第二单元习作设计 看图画写作文 看图画写作文”习作旨在引导学生把图画的意思写清楚 中低年级的学生直观形象思维占主导地位·内容简单的图画 可以为学生提供直观的形象和场景·比较容易集中学生的注意 力·激发学生的想象力·培养学生的观察能力和表达能力 考虑到学生的年龄特点·三年级下冊教材所设定的习作目标 都是比较基础的·比如·矢于写事物丶写事情过程丶写图画內容 定位在“写清楚 教材重视引导学生进行语言文字的运用实践·相矢内容的编 排·不是生硬地传授语言文字知识·而是从三年级学生语文学习 教学 内容面临的实际问题和语文生活的实际需求出发·选择恰当的要点 分析 以具有实效的形式加以呈现。 对于三年级的学生来说·课标要求学生留心周围事物·乐于 书面表达·增强习作的自信心·同时要求运用自己平时积累的语 言材料·不拘形式地写下见闻丶感受和想象 起步作文阶段·需要的是教师加以引导与拓展小学生的思维 与认知·从实际触发来描绘身边的事物与环境·通过指导写作知 识与技巧来循序渐进·逐步提高写作水平·掌握有益的写作技巧 与知识。 本次看图作文选择的图片是学生学校集体生活的场景
第二单元习作设计 看图画 写作文 教学 内容 分析 “看图画 写作文”习作旨在引导学生把图画的意思写清楚。 中低年级的学生直观形象思维占主导地位，内容简单的图画 可以为学生提供直观的形象和场景，比较容易集中学生的注意 力，激发学生的想象力，培养学生的观察能力和表达能力。 考虑到学生的年龄特点，三年级下册教材所设定的习作目标 都是比较基础的。比如，关于写事物、写事情过程、写图画内容 定位在“写清楚”。 教材重视引导学生进行语言文字的运用实践，相关内容的编 排，不是生硬地传授语言文字知识，而是从三年级学生语文学习 面临的实际问题和语文生活的实际需求出发，选择恰当的要点， 以具有实效的形式加以呈现。 对于三年级的学生来说，课标要求学生留心周围事物，乐于 书面表达，增强习作的自信心。同时要求运用自己平时积累的语 言材料，不拘形式地写下见闻、感受和想象。 起步作文阶段，需要的是教师加以引导与拓展小学生的思维 与认知，从实际触发来描绘身边的事物与环境，通过指导写作知 识与技巧来循序渐进，逐步提高写作水平，掌握有益的写作技巧 与知识。 本次看图作文选择的图片是学生学校集体生活的场景——
放风筝的场面·贴近学生实际·为学生较为熟悉的习作素材,有 认知的基础·有利于进行习作训练·语文学科教师可与美术丶体 育科教师协同工作·借助美术丶体育学科优势组织学生学习画风 筝丶做风筝丶放风筝·习作的学习不仅仅是习作知识的积累·百 科知识和其他知识的积累对于学生写好习作也至矢重要 放风筝属于看图写活动场面·各个学段对写一次活动的要求 是不同的·第二学段重在写“清楚″·即交代清楚整个活动的时 间丶地点丶人物及经过·主要在把活动的经过按一定顺序有条理 德表达·注意前后内容的衔接。 另外·需要重视的是·主动运用平时积累的语言·是一种非 常重要的语文学习习惯·小学生有了平时主动运用积累语言的习 惯·就能丰富语言表达·促进语文素养的提高·学生主动运用已 有积累语言材料的习惯不是通过一两次指导就能形成·需要通过 长期的引导和鼓励才能逐步形成·从一年级开始鼓励学生养成在 课外阅读和生活中主动积累词语和句子的习惯·学生主动积累语 言的习惯应该在三年级开始训练·具体可结合习作练笔·鼓励学 生积极运用积累的词语丶句子和语段·以逐渐形成习惯和能力。 学生在交流时·教师要指导学生按照一定的顺序·如方位顺 序或主女顺序等·引导学生有目的地观察图月·抓住图片上的尖 键特点·选择词语或句子进行描述对于能够运用课內外积累的 词句的学生·教师要给予及时的肯定。学生习惯或意识的形成在 于教师细节的指导和不断地多次地强调
放风筝的场面，贴近学生实际，为学生较为熟悉的习作素材，有 认知的基础，有利于进行习作训练。语文学科教师可与美术、体 育科教师协同工作，借助美术、体育学科优势组织学生学习画风 筝、做风筝、放风筝。习作的学习不仅仅是习作知识的积累，百 科知识和其他知识的积累对于学生写好习作也至关重要。 放风筝属于看图写活动场面。各个学段对写一次活动的要求 是不同的，第二学段重在写“清楚”，即交代清楚整个活动的时 间、地点、人物及经过，主要在把活动的经过按一定顺序有条理 德表达，注意前后内容的衔接。 另外，需要重视的是，主动运用平时积累的语言，是一种非 常重要的语文学习习惯，小学生有了平时主动运用积累语言的习 惯，就能丰富语言表达，促进语文素养的提高。学生主动运用已 有积累语言材料的习惯不是通过一两次指导就能形成，需要通过 长期的引导和鼓励才能逐步形成。从一年级开始鼓励学生养成在 课外阅读和生活中主动积累词语和句子的习惯，学生主动积累语 言的习惯应该在三年级开始训练。具体可结合习作练笔，鼓励学 生积极运用积累的词语、句子和语段，以逐渐形成习惯和能力。 学生在交流时，教师要指导学生按照一定的顺序，如方位顺 序或主次顺序等，引导学生有目的地观察图片，抓住图片上的关 键特点，选择词语或句子进行描述。对于能够运用课内外积累的 词句的学生，教师要给予及时的肯定。学生习惯或意识的形成在 于教师细节的指导和不断地多次地强调
在三年级上学期习作指导时,已就如何观察丶养成留心观 察的习惯等对学生进行过指导·在完成本单元习作时·教师可 调动学生回忆之前已了解和掌握的观察方法进行有目的的观 指导学生写作·可以先从观察身边的事物入手·把事物观察 清楚、仔细·这是写清楚的前提;在仔细观察身边的前提下·把 最想告诉他人的内容写下来;可以按事物的几个方面·写清楚事 物的特征;同时·要求学生能用上有新鲜感的词语来表达自己的 观察所得 (-)纸笔测试 1.出书插图·你看到了什么? (2) (3) 2你喜欢图中的谁?理由是 (设计意图纸笔测试主要是为了考查学生对图画的观察情况通 过纸笔测试·可以了解到学生对图画中的主体人物相对观察较 学情多·但在有序、细致观察等方面需教师进一步指导 分析(-)问卷法 1.你会放风筝吗? 2.完成习作之后·你如何修改自己的习作? (设计意图:了解学生写作素材的积累情况·以及学生修改的情 况·通过问卷激发学生对习作修改的更多尖注°) (二)访谈法 1.你身边谁是放风筝高手? 你喜欢制作什么样的风筝?简单说一说 (设计意图:了解学生对身边事物观察的情况·在习作前了解
在三年级上学期习作指导时，已就如何观察、养成留心观 察的习惯等对学生进行过指导。在完成本单元习作时，教师可 调动学生回忆之前已了解和掌握的观察方法进行有目的的观 察。 指导学生写作，可以先从观察身边的事物入手，把事物观察 清楚、仔细，这是写清楚的前提；在仔细观察身边的前提下，把 最想告诉他人的内容写下来；可以按事物的几个方面，写清楚事 物的特征；同时，要求学生能用上有新鲜感的词语来表达自己的 观察所得。 学情 分析 （一）纸笔测试 1.出书插图，你看到了什么？ （1） （2） （3） 2.你喜欢图中的谁？理由是： （设计意图:纸笔测试主要是为了考查学生对图画的观察情况。通 过纸笔测试，可以了解到学生对图画中的主体人物相对观察较 多，但在有序、细致观察等方面需教师进一步指导。） （一）问卷法 1. 你会放风筝吗？ 2. 完成习作之后，你如何修改自己的习作？ （设计意图：了解学生写作素材的积累情况，以及学生修改的情 况。通过问卷激发学生对习作修改的更多关注。） （二）访谈法 1.你身边谁是放风筝高手？ 2.你喜欢制作什么样的风筝？简单说一说。 （设计意图：了解学生对身边事物观察的情况，在习作前了解
学生的观察方法丶对乒乓球的熟悉程度等) (四)经验法 以上各种方法不必逐一使用·至少使用两种即可·每种方法 要提供设计意图。 教学目标 (1)能按一定顺序观察并描写图画中的事物或人物。 (2)能对图画中的主要事物或人物的特点进行观察适当展开 想象·能把內容写清楚丶写具体。 (3)学习自我修改·能主动运用平时积累的有新鲜感的词句。 (4)通过引导学生细致观察·引导学生将一个活动场面写清 楚丶完整 (5)引导学生在写话的学习过程·激发学生进行主动观察、乐 教学于表达的欲望,初步培养学生勇于个性表达的信心 目标(6)能与他人分享自己的习作·互相提建议·能用符号修改进 行修改 (3)能欣赏他人的优点。 重点:有顺序地观察图画·把图画的意思写清楚。 难点:能抓住人(事)物特点适当展开想象·把图画的意思写清 教学准备:学科综合·邀请美术老师指导学生学做丶画风筝 体育老师放风筝 教学时间 课时 环节教师活动 学生活动 设计意图 1引导回忆 这节课前·美术老师带着同从学生的实 学们制作了风筝·你最喜欢谁际生活经验 唤起 做的风筝? 入手进行 体育老师带着同学们去操场课前安排制 放风筝·老师请同学们说 作和放风 激发 说·这女活动给你留下了怎样筝·是为了 的印象?说一说你印象深的内丰富学生的 兴趣 知识和认 知·也是为
学生的观察方法、对乒乓球的熟悉程度等。） （四）经验法 以上各种方法不必逐一使用，至少使用两种即可。每种方法 要提供设计意图。 教学 目标 教学目标： （1） 能按一定顺序观察并描写图画中的事物或人物。 （2） 能对图画中的主要事物或人物的特点进行观察，适当展开 想象，能把内容写清楚、写具体。 （3） 学习自我修改，能主动运用平时积累的有新鲜感的词句。 （4） 通过引导学生细致观察，引导学生将一个活动场面写清 楚、完整 （5）引导学生在写话的学习过程，激发学生进行主动观察、乐 于表达的欲望，初步培养学生勇于个性表达的信心。 （6）能与他人分享自己的习作，互相提建议，能用符号修改进 行修改。 （3）能欣赏他人的优点。 重点：有顺序地观察图画，把图画的意思写清楚。 难点：能抓住人（事）物特点适当展开想象，把图画的意思写清 楚。 教学准备：学科综合，邀请美术老师指导学生学做、画风筝， 体育老师放风筝。 教学时间： 1课时 环节 教师活动 学生活动 设计意图 唤起 回 忆， 激发 兴趣 1.引导回忆 这节课前，美术老师带着同 学们制作了风筝，你最喜欢谁 做的风筝？ 体育老师带着同学们去操场 放风筝，老师请同学们说一 说，这次活动给你留下了怎样 的印象？说一说你印象深的内 容。 从学生的实 际生活经验 入手进行， 课前安排制 作和放风 筝，是为了 丰富学生的 知识和认 知，也是为
2.引导观案 指名说:分别请放风筝的同了激发学生 学和场下观看放风筝同学谈感习作的兴 受 趣 对图画的观 出示画面: 察用问题为 请看书上这幅插图·你觉得 引导·旨在 这是什么时间·在什么地方 指导学生从 有哪些人·他们在做什么呢? 整体出发观 试着用“什么时候谁在干什 察·逐渐引 么?"的句式说一说画面的内 导疑焦的细 容。看看谁能把内容说清楚 致观察 (指名说) 仔细观察: 緊焦画面上人物的动作·边 观察边思考:他们的动作分别 是怎样的?可能说了哪些话? 聚焦1局部细致观采访1咱们班放风筝·你对谁印链接实际生 主察 象最深刻,请这位同学说一说活,让学生 (1)生活链接 当时的心理活动?放风筝最难 的是什么?要注意什么?风爹说与写有的 畅所引导学生从生 飞上天时·心里是怎样想的?放矢、有话 欲言|活出发进行回说了哪些话? 可说 采访2旁边围观的同学·有怎样 的反应?有哪些语言动作和这是从整体 表情?谁的表现最为突出?说到局部的过 说你看到的 程·也是学 仔细观察图画·抓住画面中生学习将文 个或两个人物,说说他们的章写生动具 表情丶动作是怎样的?可能说体的尖健所 了哪些话?(学生回答,但不在·有了这 (2)链接画面一定按照顺序,也没有定的层个环节的设 计·作文才 (教师引导学生按照顺序观察不是死板的 图画·从整体到局部。) 流水账·而 是鲜活的
2.引导观察 指名说：分别请放风筝的同 学和场下观看放风筝同学谈感 受。 出示画面： 请看书上这幅插图，你觉得 这是什么时间，在什么地方， 有哪些人，他们在做什么呢？ 试着用“什么时候谁在干什 么？＂的句式说一说画面的内 容。看看谁能把内容说清楚。 （指名说） 仔细观察： 聚焦画面上人物的动作，边 观察边思考：他们的动作分别 是怎样的？可能说了哪些话？ 了激发学生 习作的兴 趣。 对图画的观 察用问题为 引导，旨在 指导学生从 整体出发观 察，逐渐引 导聚焦的细 致观察。 聚焦 主 体， 畅所 欲言 1. 局部细致观 察 （1）生活链接 引导学生从 生 活出发，进行回 忆 （2）链接画面 采访1:咱们班放风筝，你对谁印 象最深刻，请这位同学说一说 当时的心理活动？放风筝最难 的是什么？要注意什么？风筝 飞上天时，心里是怎样想的？ 说了哪些话？ 采访2:旁边围观的同学，有怎样 的反应？有哪些语言、动作和 表情？谁的表现最为突出？说 说你看到的。 仔细观察图画，抓住画面中 一个或两个人物，说说他们的 表情、动作是怎样的？可能说 了哪些话？（学生回答，但不 一定按照顺序，也没有定的层 次。） （教师引导学生按照顺序观察 图画，从整体到局部。） 链接实际生 活，让学生 说与写有的 放矢、有话 可说。 这是从整体 到局部的过 程，也是学 生学习将文 章写生动具 体的关健所 在。有了这 个环节的设 计，作文才 不是死板的 流水账，而 是鲜活的
能够更好地 再现场景。 1看图说话活动一、看一看·谁的本领从说到写 小朋友不仅有大·谁能说清楚 顺应儿童认 双明亮的小眼 指名说。 知的特点 晴·还有张能 大家边听便记住所听内并降低习作 说会道的小嘴容·听后进行小组评论 人们阶段学 呢。想请小朋 生的学习难 友认真思考 度 把刚才看到的 画面用几句话 写下来 不吐(板书:想 不 快 活动二丶看一看·谁的本领 2看图写话 大·谁能写清楚 笔下 (1)出示写话要求 生花 继续强调空格提行丶标点符 号(独立占格)写通句子 (2)学生写话·教师巡回指 导 3写后交流 写后交流学生作文 了解学生作文情况的基础上 抽典型习作在班上交流·选取 在“清楚丶有序丶语言”等方 面较为突出的作品·进行有机 点评 我的植物朋友 人物:主要人物——两个放风筝的人 次要人物—其他人 板书 观察:顺序:主一次左一右/右一左 角度:做、说丶想丶感受…… 评价:有顺序丶分类说丶说清楚
能够更好地 再现场景。 不吐 不 快， 笔下 生花 1.看图说话 小朋友不仅有 双明亮的小眼 晴，还有张能 说会道的小嘴 呢。想请小朋 友认真思考， 把刚才看到的 画面用几句话 写下来。 （板书：想 写） 2.看图写话 3.写后交流 活动一、看一看，谁的本领 大，谁能说清楚 指名说。 大家边听便记住所听内 容，听后进行小组评论。 活动二、看一看，谁的本领 大，谁能写清楚 （1）出示写话要求： 继续强调空格提行、标点符 号（独立占格）写通句子 （2）学生写话，教师巡回指 导。 写后交流学生作文 了解学生作文情况的基础上， 抽典型习作在班上交流。选取 在“清楚、有序、语言”等方 面较为突出的作品，进行有机 点评。 从说到写， 顺应儿童认 知的特点， 并降低习作 人们阶段学 生的学习难 度。 板书 我的植物朋友 人物：主要人物——两个放风筝的人 次要人物——其他人 观察：顺序：主—次 左—右／右—左 角度：做、说、想、感受…… 评价：有顺序、分类说、说清楚
部编版三年级下册《习作:看图画·写作文》语文教案 教学目标 1·引导学生仔细观察图画·介绍清楚图画表现的內容 2·学习运用多种写作手法丰富习作的內容
部编版三年级下册《习作：看图画，写作文》语文教案 教学目标 1．引导学生仔细 观察图画，介绍清楚图画表现的内容。 2．学习运用多种写作手法丰富习作的内容
3·培养学生的观察能力和想象能力。 重点难点 教学重点 引导学生仔细观察图画·介绍清楚图画表现的内容 教学难点 培养学生的观察能力和想象能力。 课时安排 1课时 教学过程 新课导入 今天的习作课我们要练习的是看图作文·相信同学们对此一定不会陌生 让我们一起来欣赏一幅漂亮的图画·然后请大家写一段话·把这幅图画介绍给 其他同学 写作指导 1·引导学生仔细观察图画·让学生想一想:图画上有哪些人?他们在干 什么?观察完后让学生回答这些问题。 2·学生回答完毕后·老师再次提问:图画上的人物的动作是怎样的?他 们可能说了哪些话?鼓励学生合理发挥自己的想象·与同学交流 3·对学生发言的內容进行总结·对学生没有观察到的内容进行提示·最后 让学生按照交流的情况·写一段话介绍这幅图画 三、范文评析
3．培养学生的观察能力和想象能力。 重点难点 教学重点 引导学生仔细观察图画，介绍清楚图画表现的内容。 教学难点 培养学生的观察能力和想象能力。 课时安排 1 课时 教学过程 一、新课导入 今天的习作课我们 要练习的是看图作文，相信同学们对此一定不会陌生。 让我们一起来欣赏一幅漂亮的图画，然后请大家写一段话，把这幅图画介绍给 其他同学。 二、写作指导 1．引导学生仔细观察图画，让学生想一想：图 画上有哪些人？他们在干 什么？观察完后让学生回答这些问题。 2．学生回答完毕后，老师再次提问：图画上的人物的动作是 怎样的？他 们可能说了哪些话 ？鼓励学生合理发挥自己的想象，与同学交流。 3．对学生发言的内容进行总结，对学生没有观察到的内容进行提示，最后 让学生按照交流的情况，写一段话介绍这幅图画。 三、范文评析
放风筝 在一个阳光灿烂的星期天·小丽、明明和小华一起到公园去放风筝·公园 里景色迷人:蔚蓝的天空中飘着几朵棉花糖一样的白云·绿油油的草坪一望 无际小丽带来了她心爱的蝴蝶风筝·色彩斑斓·好看极了。明明和小华则捧 来了他们一起做的燕子风筝·公园里放风筝的人还真不少!远处有一个小朋 友·只见他牵着风筝的绳子·迎着微风一路小跑·风筝就在空中慢悠悠地跳 起舞来。小朋友的爸爸妈妈看着小朋友兴奋的样子·也露出了笑容·天上还有 一只红彤彤的金鱼风筝·微风吹来·“金鱼”仿佛在水里游动·忽然又飞过· 只“雄鹰”·哎呀!还有一只威武的“巨龙”呢!真神气!看着看着·明明和 小华的手也痒痒了。小华把燕子风筝举过头顶·明明扯着风筝线·说:“待会 儿我数1丶2丶3·你就松手·”小华点点头·“1丶2丶3!″燕子风筝挥着翅 膀升上了天空·它忽上忽下·像和小鸟在一起嬉戏丶玩耍·像和白云一起捉 迷藏·他们玩得真开心啊! 总评:本文是一篇看图作文·图画的内容是一群小朋友在放风筝·本文除 了描绘图画上的内容·还结合了作者自己的想象·比如风筝飞上天的姿态、小 朋友的反应等·文章还用了许多修辞手法·形象生动·想象丰富
放风筝 在一个阳光灿烂的星期天，小丽、明明和小华一起到公园去放风筝。公园 里景色迷人：蔚蓝的 天空 中飘着几朵棉花糖一样的白云，绿油 油的草坪一望 无际。小丽带来了她心爱的蝴蝶风筝，色彩斑斓，好看极了。明明和小华则捧 来了他们一起做的燕子风筝。公园里放风筝的人还真不少！远处有一个小朋 友，只见他牵着风筝的绳子，迎 着微风一路小跑，风筝就在空 中慢悠悠地跳 起舞来。小朋友的爸爸妈妈看着小朋友兴奋的样子，也露出了笑容。天上还有 一只红彤彤的金鱼风筝，微风吹来，“金鱼”仿佛在水里游动。忽然又飞过一 只 “雄鹰”。哎呀！还有一只威武的“巨龙”呢！真神气！看着看着，明明和 小华的手也痒痒了。小 华把燕子风筝举过头顶，明明扯着风筝线，说：“待会 儿我数 1、2、3，你就松手。”小华点点头。“1、2、3！”燕子风筝挥着翅 膀升上了 天空，它忽上忽下，像和小鸟在一起嬉 戏、玩耍，像和白云一起捉 迷藏。他们玩得真开心啊！ 总评：本文是一篇看 图作文，图画的内容是一群小朋友在放风筝。本文除 了描绘图画上的内容，还结合了作者自己的想象，比如风筝飞上天的姿态、小 朋友的反应等。文章还用了许多修辞手法，形象生动，想象丰富