《牛顿上大学的第一天》说课稿 广西桂林高级技工学校宾爱革 说教材 《牛顿上大学的第一天》是中国劳动社会保障出版社第五版语文教材上册 第一单元第三课,这是继散文《人的高贵在于灵魂》、小说《一碗清汤荞麦面》 之后的一篇人物传记。文章通过大量的人物对话和细节描写,勾画了一个略显 拘谨畏缩的少年牛顿形象,文中牛顿说的“不做一下不知道。”再现了牛顿重视 观察和实验验证、深入探究的精神,这种精神值得学习与推崇。 本课的教学目标: 知识与能力:学习人物传记的写作技法。 过程与方法:通过人物对话和细节描写解读求学时期牛顿这一人物形象。 情感和价值观:引导学生从牛顿这一人物形象中获得人生启迪,学习牛顿 深思专一、深入探究的精神品质 教学重点与难点: 本文的教学重点是通过分析人物对话和细节描写来分析牛顿深思专一的品 质。因此,对比分析人物形象、研读细节描写成为本课时的难点。 二、说学情 技校学生在年龄、个性、成长环境、人际交往等方面与牛顿有许多相似之 处,一个“与我如此相似的少年”,他是怎样成为大科学家的?对此,学生极易 产生兴趣和学习动机,但是,学生文化基础薄弱、学习目标不明确,学习过程 中往往人云亦云,不善于通过对比来分析人物形象;不能做到由表及里地分析 细节。 三、说教法 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固 的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”引导学生交流、探 究,循序渐进地提髙学生语文技能,潜移默化地提升学生人文素养。本课运用 的教学方法有 1、情景设置法——创设情景,由景入文
1 《牛顿上大学的第一天》说课稿 广西桂林高级技工学校 宾爱革 一、说教材 《牛顿上大学的第一天》是中国劳动社会保障出版社第五版语文教材上册 第一单元第三课，这是继散文《人的高贵在于灵魂》、小说《一碗清汤荞麦面》 之后的一篇人物传记。文章通过大量的人物对话和细节描写，勾画了一个略显 拘谨畏缩的少年牛顿形象，文中牛顿说的“不做一下不知道。”再现了牛顿重视 观察和实验验证、深入探究的精神，这种精神值得学习与推崇。 本课的教学目标： 知识与能力：学习人物传记的写作技法。 过程与方法：通过人物对话和细节描写解读求学时期牛顿这一人物形象。 情感和价值观：引导学生从牛顿这一人物形象中获得人生启迪，学习牛顿 深思专一、深入探究的精神品质。 教学重点与难点： 本文的教学重点是通过分析人物对话和细节描写来分析牛顿深思专一的品 质。因此，对比分析人物形象、研读细节描写成为本课时的难点。 二、说学情 技校学生在年龄、个性、成长环境、人际交往等方面与牛顿有许多相似之 处，一个“与我如此相似的少年”，他是怎样成为大科学家的？对此，学生极易 产生兴趣和学习动机，但是，学生文化基础薄弱、学习目标不明确，学习过程 中往往人云亦云，不善于通过对比来分析人物形象；不能做到由表及里地分析 细节。 三、说教法 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固 的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”引导学生交流、探 究，循序渐进地提高学生语文技能，潜移默化地提升学生人文素养。本课运用 的教学方法有： 1、情景设置法——创设情景，由景入文
2、探究提问法—一由浅入深,循序渐进。 3、点拨法—一启发引导,拓展思路。 4、对比法—一形象对比,个性鲜明 点拨法为最基本的语文教学方法。对比法旨在展现牛顿的鲜明个性 我国著名教育家叶圣陶提出:“教是为了达到不需要教”。苏霍姆林斯基认 为:“教给方法比教给知识更重要”。因此,教学生养成学习的习惯,比教给学 生语文技能更重要。本课主要学法指导如下: 1、速读法——快速阅读,掌握要点, 2、勾画圈点法——圈点批注,抓住重点。 3、讨论交流法——个体解读、感悟、表述,集体讨论、交流、提升 四、说教学过程(1课时) (一)导入新课: 由经典科学故事“两个球同时落地”视频资料导入新课。 古希腊著名的大哲学家亚里士多德认为,两个大小不同的铅球,让它们同 时从塔上落下来,重的先落到地面。意大利著名数学家、物理学家伽俐略做了 两个球同时落地”的著名实验,推翻了亚里士多德的经典理论。(插入视频资 料) 牛顿上大学的第一天,当他的导师巴罗教授提到这个经典的问题时,牛顿 回答:“不做一下不知道”。牛顿究竟是怎样一个人?(停顿)是的,牛顿是伟 大的科学家,他一生对科学所作的贡献,遍及物理学、数学和天文学,为了纪 念牛顿,特地用他的名字来命名力的单位。关于牛顿,还有许多与科学相关的 轶闻趣事,比如,一个苹果的偶然落地,却是人类思想史的一个转折点,牛顿 沉思,究竟是什么原因使一切物体都受到朝地心的吸引呢?牛顿思索着,最终 他发现了对人类具有划时代意义的万有引力。关于牛顿,我们还有许多未知的 领域,今天,我们一起来学习《牛顿上大学的第一天》。 (设置疑问——插入视频释疑—导入新课) (二)研读课文 主要通过速读、圈点、点拨、对比分析等方法研读课文。 整体感知课文 指导学生带着问题,速读全文
2 2、探究提问法——由浅入深，循序渐进。 3、点拨法——启发引导，拓展思路。 4、对比法——形象对比，个性鲜明。 点拨法为最基本的语文教学方法。对比法旨在展现牛顿的鲜明个性。 我国著名教育家叶圣陶提出：“教是为了达到不需要教”。苏霍姆林斯基认 为：“教给方法比教给知识更重要”。因此，教学生养成学习的习惯，比教给学 生语文技能更重要。本课主要学法指导如下： 1、速读法——快速阅读，掌握要点。 2、勾画圈点法——圈点批注，抓住重点。 3、讨论交流法——个体解读、感悟、表述，集体讨论、交流、提升。 四、说教学过程（1 课时） （一）导入新课： 由经典科学故事“两个球同时落地”视频资料导入新课。 古希腊著名的大哲学家亚里士多德认为，两个大小不同的铅球，让它们同 时从塔上落下来，重的先落到地面。意大利著名数学家、物理学家伽俐略做了 “两个球同时落地”的著名实验，推翻了亚里士多德的经典理论。（插入视频资 料） 牛顿上大学的第一天，当他的导师巴罗教授提到这个经典的问题时，牛顿 回答：“不做一下不知道”。牛顿究竟是怎样一个人？（停顿）是的，牛顿是伟 大的科学家，他一生对科学所作的贡献，遍及物理学、数学和天文学，为了纪 念牛顿，特地用他的名字来命名力的单位。关于牛顿，还有许多与科学相关的 轶闻趣事，比如，一个苹果的偶然落地，却是人类思想史的一个转折点，牛顿 沉思，究竟是什么原因使一切物体都受到朝地心的吸引呢？牛顿思索着，最终 他发现了对人类具有划时代意义的万有引力。关于牛顿，我们还有许多未知的 领域，今天，我们一起来学习《牛顿上大学的第一天》。 (设置疑问——插入视频释疑——导入新课） （二）研读课文 主要通过速读、圈点、点拨、对比分析等方法研读课文。 1、整体感知课文 指导学生带着问题，速读全文
感知全文,明确本文主要内容 教师设置以下问题: (1)本文的主要人物是谁?(牛顿) (2)本文的主要情节是什么?(牛顿上大学第一天的经历) (3)以时间来划分,本文的主要脉落是什么? (上大学前一一上大学途中—一进大学之后一一补叙、总结) 2、研读“牛顿上大学前的情况”部分 教师引导学生以同理心去认识少年牛顿。 教师启发、引导:在牛顿上大学前,同学、老师眼中的牛顿是怎样一个人? 而校长眼中的牛顿呢? 通过对比,用图表形象鲜明地归纳上大学前的牛顿的形象 3、研读“牛顿上大学途中的经历”部分 (1)点名朗读这一部分,其他学生跟读 (2)教师设置以下问题 牛顿上大学乘坐的交通工具?(狭窄的驿马车) 牛顿在车上遇到了哪些人?(绅士、年轻女子) 作者通过什么描写方法来描述牛顿上大学的经历?(语言描写、细节描写) (3)与绅士相比,牛顿的人物形象是怎样的? 教师引导学生交流、讨论,用图表形象鲜明地归纳上大学途中牛顿的形象。 4、研读“进大学后遇见巴罗教授的情况”部分 (1)教师设置以下问题: 牛顿进入剑桥大学三一学院门口遇到了谁?(红袍绅士) 从下文来看,这位红袍绅士就是巴罗教授。(牛顿的导师) 第一次见到大学教授的牛顿表情怎样?(吃惊,言语失措) 与牛顿上大学第一天途中经历相比,进入剑桥大学三一学院后,牛顿的情 形、心理是怎样的? (2)请学生采用方法,对比分析牛顿人物形象。 引导由学生分析牛顿进大学后遇见巴罗教授的情况,以此提高学生对比分 析人物形象的能力。 5、研读“总结全文,补叙时间”部分
3 感知全文，明确本文主要内容。 教师设置以下问题： （1）本文的主要人物是谁？（牛顿） （2）本文的主要情节是什么？（牛顿上大学第一天的经历） （3）以时间来划分，本文的主要脉落是什么？ （上大学前——上大学途中——进大学之后——补叙、总结） 2、研读“牛顿上大学前的情况”部分 教师引导学生以同理心去认识少年牛顿。 教师启发、引导：在牛顿上大学前，同学、老师眼中的牛顿是怎样一个人? 而校长眼中的牛顿呢？ 通过对比，用图表形象鲜明地归纳上大学前的牛顿的形象。 3、研读“牛顿上大学途中的经历”部分 （1）点名朗读这一部分，其他学生跟读。 （2）教师设置以下问题： 牛顿上大学乘坐的交通工具？（狭窄的驿马车） 牛顿在车上遇到了哪些人？（绅士、年轻女子） 作者通过什么描写方法来描述牛顿上大学的经历？（语言描写、细节描写） （3）与绅士相比，牛顿的人物形象是怎样的？ 教师引导学生交流、讨论，用图表形象鲜明地归纳上大学途中牛顿的形象。 4、研读“进大学后遇见巴罗教授的情况”部分 （1）教师设置以下问题： 牛顿进入剑桥大学三一学院门口遇到了谁？（红袍绅士） 从下文来看，这位红袍绅士就是巴罗教授。（牛顿的导师） 第一次见到大学教授的牛顿表情怎样？（吃惊，言语失措） 与牛顿上大学第一天途中经历相比，进入剑桥大学三一学院后，牛顿的情 形、心理是怎样的？ （2）请学生采用方法，对比分析牛顿人物形象。 引导由学生分析牛顿进大学后遇见巴罗教授的情况，以此提高学生对比分 析人物形象的能力。 5、研读“总结全文，补叙时间”部分
(1)教师设置问题 课文最后的补叙、总结能不能省略? (2)教师运用点拨法,拓展思路 传记的一个重要特点是真实性,因此文中的人物、地点(环境)、时间一定 是真实的。传记的另一个特点是生动性,这最后的补叙,即交代了人物活动的 真实时间——1661年6月5日,又起到首尾贯通的艺术效果。 6、研读细节描写 这一教学环节主要目的在于让学生巩固运用圈点勾画法获取学习信息、提 炼信息。 (1)教师设置问题 上文已经提到,作者通过大量的细节描写来表现人物形象,请大家圈点出 来,并加以分析。 (2)归纳、展示描摹牛顿动作情态的细节描写 (3)归纳、展示描摹牛顿心理的细节描写; (4)从这些细节描写、心理描写来分析,牛顿显然很拘谨、羞涩、紧张。 (三)迁移训练 堂好课的结束应该是迁移训练的开始,以“我上技校的第一天”为题, 让学生谈一谈自己的体会,力求从细节中反映出自己的情态、心理以及对技校 生活的期望。 五、板书设计 牛顿上大学的第一天 上大学途中的进入剑桥大学三一学院 上大学前的牛顿 补叙 历 的情况 深思专一,绅士对剑桥大学 可造之材大学的独到见解 教授语重心长的谈话161年6月5日 牛顿:拘谨、畏缩、彷徨同时又具有深思专一,独立思考、深入探究验证的品质
4 （1）教师设置问题： 课文最后的补叙、总结能不能省略？ （2）教师运用点拨法，拓展思路： 传记的一个重要特点是真实性，因此文中的人物、地点（环境）、时间一定 是真实的。传记的另一个特点是生动性，这最后的补叙，即交代了人物活动的 真实时间——1661 年 6 月 5 日，又起到首尾贯通的艺术效果。 6、研读细节描写 这一教学环节主要目的在于让学生巩固运用圈点勾画法获取学习信息、提 炼信息。 （1）教师设置问题： 上文已经提到，作者通过大量的细节描写来表现人物形象，请大家圈点出 来，并加以分析。 （2）归纳、展示描摹牛顿动作情态的细节描写； （3）归纳、展示描摹牛顿心理的细节描写； （4）从这些细节描写、心理描写来分析，牛顿显然很拘谨、羞涩、紧张。 （三）迁移训练 一堂好课的结束应该是迁移训练的开始，以“我上技校的第一天”为题， 让学生谈一谈自己的体会，力求从细节中反映出自己的情态、心理以及对技校 生活的期望。 五、板书设计 牛顿上大学的第一天 上大学前的牛顿 上大学途中的 经历 进入剑桥大学三一学院 的情况 补叙 深思专一， 可造之材 绅士对剑桥大学、 大学的独到见解 教授语重心长的谈话 1661 年6 月5 日 牛顿：拘谨、畏缩、彷徨同时又具有深思专一，独立思考、深入探究验证的品质