第1次课一课程安排及课程概述 (2004-03-11) 课程安排 课程概述 ·参考书目
第1次课—课程安排及课程概述 （2004－03－11） • 课程安排 • 课程概述 • 参考书目
1.1课程安排一一课程目标 这是定位于理论与实践并重层次的教育技术专业 课程。课程目标主要有如下几点 了解教育测评的发展历史及其相应社会背景 掌握教育测评的主要方法、手段和工具 会熟练应用SPSS。 掌握定性评价技巧,并能撰写质的研究评价报告 会根据实际测评需要选择合适的测评方式进行测 评方案的设计、实施、统计、分析和评价 ·了解教育测量与教学评价的前沿发展动态
1.1课程安排——课程目标 这是定位于理论与实践并重层次的教育技术专业 课程。课程目标主要有如下几点: • 了解教育测评的发展历史及其相应社会背景。 • 掌握教育测评的主要方法、手段和工具。 • 会熟练应用SPSS。 • 掌握定性评价技巧，并能撰写质的研究评价报告。 • 会根据实际测评需要选择合适的测评方式进行测 评方案的设计、实施、统计、分析和评价。 • 了解教育测量与教学评价的前沿发展动态
2课程安排——一课时 课次‖主要内容 1课程内容概述课程基本概念,评价领城发概述篇 测量与统计基础,主要是涉及测量与统计中的 基本核心术语的学习了解,以及SPS初步。 3sPss使用 技术篇 4定性评价〔质的分析评价 5领域评价(1) 6领域评价(2) 7领域评价(3 理论篇 领域评价(4 9领域评价综合 10领域评价中前活发展 11评价报告分析〔1) 12评价报告分析(2 实践篇 13评价报告分析(3 14课程小结
1.2 课程安排——课时
1.3课程安排——学习方法 ·理论联系实际, 注意观察, 注重反思, ·集思广益 httpedunetonline-edu.org/user/wewiki
1.3课程安排——学习方法 • 理论联系实际， • 注意观察， • 注重反思， • 集思广益。 http://edunet.online-edu.org/user/we_wiki/
1.4课程安排——一相关课程 ·统计学原理; 教育统计学; 教育测量; sPSS软件应用; 质的研究方法; ·电子档案袋;
1.4课程安排——相关课程 • 统计学原理； • 教育统计学； • 教育测量； • SPSS软件应用； • 质的研究方法； • 电子档案袋 ；
2.课程概述 教育评价 核心概念 教育测量 教育统计 教育测量教育测讯 发展历史 心理测量心理实验 习理论学习模式 0M行为旦标模式 评价模式 GFM且标离模式 RM应谷楼 AM对手模 相对与绝对 自评与 概述 评价类型 谂断性评价、形成性评价、终结性评价 定性评价与定量评价 忠双、中现、徵双评价 单嗄评价与综合评价 价方法 量的忒评 方察实施 评价过程 学生教师管埋内容 评价领域 意义作用 思考练习
2.课程概述
2.1.1核心概念一教育评价 "教育评价"( education evaluation)的概念最初 由泰勒( RW.Tyler)于1930年提出并于1965 年美国国会通过的《初等及中等教育法案》中 得到合法化。“所谓教育评价,是指通过系统 地采集和分析信息,对教育活动满足预期需要 的程度作出判断,以达到教育价值增值的过 程 《现代教育评价》(华东师范大学 出版社,沈玉顺主编,全国中小学校长提高培 训教材,2002P1P2)
2.1.1核心概念－教育评价 "教育评价"(education evaluation)的概念最初 由泰勒（R.W.Tyler）于1930年提出并于1965 年美国国会通过的《初等及中等教育法案》中 得到合法化。“所谓教育评价，是指通过系统 地采集和分析信息，对教育活动满足预期需要 的程度作出判断，以达到教育价值增值的过 程。”——《现代教育评价》（华东师范大学 出版社，沈玉顺 主编，全国中小学校长提高培 训教材，2002,P1-P2）
2.1.2核心概念一教育测量 1951年史蒂文斯( Stevens,sS)给测量下了 个定义“从广义而言,测量是根据法则给事 物分派数字。”从中概括出测量包括三个要素: 第一,事物的属性;第二,数字;第三,规 则”。“从广义来说,教育测量就是对教育领 域内的事物或现象,根据一定的客观标准,作 缜密地考核,并依据一定的规则将考核的结果 予以数量的描述。” 《教育测量》(王孝 玲,华东师范大学出版社,1989,P1P2,P6)
2.1.2核心概念－教育测量 1951年史蒂文斯（Stevens,S.S）给测量下了 一个定义“从广义而言，测量是根据法则给事 物分派数字。”从中概括出测量包括三个要素： “第一，事物的属性；第二，数字；第三，规 则”。“从广义来说，教育测量就是对教育领 域内的事物或现象，根据一定的 客观标准，作 缜密地考核，并依据一定的规则将考核的结果 予以数量的描述。”——《教育测量》（王孝 玲，华东师范大学出版社，1989,P1-P2,P6）
2.1.3核心概念一教育统计 统计学是研究统计原理和方法的科学。具体地 说,它是研究如何搜集、整理、分析反映事物 总体信息的数字资料,并以此为依据,对总体 特征进行推断的原理和方法。.,。统计学分 为两大类。一是数理统计学。它主要以概率论 为基础,对统计数据数量关于的模式加以解释, 通统计原理和方法给予数学的证明。它是数学 的分支。另一类是应用统计学,它是数理统计 原理和方法在各个领域中的应用 。教育 统计学是运用数理统计的原理和方法研究教育 问题的一门应用科学。 从具体的应用角 度来分,可以分成描述统计、推断统计和试验 统计。 《教育统计学》(王孝玲,华东 师范大学出版社,2001,P1-P3)
2.1.3核心概念－教育统计 "统计学是研究统计原理和方法的科学。具体地 说，它是研究如何搜集、整理、分析反映事物 总体信息的数字资料，并以此为依据，对总体 特征进行推断的原理和方法。...。统计学分 为两大类。一是数理统计学。它主要以概率论 为基础，对统计数据数量关于的模式加以解释， 通统计原理和方法给予数学的证明。它是数学 的分支。另一类是应用统计学，它是数理统计 原理和方法在各个领域中的应用。...。教育 统计学是运用数理统计的原理和方法研究教育 问题的一门应用科学。...。从具体的应用角 度来分，可以分成描述统计、推断统计和试验 统计。"——《教育统计学》（王孝玲，华东 师范大学出版社，2001，P1-P3）
2.1.4核心概念一区别与联系 “教育对于人既有发展功能,也有选拔功能。教 育的这两种功能,都离不开教育评价。而进行教 育的测量,则正是为教育评价提供一定的依据。 为了使教育测量和评价达到科学化,引入统计学 的原理,因此教育评价论、教育测量学和教育统 计学一起构成了现代教育评价理论的基础。” 《现代教育论研究基础》(胡学增等,陕西人民 教育出版社,191,P288)。 教育评价中获得的大量评价信息要依靠教育统计 提供的方法进行处理。 。教育评价是对教育现 象状态和价值的判断,这一判断是以评价对象的 客观描述为前提的,没有评价对象的客观描述, 就不会有对评价对象价值的客观判断。因此,教 育测量是教育评价的基础。 《教育评价的理 论与实践》(东北师范大学出版社,2002,P6-P9)
2.1.4核心概念－区别与联系 –“教育对于人既有发展功能，也有选拔功能。教 育的这两种功能，都离不开教育评价。而进行教 育的测量，则正是为教育评价提供一定的依据。 为了使教育测量和评价达到科学化，引入统计学 的原理，因此教育评价论、教育测量学和教育统 计学一起构成了现代教育评价理论的基础。”— —《现代教育论研究基础》(胡学增等，陕西人民 教育出版社,1991,P288)。 –"教育评价中获得的大量评价信息要依靠教育统计 提供的方法进行处理。...。教育评价是对教育现 象状态和价值的判断，这一判断是以评价对象的 客观描述为前提的，没有评价对象的客观描述， 就不会有对评价对象价值的客观判断。因此，教 育测量是教育评价的基础。"——《教育评价的理 论与实践》（东北师范大学出版社，2002，P6-P9）