投射测验的优缺点 优点 弹性大,被试不受限制,可以任意作出反应 材料仅为图片,因此可以对没有阅读能力的被试 进行施测 缺点: 评分缺乏客观标准,测验的结果难以解释 2、对特定行为不能提供较好的预测。如测验上发现 某人有侵犯欲望,但是实际上这个人却很少出现侵犯行 为 3、需要花费大量的时间。 ()此大浮网络教育学院
（三）投射测验的优缺点： 优点： 1、弹性大，被试不受限制，可以任意作出反应。 2、材料仅为图片，因此可以对没有阅读能力的被试 进行施测。 缺点： 1、评分缺乏客观标准，测验的结果难以解释。 2、对特定行为不能提供较好的预测。如测验上发现 某人有侵犯欲望，但是实际上这个人却很少出现侵犯行 为。 3、需要花费大量的时间
、情境测验 理论基础: 社会学习论者认为,如果能够把情境中的某 些刺激与个体的行为对应起来,那么就可以创造 某种环境来预测或监视个体的行为 作用:用于教育评价性格教育测验 用于人员甄选情境压力测验 ()此大浮网络教育学院
三、情境测验 理论基础： 社会学习论者认为，如果能够把情境中的某 些刺激与个体的行为对应起来，那么就可以创造 某种环境来预测或监视个体的行为。 作用：用于教育评价——性格教育测验 用于人员甄选——情境压力测验
性格教育测验 如品格教育测验考试后教师先将试卷收 上来悄悄评分,再把试卷发给学生,并附上标准 答案,让学生自己评分,然后收回问卷,进行对 比,测出学生的“诚实”程度。 2情境:每个被试拿到了自己的试卷,要自己 评分。 行为:被试是否会修改自己的答案。 ()此大浮网络教育学院
（一）性格教育测验 如品格教育测验——考试后教师先将试卷收 上来悄悄评分，再把试卷发给学生，并附上标准 答案，让学生自己评分，然后收回问卷，进行对 比，测出学生的“诚实”程度。 情境：每个被试拿到了自己的试卷，要自己 评分。 行为：被试是否会修改自己的答案
)情境压力测验 设计一种情境,让被试产生身临其境的压力 主试观察被试在这种压力情境下的反应,来了解被 试的人格特质。 举例一无领导小组讨论 情境:安排几个互不相识的人,给他们一个任 务,规定他们在一定的时间内合作完成,否则每个 人都会受到惩罚。 在这种情境下不同的被试会做出不同的反应 如有人会主动站出来带领大家进行合作,并得到了 大家支持。那么这个人就可能具有领导的特质 ()此大浮网络教育学院
（二）情境压力测验 设计一种情境，让被试产生身临其境的压力， 主试观察被试在这种压力情境下的反应，来了解被 试的人格特质。 举例——无领导小组讨论 情境：安排几个互不相识的人，给他们一个任 务，规定他们在一定的时间内合作完成，否则每个 人都会受到惩罚。 在这种情境下不同的被试会做出不同的反应。 如有人会主动站出来带领大家进行合作，并得到了 大家支持。那么这个人就可能具有领导的特质
对情境测验的评价 优点:具有科学性,结果较精确。 不足:只注重现实因素,忽略了个体行 为经验和遗传因素。 ()此大浮网络教育学院
对情境测验的评价： 优点：具有科学性，结果较精确。 不足：只注重现实因素，忽略了个体行 为经验和遗传因素
四、自我概念测验 目的: 1、了解个人对自我的看法 2了解个人自我接受以及自尊的程度,比较 被试的“现实我”、“社会我”、以及“理想我 者之间的关系。 ()此大浮网络教育学院
四、自我概念测验 目的： 1、了解个人对自我的看法。 2、了解个人自我接受以及自尊的程度，比较 被试的“现实我” 、 “社会我” 、以及“理想我” 三者之间的关系
)形容词列表法 程序: 主试准备一份描述人格特质的形容词列 表,如友善的,有野心的,羞怯的等。 2、被试从中选择符合自己真实情况的词语。 3、主试对被试的反应进行分析 注意:由于形容词具有社会褒贬性质,即社 会赞许性,被试可能为了维护个人自尊,不诚实 作答。 ()此大浮网络教育学院
（一）形容词列表法 程序： 1、主试准备一份描述人格特质的形容词列 表，如友善的，有野心的，羞怯的等。 2、被试从中选择符合自己真实情况的词语。 3、主试对被试的反应进行分析。 注意：由于形容词具有社会褒贬性质，即社 会赞许性，被试可能为了维护个人自尊，不诚实 作答
)Q分类法 Q分类法由美国心理学家斯蒂芬森(1953 创立,被广泛用于自我概念、人格适应、身心 健康等方面的研究 方法;让被试看多张描述人格的词语卡片, 要求被试将这些词语与自己进行对照,从1-9 级中,选出适合自己的等级。 ()此大浮网络教育学院
（二）Q分类法 Q分类法由美国心理学家斯蒂芬森（1953） 创立，被广泛用于自我概念、人格适应、身心 健康等方面的研究。 方法：让被试看多张描述人格的词语卡片， 要求被试将这些词语与自己进行对照，从1－9 级中，选出适合自己的等级
第五节人格成因 生物遗传因素 社会文化因素 家庭环境因素 四、早期童年经验 五、自然物理因素 ()此大浮网络教育学院
第五节 人格成因 一、生物遗传因素 二、社会文化因素 三、家庭环境因素 四、早期童年经验 五、自然物理因素
生物遗传因素 双生子的研究表明,遗传对人格形成有重要作 用 研究1:弗洛德鲁斯(1980)对瑞典12000名双 生子进行人格问卷的测试,结果发现同卵双生子在 外向和神经质上相关系数为+050,而异卵双生子 的相关系数为+0.21和+0.23。 研究2:我国研究者于1964年,通过各种生理 指标确定22对同卵双生和18对异卵双生子,进行了 近20年的追踪研究。1982年又对被试进行了《明尼 苏达人格测验》,并计算了每项人格分量表的遗传 率,结果如下 ()此大浮网络教育学院
一、生物遗传因素 双生子的研究表明，遗传对人格形成有重要作 用。 研究1：弗洛德鲁斯（1980）对瑞典12000名双 生子进行人格问卷的测试，结果发现同卵双生子在 外向和神经质上相关系数为＋0.50,而异卵双生子 的相关系数为＋0.21和+0.23。 研究2：我国研究者于1964年，通过各种生理 指标确定22对同卵双生和18对异卵双生子，进行了 近20年的追踪研究。1982年又对被试进行了《明尼 苏达人格测验》，并计算了每项人格分量表的遗传 率，结果如下：
