技 教学目标 使学生了解我国口技艺人高度的聪明才智和艺术创造 能力 二、学习正面描写和侧面描写相结合的写作方法 三、学习准确地运用表示时间的词语 教学课时:二课时 第一课时 教学要点 指导预习、解题、介绍作者、扫除语言障碍、启发学生发 挥想象复述课文。讲读第一部分。 教学过程 、导入新课 我国古代有很多名人,今天我们学习的《口技》就是反映 古代口技人高超的艺术才能。 板书课题后,解题、简介作者 口技,属杂技的一种,是我国很早就在民间流行的一种由 演员运用口腔发声来摹似各种声响的技艺。由于表演者多隐身 在布幔或屏风的后边,俗称“隔壁戏”。这篇课文记述的就是 场在围幕中表演的绝妙口技。 作者林嗣环,明末清初福建晋江人。清顺治六年(公元1649 年)中进土。著作有《铁崖文集》、《湖舫存稿》、《海渔篇》 等。《口技》是他的《〈秋声诗〉自序》的一部分
18 口 技 教学目标： 一、使学生了解我国口技艺人高度的聪明才智和艺术创造 能力。 二、学习正面描写和侧面描写相结合的写作方法。 三、学习准确地运用表示时间的词语。 教学课时：二课时 第一课时 教学要点 指导预习、解题、介绍作者、扫除语言障碍、启发学生发 挥想象复述课文。讲读第一部分。 教学过程 一、导入新课 我国古代有很多名人，今天我们学习的《口技》就是反映 古代口技人高超的艺术才能。 板书课题后，解题、简介作者： 口技，属杂技的一种，是我国很早就在民间流行的一种由 演员运用口腔发声来摹似各种声响的技艺。由于表演者多隐身 在布幔或屏风的后边，俗称“隔壁戏”。这篇课文记述的就是 一场在围幕中表演的绝妙口技。 作者林嗣环，明末清初福建晋江人。清顺治六年（公元 1649 年）中进士。著作有《铁崖文集》、《湖舫存稿》、《海渔篇》 等。《口技》是他的《〈秋声诗〉自序》的一部分
指导预习 查字典,给下面的字注音,并写出它们在课文中的意思。 吠f白i(狗叫)叱chi(大声责骂) 倾qing(斜)顷qing(短时间) 研习新课 理解课文中的疑难词语。 可让学生先找出文中的疑难词语,然后分组讨论 应重点理解的词语是:“厅事”、“欠伸”、“呓语”、 “屏障”、“侧目”、“作作索索”、“力拉崩倒”、“齁” “战战”、“施 ”、“毕”、“绝”、“意”、“曳”、“指”、“名” 1、掌握活用的词 活用的词是指有些词本只属某一词类,但有时在一定的语 言结构中,可灵活用为另一类的词,随着词性的临时转化,它 们的意义也就相应地发生某种变化。活用词概念不必从理论上 给学生讲,只要学生理解这些词在文中的含义即可)。 “妇抚儿乳”中的“乳”是动词,作“喂奶”讲。 “善口技者”中的“善”是动词(原为名词),作“擅长 讲。 “不能名其一处”中的“名”是动词(原为名词),作“说 出”讲。 “会宾客大宴”中的“宴”是动词(原为名词),作“举 行宴会”讲。 2、先让学生找出表时间性的词语,并引导学生们掌握它 们的不同用法(结合完成“练习三”)
二、指导预习 查字典，给下面的字注音，并写出它们在课文中的意思。 吠ｆèｉ（狗叫） 叱ｃｈì（大声责骂） 倾ｑīｎｇ（斜） 顷ｑǐｎｇ（短时间） 三、研习新课 理解课文中的疑难词语。 可让学生先找出文中的疑难词语，然后分组讨论。 应重点理解的词语是：“厅事”、“欠伸”、“呓语”、 “屏障”、“侧目”、“作作索索”、“力拉崩倒”、“齁”、 “战战”、“施 ”、“毕”、“绝”、“意”、“曳”、“指”、“名”。 1、掌握活用的词 活用的词是指有些词本只属某一词类，但有时在一定的语 言结构中，可灵活用为另一类的词，随着词性的临时转化，它 们的意义也就相应地发生某种变化。活用词概念不必从理论上 给学生讲，只要学生理解这些词在文中的含义即可）。 “妇抚儿乳”中的“乳”是动词，作“喂奶”讲。 “善口技者”中的“善”是动词（原为名词），作“擅长” 讲。 “不能名其一处”中的“名”是动词（原为名词），作“说 出”讲。 “会宾客大宴”中的“宴”是动词（原为名词），作“举 行宴会”讲。 2、 先让学生找出表时间性的词语，并引导学生们掌握它 们的不同用法（结合完成“练习三”）
时”,同时。“忽”“忽然”突然发生。“既而”两 事相继发生。“是时”在特定的某个时间内发生。“少顷”、 “俄而”、“未几”,在很短时间内发生。 3、出示本文古今异义词,由学生比较古今不同含义 “会”(适逢)“厅事”(大厅、厅堂)“施”(放置) “闻”(听见)“奋”(卷起)“但”(只)“虽”(即 使)“走”(跑) 4、学生找出本文表示事物的数量的词,比较古今的不同 用法,并填上适当的量词 (个)人一(张)桌一(把)椅 一(把)扇一(块)抚尺两(个)儿 百千(个)人百千(条)犬百(只)手 百(条)舌百(张)口 5、讲读课文第一部分(第一段) (1)先请学生朗读并翻译,然后师生共同补充订正。 “京中有善口技者”京城里有一个擅长口技的人。善:善 于,擅长。者:代词,代艺人。 “会宾客大宴”正赶上(有一家)大摆酒席,宴请宾客 会:副词,恰值,正好 于厅事之东北角…一抚尺而已”。里面仅有一张桌子、 把椅子、一把扇子和一块醒木。“而己”表示“仅有”的语 气助词。 “众宾团坐……无敢哗者”。众多宾客团团围坐在围幕周 围,过了一会儿,只听见围幕里醒木一拍,全场都静悄悄的, 没有一个人敢大声说话。但:副词,只,仅。寂然:寂、寂静。 然,形容词词尾。表示“……的样子”。哗:喧闹,声大而 杂乱
“一时”，同时。“忽”“忽然”突然发生。“既而”两 事相继发生。“是时”在特定的某个时间内发生。“少顷”、 “俄而”、“未几”，在很短时间内发生。 3、出示本文古今异义词，由学生比较古今不同含义。 “会”（适逢） “厅事”（大厅、厅堂） “施”（放置） “闻”（听见） “奋”（卷起） “但”（只） “虽”（即 使） “走”（跑） 4、 学生找出本文表示事物的数量的词，比较古今的不同 用法，并填上适当的量词。 一（个）人 一（张）桌 一（把）椅 一（把）扇 一（块）抚尺 两（个）儿 百千（个）人 百千（条）犬 百（只）手 百（条）舌 百（张）口 5、 讲读课文第一部分（第一段）。 (1)先请学生朗读并翻译，然后师生共同补充订正。 “京中有善口技者”京城里有一个擅长口技的人。善：善 于，擅长。者：代词，代艺人。 “会宾客大宴”正赶上（有一家）大摆酒席，宴请宾客。 会：副词，恰值，正好。 “于厅事之东北角……一抚尺而已”。里面仅有一张桌子、 一把椅子、一把扇子和一块醒木。“而己”表示“仅有”的语 气助词。 “众宾团坐……无敢哗者”。众多宾客团团围坐在围幕周 围，过了一会儿，只听见围幕里醒木一拍，全场都静悄悄的， 没有一个人敢大声说话。但：副词，只，仅。寂然：寂、寂静。 然，形容词词尾。表示“……的样子”。 哗 ：喧闹，声大而 杂乱
(2)提问:这一段写什么内容? 此段写表演前的准备和会场情况 “善”字贯通全篇,是概括全文题旨的关键性字眼。“于 厅事之东北角施八尺屏障”,交代了口技者表演的场地“一桌 椅、一扇、一抚尺”,交代了口技者表演所用的道具,作者 连用了四个“一”字,极力渲染道具简单,以衬托后面艺人技 艺的高超。“满座寂然”、“无敢哗者”,写出表演者表演前 听众的反映。 第二课时 、讲读第二部分(第2-4段) 1指名学生朗读第2段 2学生翻译第2段,然后师生订正, 3提问:在这一段中,作者描写“善口技者”表演了一个 什么样的声响场景? 学生口述后,教师归纳:“善口技者”表演了一家众睡梦 中惊醒的场景。先写院外远处深夜犬吠声,这是引起本段后文 所写一系列声音的缘由。“便有妇人惊觉欠伸”,“便”是时 间副词,写出由于“犬吠”引起的“惊觉欠伸”,以“犬吠” 到“其夫呓语”表示出声音由远转近,由院外深巷转室内,由 大转小。“既而儿醒,大啼。夫亦醒”写一会儿后,紧接着发 出了儿子醒来的声音,大哭声音和丈夫被儿子的哭声惊醒的声 音。接着因为儿啼而发出的“妇抚儿乳,儿含乳啼,妇拍而呜 之”以及“又一大儿醒,絮絮不止”的声音,表现出声音由小 转大,由简到繁。“妇手拍儿声,口中呜声,儿含乳啼声,大 儿初醒声,夫叱大儿声”,五种声音一时齐发,出现了口技表 演的第一个高潮。而且各种声音有因果关系。因“犬吠而引起 妇人“惊觉欠伸”。不久“儿醒,大啼”,而儿大啼引起“夫 亦醒”。“妇抚儿乳,儿含乳啼,妇拍儿呜之”,又引起“又 一大儿醒,絮絮不止
⑵提问：这一段写什么内容？ 此段写表演前的准备和会场情况。 “善”字贯通全篇，是概括全文题旨的关键性字眼。“于 厅事之东北角施八尺屏障”，交代了口技者表演的场地“一桌、 一椅、一扇、一抚尺”，交代了口技者表演所用的道具，作者 连用了四个“一”字，极力渲染道具简单，以衬托后面艺人技 艺的高超。“满座寂然”、“无敢哗者”，写出表演者表演前 听众的反映。 第二课时 一、讲读第二部分（第 2—4 段） 1 指名学生朗读第 2 段 2 学生翻译第 2 段，然后师生订正。 3 提问：在这一段中，作者描写“善口技者”表演了一个 什么样的声响场景？ 学生口述后，教师归纳：“善口技者”表演了一家众睡梦 中惊醒的场景。先写院外远处深夜犬吠声，这是引起本段后文 所写一系列声音的缘由。“便有妇人惊觉欠伸”，“便”是时 间副词，写出由于“犬吠”引起的“惊觉欠伸”，以“犬吠” 到“其夫呓语”表示出声音由远转近，由院外深巷转室内，由 大转小。“既而儿醒，大啼。夫亦醒”写一会儿后，紧接着发 出了儿子醒来的声音，大哭声音和丈夫被儿子的哭声惊醒的声 音。接着因为儿啼而发出的“妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍而呜 之”以及“又一大儿醒，絮絮不止”的声音，表现出声音由小 转大，由简到繁。“妇手拍儿声，口中呜声，儿含乳啼声，大 儿初醒声，夫叱大儿声”，五种声音一时齐发，出现了口技表 演的第一个高潮。而且各种声音有因果关系。因“犬吠而引起 妇人“惊觉欠伸”。不久“儿醒，大啼”，而儿大啼引起“夫 亦醒”。“妇抚儿乳，儿含乳啼，妇拍儿呜之”，又引起“又 一大儿醒，絮絮不止
4指名学生朗读第3段 5学生翻译第3段,然后师生订正 6指名学生朗读第4段。 7学生翻译第4段,然后师生订正。 忽一人大呼“火起’,夫起大呼,妇亦起大呼。两儿齐 哭。”忽然有人大喊“起火啦”,丈夫起来大声地呼喊,妇人 也起来大声地呼喊,两个孩子一齐哭起来 8讲析第4段。 在这一自然段,作者描绘了“善口技者”摹拟一场突然性 的特大火灾的惊险场景。 这一场景可分三个层次: 第一层次:表演用火警而引起的人们的惶急纷杂声音(“忽 人大呼……百千犬吠”)。 “忽”这一副词表现出大呼“火起”的声音来得突然,出 人意料,陡地掀起骇浪险峰,构成了表演的又一巨大波澜 夫起大呼……两儿齐哭”,表现出声音由外到内,由少 转多,由街坊大呼“火起”到室内一家人强烈反响。“俄而 表时间短暂,继室内一家大小呼喊啼哭,远近街邻被惊起,大 人骇呼,小儿哭叫,狗也惊吠。三个“百千”表现出声音繁多 杂乱。 第三:火势猛烈的声音(中间力拉崩倒之声…百千齐 作)。 房屋倒塌,火声爆响,风助火势,表音表现出火势的蔓延、 猛烈 第三层:紧张救火的声响。(又百千求救声…泼水声) “中间”、“又夹”等词语的运用,表现出上述许多声音 同时发出,突出了失火、救火的紧情景,达到了口技表演的又
4 指名学生朗读第 3 段。 5 学生翻译第 3 段，然后师生订正。 6 指名学生朗读第 4 段。 7 学生翻译第 4 段，然后师生订正。 “忽一人大呼‘火起’，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐 哭。”忽然有人大喊“起火啦”，丈夫起来大声地呼喊，妇人 也起来大声地呼喊，两个孩子一齐哭起来。 8 讲析第 4 段。 在这一自然段，作者描绘了“善口技者”摹拟一场突然性 的特大火灾的惊险场景。 这一场景可分三个层次： 第一层次：表演用火警而引起的人们的惶急纷杂声音（“忽 一人大呼……百千犬吠”）。 “忽”这一副词表现出大呼“火起”的声音来得突然，出 人意料，陡地掀起骇浪险峰，构成了表演的又一巨大波澜。 “夫起大呼……两儿齐哭”，表现出声音由外到内，由少 转多，由街坊大呼“火起”到室内一家人强烈反响。“俄而” 表时间短暂，继室内一家大小呼喊啼哭，远近街邻被惊起，大 人骇呼，小儿哭叫，狗也惊吠。三个“百千”表现出声音繁多 杂乱。 第三：火势猛烈的声音（中间力拉崩倒之声……百千齐 作）。 房屋倒塌，火声爆响，风助火势，表音表现出火势的蔓延、 猛烈。 第三层：紧张救火的声响。（又百千求救声……泼水声）。 “中间”、“又夹”等词语的运用，表现出上述许多声音 同时发出，突出了失火、救火的紧情景，达到了口技表演的又
高潮。接着用“凡所应有……不能名其一处也”,这一夸张 赞叹语句,以失火、救火作结,衬托出“善口技者”技艺的高 超 9指名学生朗读第5段。 10学生翻译第5段,然后师生共同订正。 11提问:为什么作者在本文结束再次交代表演者及所用 道具?(结合完成课后“练习二”) 这样既与第一段呼应,写出表演者凭借进行表演的道具极 简单,突出“善口技者”的真正本领是全靠一张嘴,衬托了“善 口技者”技艺的高超。 12提问;课文中哪几处描写了听众的精神和动作?这些 描写有什么作用?(结合完成课后“练习二”)。 有以下几处描写了听众的神情和动作:(1)写口技者表演 家大小从睡梦中惊醒的场景后,写听众反应的有:“无不伸 颈、侧目、微笑、默叹”,表现出听众专注倾听的神态,深被 口技表演所吸引。(2)写口技者表演了一家大小又进入梦乡的 声景后,写听众反应的有:“意少舒,稍稍正坐”,衬托出了 口技表演完全控制了听众的情绪。(3)写口技表演失火、救火 紧张场景后,写听众反应的有:“无不变色离席,奋袖出臂, 两股战战,几欲先走”。表现出听众已完全被带进表演的意外 火警的紧张场面中去,忘却了自己在听众口技表演,好像身在 火场,惊骇恐惧。这是口技者卓越表演内容的变化而变化,表 现出口技表演者卓越表演所引起的反应,作者紧密结合口技表 演,写出听众的反应随着表演内容的变化而变化,表现出口技 表演深深吸引和感染了听众,衬托出口技者再现生活的高超能 力。另外写听众的反应也使文章内容变得丰富多采 四、布置作业
一高潮。接着用“凡所应有……不能名其一处也”，这一夸张 赞叹语句，以失火、救火作结，衬托出“善口技者”技艺的高 超。 9 指名学生朗读第 5 段。 10 学生翻译第 5 段，然后师生共同订正。 11 提问：为什么作者在本文结束再次交代表演者及所用 道具？（结合完成课后“练习二”）。 这样既与第一段呼应，写出表演者凭借进行表演的道具极 简单，突出“善口技者”的真正本领是全靠一张嘴，衬托了“善 口技者”技艺的高超。 12 提问；课文中哪几处描写了听众的精神和动作？这些 描写有什么作用？（结合完成课后“练习二”）。 有以下几处描写了听众的神情和动作：(1)写口技者表演 一家大小从睡梦中惊醒的场景后，写听众反应的有：“无不伸 颈、侧目、微笑、默叹”，表现出听众专注倾听的神态，深被 口技表演所吸引。(2)写口技者表演了一家大小又进入梦乡的 声景后，写听众反应的有：“意少舒，稍稍正坐”，衬托出了 口技表演完全控制了听众的情绪。(3)写口技表演失火、救火 紧张场景后，写听众反应的有：“无不变色离席，奋袖出臂， 两股战战，几欲先走”。表现出听众已完全被带进表演的意外 火警的紧张场面中去，忘却了自己在听众口技表演，好像身在 火场，惊骇恐惧。这是口技者卓越表演内容的变化而变化，表 现出口技表演者卓越表演所引起的反应，作者紧密结合口技表 演，写出听众的反应随着表演内容的变化而变化，表现出口技 表演深深吸引和感染了听众，衬托出口技者再现生活的高超能 力。另外写听众的反应也使文章内容变得丰富多采。 四、布置作业