第6讲学生评价 学生评价四大学习支柱 背景 学习理论发展 学业成绩评价 学生评价智力测评 基本内容个性和情感啡智力因表 思想品德 学生评价 理论基础 学生评价 真实性评价 前沿讨论 应用研究 档案袋评价系 思考与东习BLo教育应用与档落袋评估 参考资源列表
第6讲 学生评价
1.1 Learn to know学会认知 认识的手段,人生手段,人生目的 作为人生手段,是使每个人学会了解他周围的世界,有尊严地生活,具有发 展自己的专业能力和进行交往。作为目的,其基础是乐于理解、认识和发现 专业学习和普通文化学习相结合,促进这两个方面同时发展 普通文化学习,有助于交往。另一方面,文化教育作为超越时空将各个社会 联系起来的纽带,势必会使受教育者了解到其它领域的知识,从而有助于充 分发挥各学科之间的协同作用。特别在研究方面,某些知识的重大进展就是 在各学科的交叉领域中产生的 学会运用注意力、记忆力和思维能力来学习 注意力集中事物的逻辑上。 人的联想记忆能力并不是自动发挥作用的,应认真加以培养。所有专家都认 为,应该从幼年开始就训练记忆力 思维能力的训练,包括从具体到抽象然后再由抽象到具体的反反复复的思维 过程。在教学和研究中,应该把演绎法和归纳法这两种方法结合起来。 学习知识的过程永无止境 随着工作性质和内容一成不变的情况日益减少。学习过程与工作经历的结合 就越来越紧密
1.1 Learn to know 学会认知 • 认识的手段，人生手段，人生目的 作为人生手段，是使每个人学会了解他周围的世界，有尊严地生活，具有发 展自己的专业能力和进行交往。作为目的，其基础是乐于理解、认识和发现。 • 专业学习和普通文化学习相结合，促进这两个方面同时发展 普通文化学习，有助于交往。另一方面，文化教育作为超越时空将各个社会 联系起来的纽带，势必会使受教育者了解到其它领域的知识，从而有助于充 分发挥各学科之间的协同作用。特别在研究方面，某些知识的重大进展就是 在各学科的交叉领域中产生的。 • 学会运用注意力、记忆力和思维能力来学习 注意力集中事物的逻辑上。 人的联想记忆能力并不是自动发挥作用的，应认真加以培养。所有专家都认 为，应该从幼年开始就训练记忆力。 思维能力的训练，包括从具体到抽象然后再由抽象到具体的反反复复的思维 过程。在教学和研究中，应该把演绎法和归纳法这两种方法结合起来。 • 学习知识的过程永无止境 随着工作性质和内容一成不变的情况日益减少。学习过程与工作经历的结合 就越来越紧密
12 Learn to do学会做事 变化膏流卡,何使教省写未的呈雀莛志 全预计到未来工作 习应有相应的发展变化,不能再被看作是单纯的传授多少有些 复不变的实践方法 直觉、觉察力、判断力和使一个集体紧密团结的能力,这些的确 能度髮那量搜籍能力飓传授这些多少有些先天性 具有在一定的环境中工作的能力,这种能力是包括如何对待困难、 解决沖突、组织管理和承揎岚1 多方面的综
1.2 Learn to do 学会做事 • 如何教会学生实践他所学知识？还有在不能完全预计到未来工作 变化的情况下，如何使教育与未来的工作相适应？ • 学习应有相应的发展变化，不能再被看作是单纯的传授多少有些 重复不变的实践方法。 • 直觉、觉察力、判断力和使一个集体紧密团结的能力，这些的确 不一定是最高文凭的人独具能力，如何传授这些多少有些先天性 的能力以及在哪里传授这种能力呢？ • 具有在一定的环境中工作的能力，这种能力是包括如何对待困难、 解决冲突、组织管理和承担风险等多方面的综合能力
13 Learn to live togethe学会共同生活 高使变間贅着箱(很 人类的多样 时还要教它们认识地球上 性又是和互依存的。 认识他人必须首先认识自己。要使学生正确地认识世界,无论是家庭、 社会还是在学校进行的教育,都应首先使他们认识百己。只有在这 ,他们才能真正设身处地去理解他们的反应。在学校培养这种感 情同化的态度,会对一个人一生的社会行为产生积极的影响。 些教师史干教条武断把学生好查心盛批判精神,他们很可能由 间、群体之间、民族之间不可避免地出现的紧张关系的能力。 ·通过对话和各自阐述自己的理由进行争论,这是21世纪教育需要的一 种手段。 使学生学会设身处地去理解他人,从而消除彼此间的隔阂、偏见与敌 对情绪;和周围人群友好相处,并且从小就要培养学生具有为实现共 同的自标与计划而团结合作的精神
1.3 Learn to live together学会共同生活 • 教育的使命是教学生懂得人类的多样性，同时还要教它们认识地球上 的所有人之间具有的相似性又是相互依存的。 • 认识他人必须首先认识自己。要使学生正确地认识世界，无论是家庭、 社会还是在学校进行的教育，都应首先使他们认识自己。只有在这个 时候，他们才能真正设身处地去理解他们的反应。在学校培养这种感 情同化的态度，会对一个人一生的社会行为产生积极的影响。 • 一些教师由于教条武断扼杀学生好奇心或批判精神，他们就很可能由 于自己的态度而永远消弱学生向相异性开放的能力以及应付人与人之 间、群体之间、民族之间不可避免地出现的紧张关系的能力。 • 通过对话和各自阐述自己的理由进行争论，这是21世纪教育需要的一 种手段。 • 使学生学会设身处地去理解他人，从而消除彼此间的隔阂、偏见与敌 对情绪，和周围人群友好相处，并且从小就要培养学生具有为实现共 同的目标与计划而团结合作的精神
14 Learn to be学会生存 ·教育应当促进每个人的全面发展,即身心、智力、敏感性、审美意识、个人 责任干、精神价值等方面的发展。应该使每个人尤其借助青年时代所受的教 冫力,以便由他自巳确定在大星的各种不同的情沅下他认为虚该做的事情 个性的多样性,自主性和首创精神,这一切都是进行创造和革新的保证。 发展的目的在于使人日臻完善,使他的人格丰富多彩,表达方式复杂多样 使他作为一个人,,作为一个家庭和社会成员,作为一个公民和生产者、技术 髮明者和创造性的理想家,籴承担各和不同的责往 教育首先是一个内心的旅程,它的各个阶段与人格的不断成熟的各个阶段是 致的。 为适应社会的迅速变革与发展,应使学生学会掌握自己命运所需的基本能力, 即思考、判断、想象、表达、情绪控制和社公交往等方面的能力。这些能力 既是个人为完善 的个性所需要的,也是作为社会成员发挥自主性和首创 精神进行箪新与创造的保证
1.4 Learn to be 学会生存 • 教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人 责任干、精神价值等方面的发展。应该使每个人尤其借助青年时代所受的教 育，能够形成独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断 能力，以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情。 • 个性的多样性，自主性和首创精神，这一切都是进行创造和革新的保证。 • 发展的目的在于使人日臻完善，使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样， 使他作为一个人，作为一个家庭和社会成员，作为一个公民和生产者、技术 发明者和创造性的理想家，来承担各种不同的责任。 • 教育首先是一个内心的旅程，它的各个阶段与人格的不断成熟的各个阶段是 一致的。 • 为适应社会的迅速变革与发展，应使学生学会掌握自己命运所需的基本能力， 即思考、判断、想象、表达、情绪控制和社会交往等方面的能力。这些能力 既是个人为完善自身的个性所需要的，也是作为社会成员发挥自主性和首创 精神进行革新与创造的保证
2.学习理论 行为主义 认知主义 建构主义
2. 学习理论 • 行为主义 • 认知主义 • 建构主义
3.1学习(学业)成绩评价含义 学习过程是学生在教师的指导下实现知识的同 化、应用和迁移的过程”,“学习过程的最终形 成就是学习结果,我们通常把对这个学习结果的 评价叫做学习成绩(学习成就)的评价。一般包 蜇基础知竭、基本技熊上学习的智力与非智力因 《教育评价理论与实践》王景英主编 “一般地说,学业成就是指学生在教师的指导下 通过学习活动 所 获得的成果。具 体包括对知识 還知和操亭的南形段发厚以及良好 《教育评价概论》侯光文著
3.1学习（学业）成绩评价含义 • “学习过程是学生在教师的指导下实现知识的同 化、应用和迁移的过程” ， “学习过程的最终形 成就是学习结果，我们通常把对这个学习结果的 评价叫做学习成绩（学习成就）的评价。一般包 括基础知识、基本技能、学习的智力与非智力因 素，所以学习成绩评价是‘综合’评价。 ” ——《教育评价理论与实践》王景英主编 • “一般地说，学业成就是指学生在教师的指导下， 通过学习活动所获得的成果。具体包括对知识的 掌握、能力的提高、个性诸方面的发展以及良好 的思想品德和科学的世界观的形成。 ” —《教育评价概论》侯光文 著
3.2学业成绩评价的传统误区 传统的学生学业成绩评价被简单地等同于课内知识的 维评价。“尽管单维评价完全是在及其狭窄的范围 内进行的,但是其评价结果却被视为学生整体的表征, 或被当作学生整个人格价值的表征。把考试与评价等 同起来、把考试成绩与教学效果等同起来。”主要弊 端 突出总结性评价 滥用了相对评价 严重阻碍了教育目标的整体实现和学生个性的全面发 展 《教育评价理论与实践》王景英主编
3.2 学业成绩评价的传统误区 传统的学生学业成绩评价被简单地等同于课内知识的 一维评价。 “尽管单维评价完全是在及其狭窄的范围 内进行的，但是其评价结果却被视为学生整体的表征， 或被当作学生整个人格价值的表征。把考试与评价等 同起来、把考试成绩与教学效果等同起来。”主要弊 端： • 突出总结性评价 • 滥用了相对评价 • 严重阻碍了教育目标的整体实现和学生个性的全面发 展 ——《教育评价理论与实践》王景英主编
4智力评价 国内外学者的多项研究结果表明,智力与学生 的学业成绩存在着中等程度的相关, 智力不仅影响着学生的学业成就, 更重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度 深度和灵活性, 并且在很大程度上决定着学生的准备状态, 决定着学生学习的可教育性程度
4.智力评价 国内外学者的多项研究结果表明，智力与学生 的学业成绩存在着中等程度的相关， 智力不仅影响着学生的学业成就， 更重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度、 深度和灵活性， 并且在很大程度上决定着学生的准备状态， 决定着学生学习的可教育性程度
4.智力定义 总的来说,智力是一种综合的认识能力,它包括注意力、观察力、 记忆力、想象力和思维力5个基本因素,抽象思维能力是智力的核心, 创造力是智力的最高表现。智力的这种观点应理解为: 第一,智力与认识过程有关,但并非认识过程本身; 第二,构成智力的各种认识特点必须比较稳定,那些变化无常的 认识特点不能称为智力; 第三,智力不是五种因素的机械相加,而是五种因素的有机结合; 第四,智力是一种能力,而情绪、情感、性格、气质、动机、兴 趣、意志等非能力的特征则属于非智力因素
4.1智力定义 总的来说，智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、 记忆力、想象力和思维力5个基本因素，抽象思维能力是智力的核心， 创造力是智力的最高表现。智力的这种观点应理解为： 第一，智力与认识过程有关，但并非认识过程本身； 第二，构成智力的各种认识特点必须比较稳定，那些变化无常的 认识特点不能称为智力； 第三，智力不是五种因素的机械相加，而是五种因素的有机结合； 第四，智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、动机、兴 趣、意志等非能力的特征则属于非智力因素
