务-即 小学语文教学论 湖南第一师范文史系
小学语文教学论 湖南第一师范文史系
第一篇课程论 第一章小学语文课程概述 第二章我国小学语文课程设置的历史 第三章小学语文课程理念与课程目标 第四章小学语文课程资源与课程教材
第一章 小学语文课程概述 第二章 我国小学语文课程设置的历史 第三章 小学语文课程理念与课程目标 第四章 小学语文课程资源与课程教材 第一篇 课程论
第一章小学语文课程概述 、小学语文课程 (一)课程 国内:唐代孔颖达在《五经正义》里注 释《诗经小雅》时说:“教护课程,必君子 监之,乃依法制。” 宋代朱熹在《朱子全书·论学》中也多次 使用“课程”一词,如“宽著期限,紧著课 程”,又说“小立课程,大做工夫
第一章 小学语文课程概述 ⚫一、小学语文课程 ⚫ （一）课程 ⚫ 国内：唐代孔颖达在《五经正义》里注 释《诗经·小雅》时说：“教护课程，必君子 监之，乃依法制。” ⚫ 宋代朱熹在《朱子全书·论学》中也多次 使用“课程”一词，如“宽著期限，紧著课 程”，又说“小立课程，大做工夫
国外:由拉丁语“ currere"一词派 场上的跑道,后转义为“学习过程 1861年,英国教育家斯宾塞在他 的《教育论》中“什么知识最有价值” 文中最早使用“课程”一词,他把 教育内容的系统组织统称为“课程 课,指课业,即教育内容;程,指程 课程,就是学生所应学习 的学料慧和发箕进程和妄排
国外：由拉丁语“ currere ”一词派 生出来的，意为“跑马道”，指赛马 场上的跑道，后转义为“学习过程” 。 1861年，英国教育家斯宾塞在他 的《教育论》中“什么知识最有价值” 一文中最早使用“课程”一词，他把 教育内容的系统组织统称为“课程” 。 课，指课业，即教育内容；程，指程 度、进程。课程，就是学生所应学习 的学科总和及其进程和安排
课程是为了实现学校 教育目标而规定的教育 内容的总和
课程是为了实现学校 教育目标而规定的教育 内容的总和
(二)小学语文课程的结构 是学校的课程表内开设的语文 学科的各项课程 是学校计划并实施的语文课外 活动 三是学校中的隐性课程
（二） 小学语文课程的结构 一是学校的课程表内开设的语文 学科的各项课程 二是学校计划并实施的语文课外 活动 三是学校中的隐性课程
(三)语文的含义 语文=口头语言+书面 语言=语言(广义)
（三）语文的含义 语文=口头语言+书面 语言=语言（广义）
二、小学语文课程的性质 1、工具性 2、人文性 3、工具性与人文性的统一 4、基础性
二、小学语文课程的性质 ⚫1、工具性 ⚫2、人文性 ⚫3、工具性与人文性的统一 ⚫4、基础性
1.工县性 1)语文是彼此交际和交流思想的 工具。 2)语文是进行思维和开发智力的 工具。 (3)语文是学习其他学科的工具。 (4)语文是传承文明、人类价值观 的工具
1．工具性 ⚫ （1）语文是彼此交际和交流思想的 工具。 ⚫ （2）语文是进行思维和开发智力的 工具。 ⚫ （3）语文是学习其他学科的工具。 ⚫ （4）语文是传承文明、人类价值观 的工具
刚柔交错,天文也 文明以止,人文也。观 乎天文以察时变,观乎 人文以化天下 《周易·贲封》
刚柔交错，天文也。 文明以止，人文也。观 乎天文以察时变，观乎 人文以化天下。 《 周易•贲封》