《表内除法(一)》教学设计(第5课时) 教学内容:人教版二年级下第册教科书第18页例1 用2~6的乘法口诀求商是学生首次接触到的除法的求商方法,是在学生 已经掌握2~6的乘法口诀和初步认识除法含义的基础上进行教学的 教学目标 1.探索求商的过程,了解用乘法口诀求商的思路,初步掌握用乘法口诀 求商的方法 2.感受利用乘法口诀求商的便利,会比较熟练的使用2~6的乘法口诀求 3.学生通过自主探索、合作交流,体会到探究的快乐 学生已经有了对除法的认识做铺垫和平均分物体的实践经验。因此,在教 学时应着重使学生经历探究的过程,使学生能自主探究求商的方法 教学重点、难点 引导学生经历探索算法的过程,主动掌握口诀求商的方法 教学问题诊断
1 《表内除法（一）》教学设计 （第 5 课时） 教学内容:人教版二年级下第册教科书第 18 页例 1 用 2～6 的乘法口诀求商是学生首次接触到的除法的求商方法，是在学生 已经掌握 2～6 的乘法口诀和初步认识除法含义的基础上进行教学的。 教学目标 1．探索求商的过程，了解用乘法口诀求商的思路，初步掌握用乘法口诀 求商的方法。 2．感受利用乘法口诀求商的便利，会比较熟练的使用 2～6 的乘法口诀求 商。 3．学生通过自主探索、合作交流，体会到探究的快乐。 学生已经有了对除法的认识做铺垫和平均分物体的实践经验。因此，在教 学时应着重使学生经历探究的过程，使学生能自主探究求商的方法。 教学重点、难点 引导学生经历探索算法的过程，主动掌握口诀求商的方法 教学问题诊断
教材上没有直接告诉学生可以用乘法口诀求商,而是引导学生借助直观情 境,应用己有的知识和经验去探究结果,促使学生自主探究并交流各自的方法, 进行算法优化,引导学生对各种方法进行比较,最终得到共识:即采用乘法口诀 求商的办法最简便。 教学过程 、复习旧知,引入新课 (一)填空。 2×()=10 3×()=9 4×()=8 ×4=12 ()×3=18 ()×5=15 说一说()里的数是用哪句乘法口诀想出来的 【设计意图:运用知识迁移规律,注意以旧引新,抓准新旧知识的连接点 为学习新知做好铺垫。】 、创设情境,探究新知 (一)创设情境、激发兴趣 今天猴妈妈带孩子们到山上摘桃子,他们摘了12个又大又甜的桃子,兴 髙采烈地回到家,猴宝宝都特别想吃,猴妈妈想给每只猴宝宝分3个。 课件出示主题图
2 教材上没有直接告诉学生可以用乘法口诀求商，而是引导学生借助直观情 境，应用已有的知识和经验去探究结果，促使学生自主探究并交流各自的方法， 进行算法优化，引导学生对各种方法进行比较，最终得到共识：即采用乘法口诀 求商的办法最简便。 教学过程 一、复习旧知，引入新课 (一）填空。 2×（ ）=10 3×（ ）=9 4×（ ）＝8 （ ）×4=12 （ ）×3=18 （ ）×5=15 说一说（ ）里的数是用哪句乘法口诀想出来的 【设计意图：运用知识迁移规律，注意以旧引新，抓准新旧知识的连接点， 为学习新知做好铺垫。】 二、创设情境，探究新知 （一）创设情境、激发兴趣 今天猴妈妈带孩子们到山上摘桃子，他们摘了 12 个又大又甜的桃子，兴 高采烈地回到家，猴宝宝都特别想吃，猴妈妈想给每只猴宝宝分 3 个。 课件出示主题图
师:你能根据图上的信息提出一个问题吗? 生:可以分给几只猴子? 教师把问题完整的出示出来:12个桃,每只猴子分3个,可以分给几只 猴 【设计意图:对低年级的学生来说,生动的故事比枯燥的数学题更能激发 他们的兴趣,因此,在新课伊始,我为学生展示了一幅美丽的画面,并把它编成 了一个小故事:猴妈妈分桃子,学生听到故事时,都特别兴奋,精神都高度集中 了起来。】 (二)引出算式 请一名同学读题 问:怎样列式? 学生列出算式12÷3。 问:为什么用除法计算? (三)探究方法 师:究竟能分给几只小猴呢?各小组来讨论,说一说怎样求商
3 师：你能根据图上的信息提出一个问题吗？ 生：可以分给几只猴子？ 教师把问题完整的出示出来：12 个桃，每只猴子分 3 个，可以分给几只 猴子？ 【设计意图：对低年级的学生来说，生动的故事比枯燥的数学题更能激发 他们的兴趣，因此，在新课伊始，我为学生展示了一幅美丽的画面，并把它编成 了一个小故事：猴妈妈分桃子，学生听到故事时，都特别兴奋，精神都高度集中 了起来。】 （二）引出算式 请一名同学读题。 问：怎样列式？ 学生列出算式 12÷3。 问：为什么用除法计算？ （三）探究方法 师：究竟能分给几只小猴呢？各小组来讨论，说一说怎样求商
教师巡视,寻找典型案例 (四)汇报交流 生1:我们组是这样想的,有12个桃,分给第一只小猴3个后还剩下 个,分给第二只猴个后还剩下6个,分给第三只小猴后还剩下3个,最后把剩下 的3个桃分给第四只小猴,正好分完。 生2:我们组是这样想的,1只小猴分3个,两只小猴就分6个,3只小 猴就分9个,4只小猴分的正好是12个挑 生3:我们组认为这道题也可以用乘法口诀来计算。因为“三四十二”, 所以12个桃可以分给4只小猴 【设计意图:从具体问题向抽象算理进行了深入探究,并呈现出算法的多 样化。】 (五)优化算法,点明课题 师生共同梳理三种算法:边说边演示课件 师:刚才同学们用不同的方法计算出12÷3=4,哪种方法更简便快捷? 学生自由发言 师小结:通过刚才我们的计算,同学们发现用乘法口诀很快就能算出商
4 教师巡视，寻找典型案例 （四）汇报交流 生 1：我们组是这样想的，有 12 个桃，分给第一只小猴 3 个后还剩下 9 个，分给第二只猴个后还剩下 6 个，分给第三只小猴后还剩下 3 个，最后把剩下 的 3 个桃分给第四只小猴，正好分完。 生 2：我们组是这样想的，1 只小猴分 3 个，两只小猴就分 6 个，3 只小 猴就分 9 个，4 只小猴分的正好是 12 个挑。 生 3：我们组认为这道题也可以用乘法口诀来计算。因为“三四十二”， 所以 12 个桃可以分给 4 只小猴。 【设计意图：从具体问题向抽象算理进行了深入探究，并呈现出算法的多 样化。】 （五）优化算法，点明课题 师生共同梳理三种算法：边说边演示课件 师：刚才同学们用不同的方法计算出 12÷3=4，哪种方法更简便快捷？ 学生自由发言 师小结：通过刚才我们的计算，同学们发现用乘法口诀很快就能算出商
这就是我们今天要学习的“用2~6的乘法口诀求商”。(板书课题) 【设计意图:通过比较让学生悟出用乘法口诀求商的算法最简便,促进学 生对算法的掌握理解,这样的教学,既发展了学生思维,又培养了学生的探究精 神和创新意识,大大地提高了课堂教学效率。】 、巩固练习 (一)填一填。 2×()=8 3×()=9 5×()=10 8÷2=() 9÷3=() 10÷5=() (二)用自己喜欢的方法计算。 6 12÷4 (三)看谁算得有对又快。 10÷:2 8÷4= 5÷5 4÷2 6÷2= 8÷2= 10÷5 12÷2=
5 这就是我们今天要学习的“用 2～6 的乘法口诀求商”。（板书课题） 【设计意图：通过比较让学生悟出用乘法口诀求商的算法最简便，促进学 生对算法的掌握理解，这样的教学，既发展了学生思维，又培养了学生的探究精 神和创新意识，大大地提高了课堂教学效率。】 三、巩固练习 （一）填一填。 2×（ ）=8 3×（ ）=9 5×（ ）＝10 8÷2=（ ） 9÷3=（ ） 10÷5=（ ） （二）用自己喜欢的方法计算。 12 ÷ 6= 6 ÷ 2= 12÷4= 8 ÷ 2= 9 ÷ 3= 10÷5= （三）看谁算得有对又快。 10÷2= 12÷6= 8÷4= 5÷5= 4÷2= 9÷3= 6÷2= 12÷4= 8÷2= 10÷5= 12÷2= 6÷3=
(四)一共有()片枫叶,每()片一份,平均分成了多少份? 【设计意图:利用多种形式的练习,巩固求商的方法,提高学生计算能力。】 四、目标检测 通过今天的学习,你知道了什么? 生:通过今天的学习,我知道了可以用旧知识解决新知识,我发现用乘法 口诀求商的算法最简便。我还知道了乘法和除法之间有着密切联系
6 （四）一共有（ ）片枫叶，每（ ）片一份，平均分成了多少份？ （ ）÷（ ）=（ ） 【设计意图：利用多种形式的练习，巩固求商的方法，提高学生计算能力。】 四、目标检测 通过今天的学习，你知道了什么？ 生：通过今天的学习，我知道了可以用旧知识解决新知识，我发现用乘法 口诀求商的算法最简便。我还知道了乘法和除法之间有着密切联系