2、雨说 郑愁予 学习目标 1、熟读课文,读出诗歌的重音、节奏。 2、反复诵读,交流诗歌清新明朗、节奏欢快的语言。 3、通过自己的朗读和小组的合作,细致交流评价作者的情感 学习重难点 1、用喜悦、欢快的语调诵读全诗,体会诗歌明丽清新的风格 2、理解意象,领悟主旨,品味感情。 评价设计 1、通过朗读完成学习目标1、2(95%) 2、通过自主、合作、探究的方式完成学习目标3(93% 课时安排:一课时 教学方法:情感教学 教学过程 习导 1、情境导入 我们中国是一个诗歌的国度。花鸟草虫,万事万物均可入诗。而春天,是让诗人动心, 有很多诗句脍炙人口、流传干古。下面,我请同学们背诵一些描写“春雨”的古诗词。“春 雨”代表着希望、欢乐、美好。今天我们就带着愉悦、轻松的心凊,来聆听“雨说”,去感 受春雨的美。 2、本文的作者是郑愁予原名郑文韬,1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北 1949年随家人去台湾,1951年开始发表作品,1968年赴美,在爱荷华大学国际写作班进 修学习,获艺术硕土学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山,“宝 刀未老”,勤耕不辍,代表作有《错误》《水手刀》等,大多以旅人为抒情主人公,被称为“浪 子诗人"。现旅居美国,为“现代诗社”成员,任耶鲁大学东亚文学系教授。也被称为“中 国的中国诗人"。 《雨说》是他复出之后于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔 的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童 浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大,他深切体味过战 争的苦难和流浪的辛酸,所以他更珍视童心的天真烂漫,也更能懂得“关爱”对童年的意义 诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者,正寄寓了诗人真诚的希望。 3、读准下列字的音
2、 雨 说 ---郑愁予 学习目标： 1、 熟读课文，读出诗歌的重音、节奏。 2、 反复诵读，交流诗歌清新明朗、节奏欢快的语言。 3、通过自己的朗读和小组的合作，细致交流评价作者的情感。 学习重难点： 1、 用喜悦、欢快的语调诵读全诗，体会诗歌明丽清新的风格。 2、 理解意象，领悟主旨，品味感情。 评价设计： 1、通过朗读完成学习目标 1、2（95%） 2、通过自主、合作、探究的方式完成学习目标 3（93%） 课时安排：一课时 教学方法：情感教学 教学过程： 预习导学 1、情境导入： 我们中国是一个诗歌的国度。花鸟草虫，万事万物均可入诗。而春天，是让诗人动心， 有很多诗句脍炙人口、流传千古。下面，我请同学们背诵一些描写“春雨”的古诗词。“春 雨”代表着希望、欢乐、美好。今天我们就带着愉悦、轻松的心情，来聆听“雨说”，去感 受春雨的美。 2、本文的作者是郑愁予原名郑文韬，1933 年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北， 1949 年随家人去台湾，1951 年开始发表作品，1968 年赴美，在爱荷华大学国际写作班进 修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973 年左右再度出山，“宝 刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪 子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。也被称为“中 国的中国诗人”。 《雨说》是他复出之后于 1979 年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔 的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童 浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战 争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。 诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。 3、读准下列字的音：
田圃( )禁锢( )留滞 喑哑( 蓑衣( )斗笠( )襁褓( 润如油膏( 1、朗读课文,说说诗作是第几人称写作?是什么修辞手法? 是第一人称写作,是拟人的修辞手法。 4.副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”? 点明了作者的写作目的 盛体感知 1、朗读全诗,整体感知 (1)请试着划出句子的重读和停顿 (语调:如第一节应读得急切,表达出对春雨的企盼之情:第二节应读得轻柔、温和,以示 雨”之关爱:第五节可读得欢快一些,传达喜悦之情:第八节应读出高昂之气,把全诗感 情推向高潮;第九节读出欣慰之情,显示全诗的主旨。 停顿:如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子” 重音:如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑,大地的希望就有了”“要记 着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”加点的词要重读。) (2)举例子说说应该用什么语调来读,再谈谈诗人为我们营造了一种怎样的情调? 明确:轻快,喜悦,蓬勃向上,充满活力。 2、提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构,并和学生一起 为诗作的四个部分命名 a.第一部分:(一至三节)雨的到来 b.第二部分:(四至五节)雨的邀请 C.第三部分:(六至八节)雨的来意 d.第四部分:(九节)雨的祝福 作探究1-5 1.提问:在第一节到第五节中出现过哪些景物? 合作讨论,找出第一节到第五节出现的景物:田圃、牧场、鱼塘、小溪 2.雨是在什么情况下来到大地的? 诗作开篇点题,雨在大地的期待中到来,第一节描绘了大地枯旱的景象:田圃荒凉,种 子禁锢;牧场枯黄,牛羊绝迹;鱼塘低浅,游鱼缺水;小溪干涸,水落石出。 3.雨的到来为大地带来了什么变化? 概括雨来临后大地复苏的景象:田圃泥土润如油膏,牧场新苗添绿,池塘鱼儿欢腾, 漢水叮咚流淌。4、齐读第1-5节提问:雨让大地生气勃勃,那么在诗人笔下,雨是什么 样子的?从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面用精彩的语句来描述。(可以结合“随风潜入夜, 润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。) 回答提问:视觉上,“像丝缕那样把天地织在一起”,表现雨的细密:听觉上,“走得很 轻,而且温声细语的”,表现雨的淅沥;触觉上,“亲一亲”,表现雨的轻柔 捷品析648
田圃．（ ） 禁锢．（ ） 留滞．（ ） 喑哑．．（ ） 蓑．衣（ ） 斗笠．（ ） 襁褓．．（ ） 润如油膏．（ ） 1、朗读课文，说说诗作是第几人称写作?是什么修辞手法? 是第一人称写作，是拟人的修辞手法。 4. 副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？ 点明了作者的写作目的 整体感知： 1、朗读全诗，整体感知 （1）请试着划出句子的重读和停顿。 （语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示 “雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感 情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子” 重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记 着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。） （2）举例子说说应该用什么语调来读，再谈谈诗人为我们营造了一种怎样的 情调？ 明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。 2、提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起 为诗作的四个部分命名。 a．第一部分：(一至三节) 雨的到来 b．第二部分：(四至五节) 雨的邀请 c．第三部分：(六至八节) 雨的来意 d．第四部分：(九节) 雨的祝福 合作探究 1-5 节 1．提问：在第一节到第五节中出现过哪些景物? 合作讨论，找出第一节到第五节出现的景物：田圃、牧场、鱼塘、小溪。 2．雨是在什么情况下来到大地的？ 诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种 子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。 3．雨的到来为大地带来了什么变化？ 概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾， 溪水叮咚流淌。4、齐读第 1-5 节 提问：雨让大地生气勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么 样子的?从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面用精彩的语句来描述。（可以结合“随风潜入夜， 润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。） 回答提问：视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密；听觉上，“走得很 轻，而且温声 细语的”， 表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔…… 精读品析 6-8 节
1提问:雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?领会“白云”和“笑着”的深刻含义。 雨的家乡在遥远的地方,它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。白云是自由的象征,雨 在白云中孕育,自由、幸福地成长。) 2.提问:雨做了这一切,它的来意是什么?“教你们勇敢地笑”的含义是什么? 它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意:雨希望孩子们能够冲破束缚,自由 自在、快乐地生活。 3.讲解并提问:第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面, 运用什么修辞手法? 运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”,石狮子“笑出了泪”,小燕子“笑斜了翅 膀”,旗子“哗啦啦地响”。 4.组织学生讨论:如何理解“只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望 就有了”这句话? 雨的到来给万物带来欢笑,雨是自由和快乐的代言人,因此,只要孩子们能够勇敢地 用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望,大地就有希望了 深究质 1提问:最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运? “不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运 2.提问:雨的祝福是什么?如何理解? 雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”,意指享受到自由和幸福的生活 3.讲解诗歌的寓意 诗人借雨融入大地的现实,赋予雨以象征意义一一牺牲自己的生命,为孩子们带来追求 自由、幸福的信念和理想。 4你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象? 温柔亲切的“爱的使者”的形象 5文章标题为《雨说》,请概括一下,雨 了哪些话?这些话表达什么意思? 抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福。 6、仿照划线句子,补写 (1)春姑娘迈着轻盈的步履款款而行,她携着神奇的小花篮,把五彩的鲜花撒向山坡 撒向田野;她 (2)春天的雨,细腻而轻柔,给山野披上美丽的衣裳
1.提问：雨的家乡在哪里?它是怎么长大的? 领会“白云”和“笑着”的深刻含义。 雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。白云是自由的象征，雨 在白云中孕育，自由、幸福地成长。） 2．提问：雨做了这一切，它的来意是什么? “教你们勇敢地笑”的含义是什么？ 它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由 自在、快乐地生活。 3．讲解并提问：第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面， 运用什么修辞手法? 运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅 膀”，旗子“哗啦啦地响”。 4．组织学生讨论：如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望 就有了”这句话? 雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地 用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。 探究质疑 1.提问：最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运? “不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。 2．提问：雨的祝福是什么?如何理解? 雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。 3．讲解诗歌的寓意： 诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命，为孩子们带来追求 自由、幸福的信念和理想。 4.你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象？ 温柔亲切的“爱的使者”的形象 5.文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话？这些话表达什么意思？ 抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。 6、仿照划线句子，补写： （1） 春姑娘迈着轻盈的步履款款而行，她携着神奇的小花篮，把五彩的鲜花撒向山坡， 撒向田野；她 ；她 。 （2）春天的雨，细腻而轻柔，给山野披上美丽的衣裳；
夏天的雷,迅疾而猛烈,为生命敲响热烈的战鼓 秋天的风, 冬天的雪, 教与学反思:
夏天的雷，迅疾而猛烈，为生命敲响热烈的战鼓； 秋天的风， ； 冬天的雪， 。 教与学反思：