为生活在中国大地的儿童而歌 郑愁予
——为生活在中国大地的儿童而歌 郑愁予
郑愁予,本名郑文韬,祖籍河北,1933 年生于山东济南。童年随父亲辗转大江南北。抗 战胜利后到北京上学,49年随家人去台湾1953年 大学毕业,1968年赴美,在爱荷华大学学习,现 旅居美国,任耶鲁大学东亚文学系教授。 郑愁予本名文韬,愁予是他的诗名,源 自于辛弃疾的《菩萨蛮·书江西造口壁》末句: “江晚正愁予,山深闻鹧鸪.”这里的“愁”已 是“西北望长安”的政治情怀了。作为台湾“现 代派”诗人的杰出代表,郑憨予一生创作饱含了 对国家、民族的深切关怀和理性思考,动荡的年 代给他的诗情打下了“沉郁顿挫”的精神烙印 西风古雨又使得他的诗风熔铸在变幻无穷的浑然 天成中
郑愁予，本名郑文韬，祖籍河北，1933 年生于山东济南。童年随父亲辗转大江南北。抗 战胜利后到北京上学，49年随家人去台湾1953年 大学毕业，1968年赴美，在爱荷华大学学习，现 旅居美国，任耶鲁大学东亚文学系教授。 郑愁予本名文韬，愁予是他的诗名，源 自于辛弃疾的《菩萨 蛮·书江西造口壁》末句： “江晚正愁予，山深闻鹧鸪．”这里的 “愁”已 是“西北望长安”的政治情怀了。作为台湾“现 代派”诗人 的杰出代表，郑憨予一生创作饱含了 对国家、民族的深切关怀和 理性思考，动荡的年 代给他的诗情打下了“沉郁顿挫”的精神烙 印， 西风古雨又使得他的诗风熔铸在变幻无穷的浑然 天成中．
郑愁予,1951年开始发表作品,1968年赴 美,在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术 硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。 1973年左右再度出山,《雨说》是他复出之后于 1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖 国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以 新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了 对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚 的祝福。诗人从小在炮火中长大,他深切体味过 战争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的 天真烂漫,也更能懂得“关爱”对童年的意义。 诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了 诗人真诚的希望
郑愁予，1951年开始发表作品，1968年赴 美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术 硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。 1973年左右再度出山，《雨说》是他复出之后于 1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖 国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以 新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了 对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚 的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过 战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的 天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。 诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了 诗人真诚的希望
学习目标 1反复诵读,积累词语,感受诗中 “雨”的象征意味。 2.理解意象,领悟诗歌主旨。体会诗 歌拟人化的艺术表现手法。 ·3激发学生对人生的思考,引导学生 关注和体验自然,丰富心灵感悟
• 1 反复诵读，积累词语，感受诗中 “雨”的象征意味。 2．理解意象，领悟诗歌主旨。体会诗 歌拟人化的艺术表现手法。 • 3 激发学生对人生的思考，引导学生 关注和体验自然，丰富心灵感悟
读雨 第一遍:诗歌吟诵,读准字词。 第二遍:配乐朗读,读出情感。叫 第三遍:自由背诵,感受音韵
读 雨 第一遍:诗歌吟诵，读准字词。 第二遍:配乐朗读，读出情感。 第三遍:自由背诵，感受音韵
朗读指导: (语调:如第一节应读得急切,表达出对春雨的 企盼之情;第二节应读得轻柔、温和,以示“雨” 之关爱;第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情 第八节应读出高昂之气,把全诗感情推向高潮 第九节读出欣慰之情,显示全诗的主旨。停顿 如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷 冻了一冬/禁锢着种子” 重音:如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又 准”“只要你们笑,大地的希望就有了”“要记 着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意” 加点的词要重读。)
朗读指导： （语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的 企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨” 之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情； 第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮； 第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 停顿： 如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷 冻了一冬／禁锢着种子” 重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又 准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记 着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意” 加点的词要重读。）
品雨 活动—:听雨—倾听雨的诉说 伴随音乐,学生代表朗诵诗歌,其他同学倾听雨的诉 说,在诗中,雨说了什么》 活动二:说雨——诉说对雨的理解 (1)说说雨中的诗情画意。 (2)说说雨的浓情厚意。 (3)联系诗歌的副标题和诗中的“只要你们笑,大 地的希望就有了”,说说为儿童而歌的原因
活动一：听雨——倾听雨的诉说 伴随音乐，学生代表朗诵诗歌，其他同学倾听雨的诉 说，在诗中，雨说了什么》 活动二：说雨——诉说对雨的理解 (1) 说说雨中的诗情画意。 （2）说说雨的浓情厚意。 （3）联系诗歌的副标题和诗中的“只要你们笑，大 地的希望就有了”，说说为儿童而歌的原因
赏雨 播放舒伯特《小夜曲》,全班伴随音 乐有感情地朗读全诗。 说话训练:春天来了,你想对春天说几句什 么话呢?用几句话或几句诗说出来。 示例:我想说,雨啊,你是春的使者,你是 爱的化身 我想说,雨啊
播放舒伯特《小夜曲》，全班伴随音 乐有感情地朗读全诗。 说话训练：春天来了，你想对春天说几句什 么话呢？用几句话或几句诗说出来。 示例：我想说，雨啊，你是春的使者，你是 爱的化身。 我想说，雨啊······
探究写法 a.比较词典中雨的概念和诗歌《雨说》中的 形象,说说诗歌中的雨有没有体现春雨的自然 特征。学生结合具体诗句,谈谈自己的观点。 b.小结写法: C.仿照课文的拟人手法,写一节小诗《 说》如《蚕说》 D.学生创作,然后朗读作品,班内交流,学 生发言评述
• a.比较词典中雨的概念和诗歌《雨说》中的 形象，说说诗歌中的雨有没有体现春雨的自然 特征。学生结合具体诗句，谈谈自己的观点。 • b. 小结写法: • C.仿照课文的拟人手法，写一节小诗《----- -说》如《蚕说》 • D.学生创作，然后朗读作品，班内交流，学 生发言评述
出世 就啃起那部碧绿的书 困了,伏在书页上 打个盹 打盹,也在做长大的梦
蚕 说 一出世 就啃起那部碧绿的书 困了，伏在书页上 打个盹 打盹，也在做长大的梦