《雨说》 稿 傅家飞学 王玉 08年1
《雨说》 说课稿 傅家中学 王 玉 玲 08年11月
《雨 、说教材 、说教法和 说教过 说板设记 教学理设计
《雨说》 一 、说教材 二、说教法和学法 三、说教学过程 四、说板书设计 五、教学理念设计
《雨 材 的特点: 曲动人心弦的 。它采 艺术表 让“雨入对生清\国大地上 喃喃细语 真情,使人感受雨”这位 皆亲切温象。在诗笔下 和其 被赋予 性,成 有意的 人觉得 种可 好、神 泼欢快, 趣。在教 拟人化的寸, 应该在朗 的基础上, 课文注释,心亻,揣摩诗 险诗人蕴含情,达到背首的目的
《雨说》 一、说教材 1、在教材中的特点： 《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的 艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童 喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使 者亲切温柔的形象。在诗人笔下， “雨”和其他事物 都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇，有 情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快，充满 情趣。在教学这首拟人化的诗时，我们应该在朗读诗 歌的基础上，结合课文注释，用心体味，揣摩诗句， 体验诗人蕴含的真情，达到背诵这首情诗的目的
《雨认 诵 》的叙述主脚是 它象征 来春天, 来欢笑的爱的使者 体会这 化的艺术 以及“雨”的形 意味。 (二)辶 折明朗,节案欢快,唯的诗句 语于一体 合于朗诵要引导强朗读, ,体会诗 感受春雨的飞好 乐朗读。 (三)指 读,要注意量语气,很好地表 雨”的形象 长句比较多既要讠车贯,也要 的地方停顿, 好句子的重
《雨说》 诵读注意： （一）《雨说》的叙述主脚是“雨” ，它象征着为大地带 来春天，为儿童带来欢笑的爱的使者。注意体会这首诗的拟人 化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。 (二）这首诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的诗句与活泼的 口语于一体，特别适合于朗诵。要引导学生加强朗读，理解诗 意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。建议配乐朗读。 （三）指导学生朗读，要注意把握语气语调，很好地表现 “雨”的形象。这首诗长句比较多，既要读的连贯，也要在恰 当的地方停顿，并掌握好句子的重音
《雨 目标 知 :感受诗歌 和韵得 诗歌的 开联想和想 人感情 通;有背诵这自; 过程 :朗读讠歌, 感知;品 歌,理 ;展开飞与 与诗人 感情沟通 情感、价值观:自这诗体会诗 达的思想
《雨说》 2、说教学目标 知识与技能：感受诗歌的节奏和韵律,品味 诗歌的语言；展开联想和想象,与诗人感情进行 沟通;有感情地背诵这首诗; 过程与方法：朗读诗歌，整体感知；品味 诗歌，理解感情；展开想象与联想，与诗人进 行感情沟通。 情感、态度价值观：朗读这首诗,体会诗人 表达的思想感情
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《雨说》 3、说教学重难点： 品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情;展 开联想和想象,与诗人感情进行沟通;有感情地背 诵这首诗
《雨 法和学法 通学生反焦诵读,言入 生展 的想像,握诗意象, 周动学生 积极性,发挥体作用, 诗歌, 歌所表达的情店
《雨说》 二、说教法和学法 1、教法 通过指导学生反复诵读，从语言入手，使 学生展开丰富的想像，把握诗中的意象，充分 调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，鉴 赏诗歌，体会诗歌所表达的情感
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《雨说》 2、学法 学生通过预习和朗读的练习，充分把握每 一次朗读的机会，整体上把握诗歌的内容，通 过学生的自主的探究阅读，自主合作，来解决 课文中的问题
《雨 学过程 入:请同学们\写雨的 肯同学们仔细点雨(大 答没特殊的背景下人郑愁 送给了我 《雨说入,我天就来 首优美
《雨说》 三、说教学过程： （1）、导入：请同学们说说写雨的诗词歌 赋。完毕后，请同学们仔细品味过雨（大多同 学回答没有）在特殊的背景下，诗人郑愁予就 送给了我们一首《雨说》，我们今天就来学习 这首优美的诗
《雨 (2)情地朗读这首 读准 基础上 位学有感读, 边听 胃、语速语气音、停 作标记, 诗洋溢的音
《雨说》 （2）、有感情地朗读这首诗这在读准字音的 基础上上再请一位学生有感情地朗读，其他学 生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等 作标记，感受全诗洋溢着的音乐美