)托尔曼的认知地图和潜在学习 托尔曼同样注重研宠行为,但是反对“刺 激一反应”这一框架 强调“刺激一反应 的“申间变量”因此托尔曼的理论有时被称 为“认知行为主义”理论 托尔曼认为完整的行为包括三部分: 1)由外部环境或内部生理状态激发 (2)经过某些中间变量 (3)表现出行为和反应 托尔曼认为要分析一个完整的行为,就必 须考虑个体的认知这个中间变量,只有研究了 中间变量,才能了解个体行为发生的机制 ()此大浮网络教育学院
（二）托尔曼的认知地图和潜在学习 托尔曼同样注重研究行为，但是反对“刺 激－反应”这一框架，他强调“刺激—反应” 的“中间变量”。因此托尔曼的理论有时被称 为“认知—行为主义”理论。 托尔曼认为完整的行为包括三部分： （1）由外部环境或内部生理状态激发 （2）经过某些中间变量 （3）表现出行为和反应 托尔曼认为要分析一个完整的行为，就必 须考虑个体的认知这个中间变量，只有研究了 中间变量，才能了解个体行为发生的机制
1、位置学习 位置学习”实验:白鼠学会了游泳出迷津 当把迷津中水抽干,白鼠可以顺利走出迷津,不 要再学习。 结论:白鼠学到的不是一系列动作,而是迷 津的空间布局,即关于迷津的“认知地图”,可 见,它学会的不是一系列刺激反应联结,而是某 种认知内容。 认知地图:包括事件之间的顺序、方向、距 离和时间关系 实验2:白鼠学会了迷津后,将其中一些通 道堵住,白鼠会选择剩下通道中最佳的通道达到 目的地。 ()此大浮网络教育学院
1、位置学习 “位置学习”实验1：白鼠学会了游泳出迷津。 当把迷津中水抽干，白鼠可以顺利走出迷津，不 要再学习。 结论：白鼠学到的不是一系列动作，而是迷 津的空间布局，即关于迷津的“认知地图” ，可 见，它学会的不是一系列刺激反应联结，而是某 种认知内容。 认知地图：包括事件之间的顺序、方向、距 离和时间关系。 实验2：白鼠学会了迷津后，将其中一些通 道堵住，白鼠会选择剩下通道中最佳的通道达到 目的地。 如图所示：
托尔曼的三路迷津示意图 食物箱 通路1 通路2 通路3 起点 图13-6托尔曼的三路迷津示意图 (资料来源: bolles,197 ()此大浮网络教育学院
托尔曼的三路迷津示意图
2、潜在学习 个迷津学习实验 组白鼠 A、达到目的地给予食物强化 B、始终没有食物强化 C、前10天没有强化物,第1天开始有强 化物。 结果: 结论:B组和C组的白鼠在没有得到强化时 同样学会了迷津,只是在没有强化物时,学习 效果没有表现在外显行为中。这种学习过程被 托尔曼称为“潜在学习” ()此大浮网络教育学院
2、潜在学习 一个迷津学习实验： 三组白鼠 A、达到目的地给予食物强化 B、始终没有食物强化 C、前10天没有强化物，第11天开始有强 化物。 结果：如图所示。 结论：B组和C组的白鼠在没有得到强化时 同样学会了迷津，只是在没有强化物时，学习 效果没有表现在外显行为中。这种学习过程被 托尔曼称为“潜在学习”
托尔曼的潜在学习实验 12 10 A组(总有 食物) 错8 B组(没有 次6 食物) 数 →C组(第10 天开始有 食物) 3579111315 训练天数 图13-7托尔曼的潜在学习实验 (资料来源: Hilgard,1956.) ()此大浮网络教育学院
托尔曼的潜在学习实验
2、潜在学习 个迷津学习实验 组白鼠 A、达到目的地给予食物强化 B、始终没有食物强化 C、前10天没有强化物,第1天开始有强 化物。 结果: 结论:B组和C组的白鼠在没有得到强化时 同样学会了迷津,只是在没有强化物时,学习 效果没有表现在外显行为中。这种学习过程被 托尔曼称为“潜在学习” ()此大浮网络教育学院
2、潜在学习 一个迷津学习实验： 三组白鼠 A、达到目的地给予食物强化 B、始终没有食物强化 C、前10天没有强化物，第11天开始有强 化物。 结果：如图所示。 结论：B组和C组的白鼠在没有得到强化时 同样学会了迷津，只是在没有强化物时，学习 效果没有表现在外显行为中。这种学习过程被 托尔曼称为“潜在学习”
托尔曼指出,学习需要目标,如果 没有目标,学习的效果就无法表现出来。 强化物的出现,就为动物的学习显示了目 标,它对于学习来说是至关重要的。 ()此大浮网络教育学院
托尔曼指出，学习需要目标，如果 没有目标，学习的效果就无法表现出来。 强化物的出现，就为动物的学习显示了目 标，它对于学习来说是至关重要的
(三)建构主义学习理论 学习理论从行为主义到认知主义到建 构主义 行为主义:强调事物及其意义独立于人而 存在,学习是把外在、客观的内容转移到学习 者身土 知主义强调已有知识在新知识获得中 的作用。 建构主义:强调知识是主体建构的,离开 了主体,知识就失去了意义。对知识的理解决 定于主体原有的经验。 ()此大浮网络教育学院
（三）建构主义学习理论 1、学习理论从行为主义到认知主义到建 构主义： 行为主义：强调事物及其意义独立于人而 存在，学习是把外在、客观的内容转移到学习 者身上。 认知主义：强调已有知识在新知识获得中 的作用。 建构主义：强调知识是主体建构的，离开 了主体，知识就失去了意义。对知识的理解决 定于主体原有的经验
2、建构主义在学习中的应用 (1)知识是一种假设、解释,不是绝对的, 会随着认识的加深,不断进步。 (2)学习过程不是教师向学生传递知识的 过程,而是学生主动建构知识的过程。 建构:学习者通过新、旧知识经验间反复 双向的相互用来形成和调整自己的经验结构,即 用原有知识帮助理解新知识,通过新知识补充或 改变原有知识结构,使其更完善 (3)学习者在日常生活和以往学习中形成 丰富的知识经验,教学应该把儿童现有的知识 作为新知识的起点,引导儿童建构新的知识经验。 ()此大浮网络教育学院
2、建构主义在学习中的应用： （1）知识是一种假设、解释，不是绝对的， 会随着认识的加深，不断进步。 （2）学习过程不是教师向学生传递知识的 过程，而是学生主动建构知识的过程。 建构：学习者通过新、旧知识经验间反复、 双向的相互用来形成和调整自己的经验结构，即 用原有知识帮助理解新知识，通过新知识补充或 改变原有知识结构，使其更完善。 （3）学习者在日常生活和以往学习中形成 了丰富的知识经验，教学应该把儿童现有的知识 作为新知识的起点，引导儿童建构新的知识经验
第三节动作技能的学习 什么是动作技能 动作技能的形成阶段和特征 三、练习及其在动作技能中的使用 四、技能的相互作用 ()此大浮网络教育学院
第三节 动作技能的学习 一、什么是动作技能 二、动作技能的形成阶段和特征 三、练习及其在动作技能中的使用 四、技能的相互作用