初中语文学科导学案 八年级下 7*雷电颂 编写:江海霞 审核: 校稿:魏珊珊 班级 学习小组 小主人姓名上课时间 学习目标 了解有关文学常识及本文的写作背景,了解戏剧文学的特点。 2.品味文中使用的修辞手法和象征手法,体会文章炽热的语言及雷霆万钧的气势 3.学习屈原爱国爱民的思想和英勇无谓的斗争精神 重点难点) 1.朗读课文,体会作品雄浑的气势和深厚的抒情意味。 2.联系背景资料,深刻理解作品的思想感情。 资料链接 作者及作品介绍 郭沫若,原名郭开贞,四川乐山人。现代著名作家,诗人,剧作家,历史学家。 屈原(约前340~约前277),战国时楚人。我国第一位伟大的爱国诗人。《离骚》是屈原的代 表作,是我国古代最长的一首抒情诗,全诗共二千四百多字。是一首浪漫主义作品。比喻生动,语 言瑰丽,夸张大胆,诗中融入大量的神话传说及历史人物故事,使诗篇波澜起伏,千变万化。屈原 创造了骚体,即“楚辞”,为后世诗人的创作开辟了无限的空间。 2.历史剧《屈原》的写作背景及写作意图 《屈原》写于1942年1月,这时正值抗日战争的相持阶段,也是国民党反动统治最为黑暗的 时候。半壁河山沦于敌手,蒋介石集团消极抗日,并且悍然发动“皖南事变”,大肆屠杀爱国抗战 的军民,掀起反共高潮。郭沫若面对这样的政治现实义愤填膺,创作了《屈原》,揭露国民党统治 下的黑暗现实。他借屈原的独白,鞭挞蒋介石的反动统治,抒发了人民的愤恨。起到了“借古讽今, 古为今用”的作用。 《雷电颂>出现在《屈原》第五幕第二场。屈原被囚禁在东皇太一庙。他手足带着刑具,颈上 人的一生可能燃烧也可能腐朽,我不能腐朽,我愿意燃烧起来!一一奥斯特洛夫斯基
初中语文学科导学案 八年级下 人的一生可能燃烧也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃烧起来！ ——奥斯特洛夫斯基 7﹡ 雷电颂 编写：江海霞 审核： 校稿：魏珊珊 班级______ 学习小组 小主人姓名________ 上课时间 1． 了解有关文学常识及本文的写作背景，了解戏剧文学的特点。 2． 品味文中使用的修辞手法和象征手法，体会文章炽热的语言及雷霆万钧的气势。 3． 学习屈原爱国爱民的思想和英勇无谓的斗争精神。 1．朗读课文，体会作品雄浑的气势和深厚的抒情意味。 2．联系背景资料，深刻理解作品的思想感情。 1． 作者及作品介绍 郭沫若，原名郭开贞，四川乐山人。现代著名作家，诗人，剧作家，历史学家。 屈原（约前 340～约前 277），战国时楚人。我国第一位伟大的爱国诗人。《离骚》是屈原的代 表作，是我国古代最长的一首抒情诗，全诗共二千四百多字。是一首浪漫主义作品。比喻生动，语 言瑰丽，夸张大胆，诗中融入大量的神话传说及历史人物故事，使诗篇波澜起伏，千变万化。屈原 创造了骚体，即“楚辞”，为后世诗人的创作开辟了无限的空间。 2．历史剧《屈原》的写作背景及写作意图 《屈原》写于 1942 年 1 月，这时正值抗日战争的相持阶段，也是国民党反动统治最为黑暗的 时候。半壁河山沦于敌手，蒋介石集团消极抗日，并且悍然发动“皖南事变”，大肆屠杀爱国抗战 的军民，掀起反共高潮。郭沫若面对这样的政治现实义愤填膺，创作了《屈原》，揭露国民党统治 下的黑暗现实。他借屈原的独白，鞭挞蒋介石的反动统治，抒发了人民的愤恨。起到了“借古讽今， 古为今用”的作用。 《雷电颂>出现在《屈原》第五幕第二场。屈原被囚禁在东皇太一庙。他手足带着刑具，颈上 资料链接 学习目标 重点难点
初中语文学科导学案 八年级下 系着长链,散发披肩,独身徘徊。这时,狂风咆哮,电闪雷鸣。面对这黑暗的世界,他想到祖国就 要沦亡,听着风吼、雷鸣,看着闪电劈空,他感到了大自然的伟大力量,他激愤的心情发展到极点 他的心像火一样燃烧起来,铸成了这大气磅礴,动人心魄的独自一—《雷电颂》。它是屈原斗争精 神的最集中、最突出的表现。是全剧高潮中最强力的一个音符 3.介绍戏曲知识 戏剧是由演员扮演角色,在舞台上当众表演故事情节的一种艺术。戏剧的文学部分,通称为剧 本,是文学的一大类别,与诗歌、散文、小说并列。剧本直接规定了戏剧的主题、人物、情节、语 言和结构,是舞台演出的基础和根据。戏剧的种类很多:根据表演形式的不同可以分为话剧、歌剧、 舞剧、戏曲等,本文属于话剧,以对话为主:根据题材反映的时代不同,可分为历史剧和现代剧, 本文属于历史剧:根据剧情和结构的不同,分为多幕剧和独幕剧,本文属于多幕剧。 第一课时 课时要点 积累字词,朗读课文,体味情感,把握结构 自主学习 听课堂范读。要求学生注意不同句子、不同语段所使用的语气、语调、语速。然后积累字词: (1)给下列加点字注音 伫立()睥睨()咆哮( 波澜( 污秽( 犀利( 劈开()稽首 虐待 驰骋( 雷霆()踌躇()鞭挞()忏悔( 罪孽( (2)解释下列词语 睥睨:眼睛斜着看,形容高傲的样子 污秽:不干净 犀利:(武器、言语等)锋利;锐利。 播弄:摆布 虐待:用残暴狠毒的手段待人 踌躇:犹豫。 鞭挞:鞭打。比喻抨击 拖泥带水:比喻说话、写文章不简洁或做事不干脆 2.写出下列句子所用的修辞手法 风!你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧! (拟人反复呼告) 你,你东君,你是什么个东君? (呼告反问) 人的一生可能燃烧也可能腐朽,我不能腐朽,我愿意燃烧起来! 奥斯特洛夫斯基
初中语文学科导学案 八年级下 人的一生可能燃烧也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃烧起来！ ——奥斯特洛夫斯基 系着长链，散发披肩，独身徘徊。这时，狂风咆哮，电闪雷鸣。面对这黑暗的世界，他想到祖国就 要沦亡，听着风吼、雷鸣，看着闪电劈空，他感到了大自然的伟大力量，他激愤的心情发展到极点， 他的心像火一样燃烧起来，铸成了这大气磅礴，动人心魄的独自——《雷电颂》。它是屈原斗争精 神的最集中、最突出的表现。是全剧高潮中最强力的一个音符。 3．介绍戏曲知识 戏剧是由演员扮演角色，在舞台上当众表演故事情节的一种艺术。戏剧的文学部分，通称为剧 本，是文学的一大类别，与诗歌、散文、小说并列。剧本直接规定了戏剧的主题、人物、情节、语 言和结构，是舞台演出的基础和根据。戏剧的种类很多：根据表演形式的不同可以分为话剧、歌剧、 舞剧、戏曲等，本文属于话剧，以对话为主；根据题材反映的时代不同，可分为历史剧和现代剧， 本文属于历史剧；根据剧情和结构的不同，分为多幕剧和独幕剧，本文属于多幕剧。 第一课时 积累字词，朗读课文，体味情感，把握结构 1．听课堂范读。要求学生注意不同句子、不同语段所使用的语气、语调、语速。然后积累字词： （1）给下列加点字注音。 伫．立（ ） 睥睨．．（ ） 咆．哮（ ） 波澜．（ ） 污秽．（ ） 犀．利（ ） 劈．开（ ） 稽．首（ ） 虐．待（ ） 驰骋．（ ） 雷霆．（ ） 踌躇．．（ ） 鞭挞．（ ） 忏．悔（ ） 罪孽．（ ） （2）解释下列词语。 睥睨：眼睛斜着看，形容高傲的样子。 污秽：不干净。 犀利：(武器、言语等)锋利；锐利。 播弄：摆布。 虐待：用残暴狠毒的手段待人。 踌躇：犹豫。 鞭挞：鞭打。比喻抨击。 拖泥带水：比喻说话、写文章不简洁或做事不干脆。 2．写出下列句子所用的修辞手法。 风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！ （拟人 反复 呼告） 你，你东君，你是什么个东君? （呼告 反问） 课时要点 自主学习
初中语文学科导学案 八年级下 电!你这宇宙中最犀利的剑呀 (比喻) 你劈吧,劈吧!劈吧!把这比铁还坚固的黑暗,劈开,劈开,劈开!(反复呼告) 说明:呼告是在行文中直呼文中的人或物的一种修辞方式。也就是对本来不在面前的人或物直 接呼唤,并且跟他说话。一般可把它分为呼人、呼物两种形式。运用呼告,可以抒发强烈的思想感 情,加强感染力,并引起读者强烈的感情共鸣 3.听了范读,你觉得本文在气势上有何特点? 明确:激情澎湃,气势雄浑。 合作探究 1.仔细揣摩语气、语调、语速,小组合作,自由朗读全文 2.根据作者的情感变化,可以将文章分为哪两个部分? 明确:课文的内容可分为两个大的方面 第一部分(1-8)诗人呼唤与歌颂风雷电这些伟大的自然力,表达了对黑暗的愤激和对光明的礼赞 和向往 第二部分(9-13)借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。 3.抒情主人公通过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感情? 明确:对风雷电的呼唤与歌颂,表现了诗人对黑暗世界的强烈愤懑和摧毁黑暗的热望,也表明 了诗人对光明未来的热烈追求 巩固提升 《雷电颂》这段独白激情澎湃,气势雄浑,作者是怎样做到这一点的? 明确:运用拟人兼呼告,最直接有力地表达了爱憎 运用排比和反复,使句式整齐 多用短句,表达激烈的情感,急促的语气 课后反思 人的一生可能燃烧也可能腐朽,我不能腐朽,我愿意燃烧起来!一一奥斯特洛夫斯基
初中语文学科导学案 八年级下 人的一生可能燃烧也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃烧起来！ ——奥斯特洛夫斯基 电！你这宇宙中最犀利的剑呀！ （比喻） 你劈吧，劈吧!劈吧!把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开！ （反复 呼告） 说明：呼告是在行文中直呼文中的人或物的一种修辞方式。也就是对本来不在面前的人或物直 接呼唤，并且跟他说话。一般可把它分为呼人、呼物两种形式。运用呼告，可以抒发强烈的思想感 情，加强感染力，并引起读者强烈的感情共鸣。 3．听了范读，你觉得本文在气势上有何特点？ 明确：激情澎湃，气势雄浑。 1．仔细揣摩语气、语调、语速，小组合作，自由朗读全文。 2．根据作者的情感变化，可以将文章分为哪两个部分？ 明确：课文的内容可分为两个大的方面。 第一部分（1-8）诗人呼唤与歌颂风雷电这些伟大的自然力，表达了对黑暗的愤激和对光明的礼赞 和向往。 第二部分（9-13）借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。 3．抒情主人公通过呼唤风、雷、电表达了一种怎样的思想感情？ 明确：对风雷电的呼唤与歌颂，表现了诗人对黑暗世界的强烈愤懑和摧毁黑暗的热望，也表明 了诗人对光明未来的热烈追求。 《雷电颂》这段独白激情澎湃，气势雄浑，作者是怎样做到这一点的？ 明确：运用拟人兼呼告，最直接有力地表达了爱憎； 运用排比和反复，使句式整齐； 多用短句，表达激烈的情感，急促的语气。 课后反思 巩固提升 合作探究
初中语文学科导学案 八年级下 第二课时 课时要点 品味语句,理解象征手法的运用及文章主旨 根据拼音写出汉字 hu立() ini()污hui()x利()nue待() chou躇() 鞭ta()chan悔()罪nie()驰 cheng() 2.找出下列句子的修辞手法和表达效果,将序号填在横线上。 ①风!你咆哮吧!咆哮吧!尽力地咆哮吧!在这暗无天日的时候,一切都睡着了,都沉在梦里, 都死了的时候,正是应该你咆哮的时候了,应该你尽力咆哮的时候 ②你,你东君,你是什么个东君?别人说你是太阳神,你,你坐在那马上丝毫也不能驰骋。你, 你红着一个面孔,你也害羞吗? ③啊,这宇宙中的伟大的诗!你们风,你们雷,你们电,你们在这黑暗中咆哮着的,闪耀着的 切的一切,你们都是诗,都是音乐,都是跳舞。 ④鼓动吧,风!咆哮吧,雷!闪耀吧,电!把一切沉睡在黑暗怀里的东西,毁灭,毁灭,毁灭呀 A比喻、拟人、排比 B呼告、反问 C呼告、反复、拟人 D呼告、排比、拟人 A写出了屈原对风的热切呼唤,表达了他对黑暗世界的愤懑和对光明的热烈追求。 b表达了屈原彻底毀灭黑暗社会的战斗精神。 C表达了屈原对自然力的热切赞美 d直接有力的斥责恶神,实际上是痛斥统治者腐朽暴力 2.下面一段评论《雷电颂》的文字。这段文字有的地方思路不清晰,请把它理顺。 ①《雷电颂》是一首高昂悲壮的交响曲,②把结构层次与感情波澜的起落融为一体,③但作者按 人的一生可能燃烧也可能腐朽,我不能腐朽,我愿意燃烧起来!一一奥斯特洛夫斯基
初中语文学科导学案 八年级下 人的一生可能燃烧也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃烧起来！ ——奥斯特洛夫斯基 第二课时 品味语句，理解象征手法的运用及文章主旨 1．根据拼音写出汉字。 zhù立 （ ） pì nì（ ） 污 huì（ ） xī利（ ） nüè待（ ） chòu 躇（ ） 鞭 tà（ ） chàn 悔（ ） 罪 niè（ ） 驰 chěng（ ） 2．找出下列句子的修辞手法和表达效果，将序号填在横线上。 ①风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！在这暗无天日的时候，一切都睡着了，都沉在梦里， 都死了的时候，正是应该你咆哮的时候了，应该你尽力咆哮的时候！ ②你，你东君，你是什么个东君?别人说你是太阳神，你，你坐在那马上丝毫也不能驰骋。你， 你红着一个面孔，你也害羞吗？ ③啊，这宇宙中的伟大的诗！你们风，你们雷，你们电，你们在这黑暗中咆哮着的，闪耀着的 一切的一切，你们都是诗，都是音乐，都是跳舞。 ④鼓动吧，风!咆哮吧，雷!闪耀吧，电!把一切沉睡在黑暗怀里的东西，毁灭，毁灭，毁灭呀! Ａ 比喻 、拟人、排比 Ｂ 呼告、反问 Ｃ 呼告、反复、拟人 Ｄ 呼告、排比、拟人 A 写出了屈原对风的热切呼唤，表达了他对黑暗世界的愤懑和对光明的热烈追求。 b 表达了屈原彻底毁灭黑暗社会的战斗精神。 C 表达了屈原对自然力的热切赞美 d 直接有力的斥责恶神，实际上是痛斥统治者腐朽暴力 2．下面一段评论《雷电颂》的文字。这段文字有的地方思路不清晰，请把它理顺。 ①《雷电颂》是一首高昂悲壮的交响曲，②把结构层次与感情波澜的起落融为一体，③但作者按 课时要点 自主学习
初中语文学科导学案 八年级下 照结构层次又有意识地构成几次高峰,④使之跌宕起伏,高潮迭起,⑤自然地显示了屈原独白的气 势与逻辑力量。 明确:调整后的顺序应为①③④②⑤。 合作探究 1.课文中作者将很多事物都赋予了其他的含义。归纳一下,作者究竟赋予了这些事物什么特殊的 含义?这又是一种什么手法?联系写作背景谈谈戏剧的创作主旨。 风雷电:象征变革现实的伟大力量。 洞庭湖、东海、长江:象征人民群众。 无形的长剑 象征坚定的信念 土偶木梗的群像:_象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。 说明:象征——一根据事物之间的某种联系,借助某一具体事物的形象(象征体),以表现某种 抽象的概念、思想和情感(被象征的本体〕。能够使不容易或不便于直接说出的思想情感委婉、曲 折、含蓄地表达出来,且化“抽象”为“具体”,使思想更加形象、可感,极大增强作品的艺术表 现力和感染力 联系写作背景谈戏剧的创作主旨见“资料链接 2.你认为屈原是一个怎样的人? 爱国爱民,忠贞不屈,有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的人 巩固提升 选择你最喜欢的语句背诵下来。 课后反思 人的一生可能燃烧也可能腐朽,我不能腐朽,我愿意燃烧起来!一一奥斯特洛夫斯基
初中语文学科导学案 八年级下 人的一生可能燃烧也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃烧起来！ ——奥斯特洛夫斯基 照结构层次又有意识地构成几次高峰，④使之跌宕起伏，高潮迭起，⑤自然地显示了屈原独白的气 势与逻辑力量。 明确：调整后的顺序应为①③④②⑤。 1．课文中作者将很多事物都赋予了其他的含义。归纳一下，作者究竟赋予了这些事物什么特殊的 含义？这又是一种什么手法？联系写作背景谈谈戏剧的创作主旨。 风雷电： 象征变革现实的伟大力量。 洞庭湖、东海、长江： 象征人民群众。 无形的长剑： 象征坚定的信念。 土偶木梗的群像： 象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团。 说明：象征——根据事物之间的某种联系，借助某一具体事物的形象（象征体），以表现某种 抽象的概念、思想和情感（被象征的本体）。能够使不容易或不便于直接说出的思想情感委婉、曲 折、含蓄地表达出来，且化“抽象”为“具体”，使思想更加形象、可感，极大增强作品的艺术表 现力和感染力。 联系写作背景谈戏剧的创作主旨见“资料链接 2” 2．你认为屈原是一个怎样的人？ 爱国爱民，忠贞不屈，有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的人。 选择你最喜欢的语句背诵下来。 课后反思 巩固提升 合作探究