三、实验控制 心理学家通过实验来揭示行为的原因 首先，研究者选择一个感兴趣的问题：某些行为为何发生？ 第二，提出假设，对该行为做尝试性理解。通常，假设中应逐一指明导致或决 定行为的因素。然后，实验者努力创设实验条件来验证假设。 如何研究“服从权威”这类复杂的社会现象呢？ 有许多因素需要考虑，如能被感知的权威人物的力量、期望被试表现出来的行 为、可感知到的不服从将导致的结果、同伴压力的影响等。 Stanley Milgram 的系列研究 在有控制的实验情境中建立起对权威的服从。 在第一项研究中，Milgram（1963）通过广告召集男性被试，有偿参加 Yale 大 学一项关于记忆与学习的研究。被试来到实验室后，会碰到另一名被试（主试的同 伙），这个人 47 岁，经过特别训练扮演这一角色的会计，他举止温和，讨人喜欢。 主试告诉被试，以往关于惩罚影响记忆的研究很少，所以本实验想做这方面的 实验研究，请你们两位参加，一个人做教师，另一个当学生，谁扮演哪个角色抽签 决定。 实际上，主试在抽签中做了手脚，使得真正的被试总是充当教师之职，而主试 的同伙一直扮演学生角色。 主试是一位 31 岁的生物学教师，穿件白色实验服，表情非常严肃。 教师（被试）的任务，是给学生读一张对偶联想词表，然后给出一个刺激词和 四个备选答案，要学生选择其中正确的一个，并大声说出。如果学生回答错误，教 师就按电击发生器上的一个开关，给学生一次电击。实验开始前，让教师（被试）
感受一个轻微的电击,以便使他相信电击的真实性。实验中,要求教师(被试)在 学生每次犯错误后增加电击量。电击为15伏一-450伏。一共40名被试。 从一开始,学生(主试同伙)就出错,学生被试会逐渐增加电击量 教师(被试)看不到学生(主试同伙),但可以听到他的声音。 学生的反应被录在磁带上,保持标准化。 75伏一—嘟囔和呻吟 150伏一一要求退出实验 180伏一—叫喊痛不可忍 300伏一一拒绝再做任何回答(不回答也视为错答,继续实施电击) Stanley milgram的系列研究(5) 所有参加实验的被试都表现得非常紧张和沮丧,不时询问主试下一步该怎么半 每当被试不想再继续时,主试增加命令的强度,要被试听从 请继续; 实验需要你继续 你有必要继续下去; 你别无选择,必须继续。 四、现场研究 Bibb latane& John Darley(1970)的研究 The Unresponsive Bystander: Why Doesn't He Help?(1970) 旁观者数量对危机情境中是否能挺身而出的影响。 Piliavin, Rodin& Piliavin(1969)的研究 纽约地铁站:两站之间7.5分钟 火车离站大约70秒后,一人摔倒在地; 自变量:种族和危机情境(看上去生病、醉酒); 因变量:是否有人提供帮助,以及帮助前延迟的时间; 结果:旁观者数目不影响因变量。 五、从问题到实验:基本内容 问题:在场他人如何影响个体在某一任务上的成绩 其他人在场会以多种方式影响我们的行为; 社会促进
感受一个轻微的电击，以便使他相信电击的真实性。实验中，要求教师（被试）在 学生每次犯错误后增加电击量。电击为 15 伏——450 伏。一共 40 名被试。 从一开始，学生（主试同伙）就出错，学生被试会逐渐增加电击量。 教师（被试）看不到学生（主试同伙），但可以听到他的声音。 学生的反应被录在磁带上，保持标准化。 75 伏——嘟囔和呻吟 150 伏——要求退出实验 180 伏——叫喊痛不可忍 300 伏——拒绝再做任何回答（不回答也视为错答，继续实施电击） Stanley Milgram 的系列研究（5） 所有参加实验的被试都表现得非常紧张和沮丧，不时询问主试下一步该怎么半。 每当被试不想再继续时，主试增加命令的强度，要被试听从。 请继续； 实验需要你继续； 你有必要继续下去； 你别无选择，必须继续。 四、现场研究 Bibb Latane & John Darley（1970）的研究 The Unresponsive Bystander: Why Doesn’t He Help?（1970） 旁观者数量对危机情境中是否能挺身而出的影响。 Piliavin, Rodin & Piliavin（1969）的研究 纽约地铁站：两站之间 7.5 分钟； 火车离站大约 70 秒后，一人摔倒在地； 自变量：种族和危机情境（看上去生病、醉酒）； 因变量：是否有人提供帮助，以及帮助前延迟的时间； 结果：旁观者数目不影响因变量。 五、从问题到实验：基本内容 问题：在场他人如何影响个体在某一任务上的成绩？ 其他人在场会以多种方式影响我们的行为； 社会促进；
我们可以预测,当人们和他人一起完成某一任务时,比自己单独一个人工作, 确实可以做得更好 问题:当人们同他人一起完成一项任务时会表现得更好吗? 比如,工业中考虑这一问题就非常重要; 工作应该设计成单独完成,还是小组进行? 是否存在不同的条件,个体在其中的表现会受到他人的助益或是妨碍?那些条 件是什么?
我们可以预测，当人们和他人一起完成某一任务时，比自己单独一个人工作， 确实可以做得更好。 问题：当人们同他人一起完成一项任务时会表现得更好吗？ 比如，工业中考虑这一问题就非常重要； 工作应该设计成单独完成，还是小组进行？ 是否存在不同的条件，个体在其中的表现会受到他人的助益或是妨碍？那些条 件是什么？