《教师口语4》课程教学大纲一、课程基本信息Artof TeachersTeaching Language教师口语4课程名称（中文）课程名称（英文）IV必修课程代码08120153课程性质考查课程类别教师教育课程考核形式理论学分实践或实验学分（学0总学分（学时/周）0.5（1学时/周）0.5（1学时/周）(学时)时/周）无先修课程教师口语3后续课程适应范围小学教育专业面向专业小学教育4开课学期开课学院教师教育学院张洁基层教学组织教师口语教学团队课程负责人无课程网址张洁任翔宇制定人审定人二、课程目标“教师口语”课程是一门研究教师口语运用规律的应用语言学科，是在马克思主义认识论和方法论指导下，综合运用诸多学科培养师范生的职业口
《教师口语 4》课程教学大纲 一、课程基本信息 二、课程目标 “教师口语”课程是一门研究教师口语运用规律的应用语言学科，是在马克思主义认识论和方法论指导下，综合运用诸多学科培养师范生的职业口 课程名称（中文） 教师口语 4 课程名称（英文） Art of Teacher’s Teaching Language IV 课程代码 08120153 课程性质 必修 课程类别 教师教育课程 考核形式 考查 总学分（学时/周） 0.5（1 学时/周） 理论学分 （学时） 0 实践或实验学分（学 时/周） 0.5(1 学时/周) 先修课程 教师口语 3 后续课程 无 适应范围 小学教育专业 面向专业 小学教育 开课学期 4 开课学院 教师教育学院 基层教学组织 教师口语教学团队 课程负责人 张 洁 课程网址 无 制定人 张 洁 审定人 任翔宇
语能力和职业技能的教师教育必修课。《教师口语4》侧重教师口语的语义训练，即从言语表达的意义层面进行训练，主要从教师言语行为的产物一一话语切入，从言辞表达上塑造教师的内在气质。这里的语义不同于语言的意义，而是语言运用中的意义，即言语意义，包括语词的选择与组合。语义篇的训练，力求教师口语在意义表达的层面做到清晰流畅、准确到位、形象生动，符合教师口语的科学性、情感性和得体性。课程具体目标如下：课程目标1：通过思维品质与教师口语之间的理论阐述，让学生进一步明确两者间的紧密联系，更重视在教师口语表达中的思维训练。课程目标2：通过单向式教师口语表达的相关理论讲授，以及讲述与讲解的分项与综合训练，让学生从理论到实践熟练掌握相关技能，提升教师口语表达能力。课程目标3：通过双向式教师口语表达的相关理论讲授，以及倾听、提问、评价的分项与综合训练，让学生从理论到实践熟练掌握相关技能，提升教师口语表达能力。课程目标4：通过语义篇训练和二十大精神学习的融合，引导学生讲好中国故事、增强中国自信的同时，提升作为未来人民教师的职业修养和道德修养。三、课程自标与毕业要求对应关系本课程教学对本专业毕业要求的支撑作用和涉及的指标点如表1所示。表1本课程支撑的单业要求和涉及的指标点课程目标贡献度支撑的毕业要求涉及的指标点
语能力和职业技能的教师教育必修课。《教师口语 4》侧重教师口语的语义训练，即从言语表达的意义层面进行训练，主要从教师言语行为的产物——话 语切入，从言辞表达上塑造教师的内在气质。这里的语义不同于语言的意义，而是语言运用中的意义，即言语意义，包括语词的选择与组合。 语义篇的训练，力求教师口语在意义表达的层面做到清晰流畅、准确到位、形象生动，符合教师口语的科学性、情感性和得体性。 课程具体目标如下： 课程目标 1：通过思维品质与教师口语之间的理论阐述，让学生进一步明确两者间的紧密联系，更重视在教师口语表达中的思维训练。 课程目标 2：通过单向式教师口语表达的相关理论讲授，以及讲述与讲解的分项与综合训练，让学生从理论到实践熟练掌握相关技能，提升教师口语 表达能力。 课程目标 3：通过双向式教师口语表达的相关理论讲授，以及倾听、提问、评价的分项与综合训练，让学生从理论到实践熟练掌握相关技能，提升教 师口语表达能力。 课程目标 4：通过语义篇训练和二十大精神学习的融合，引导学生讲好中国故事、增强中国自信的同时，提升作为未来人民教师的职业修养和道德修 养。 三、课程目标与毕业要求对应关系 本课程教学对本专业毕业要求的支撑作用和涉及的指标点如表 1 所示。 表 1 本课程支撑的毕业要求和涉及的指标点 课程目标 支撑的毕业要求 涉及的指标点 贡献度
4.教学能力：具有独立开展小学语文、数学、科学、道德与法治等课程的教育教学实践活动的能力，在教育实践中，根H目标1234据课程标准，结合小学生身心发展特点，能运用学科教学知4.2三笔字、普通话、现代信息技术应用等基本教学技能过关。识和信息技术，进行教学设计、实施和评价，获得教学体验。具有扎实的教师基本功和一定的教学研究能力。6.综合育人：理解养成教育对小学生身心发展的重要意义，6.3了解学校文化和教育活动的育人内涵和方法，参与组织主题初步掌握养成教育的基本规律。理解学科育人价值，能够将H目标1234学科教学和学生的道德品格培养有机结合。了解学校文化和教育、少先队活动和社团活动等多样化的育人活动。教育活动的育人内通和方法，参与组织主题教育、少先队活动和社团活动，促进学生全面、健康发展。8.沟通合作：认识学习共同体对于促进自身专业发展的价值8.3能够与小学生、家长、同事、社区等进行有效的沟通交流，和意义，懂得学习伙伴是重要的学习资源。具备团队合作的M目标1234意识，掌握沟通合作的技能。在合作中体验协同合作共同体学会组织小组合作学习及其他合作实践活动。对师生生命成长和学校发展的意义。填写说明：“支撑的毕业要求”和“涉及的指标点”指培养方案中的毕业要求及其指标点，贡献度选用标志（如“H”表示“强支撑”，“M”表示“中支撑”，“L”表示“弱支撑”）表示。四、课程目标与教学内容及资源对应关系
目标 1234 4.教学能力：具有独立开展小学语文、数学、科学、道德与 法治等课程的教育教学实践活动的能力，在教育实践中，根 据课程标准，结合小学生身心发展特点，能运用学科教学知 识和信息技术，进行教学设计、实施和评价，获得教学体验。 具有扎实的教师基本功和一定的教学研究能力。 4.2 三笔字、普通话、现代信息技术应用等基本教学技能过关。 H 目标 1234 6.综合育人：理解养成教育对小学生身心发展的重要意义， 初步掌握养成教育的基本规律。理解学科育人价值，能够将 学科教学和学生的道德品格培养有机结合。了解学校文化和 教育活动的育人内涵和方法，参与组织主题教育、少先队活 动和社团活动，促进学生全面、健康发展。 6.3了解学校文化和教育活动的育人内涵和方法，参与组织主题 教育、少先队活动和社团活动等多样化的育人活动。 H 目标 1234 8.沟通合作：认识学习共同体对于促进自身专业发展的价值 和意义，懂得学习伙伴是重要的学习资源。具备团队合作的 意识，掌握沟通合作的技能。在合作中体验协同合作共同体 对师生生命成长和学校发展的意义。 8.3 能够与小学生、家长、同事、社区等进行有效的沟通交流， 学会组织小组合作学习及其他合作实践活动。 M 填写说明：“支撑的毕业要求”和“涉及的指标点”指培养方案中的毕业要求及其指标点，贡献度选用标志（如“H”表示“强支撑”，“M”表示“中 支撑”，“L”表示“弱支撑”）表示。 四、课程目标与教学内容及资源对应关系
1.章节内容、学时分配及支摊的课程目标表2教学内容、学时分配及支撑的课程目标章节内容总学时理论学时实践学时支撑的课程目标220第九章思维品质与教师口语目标1、目标4606第十章单向式教师口语表达训练目标2、目标4第十一章8088双向式教师口语表达训练目标3、目标42.教学内容、细化教学目标与要求第九讲思维品质与教师口语（2课时）【教学内容】该章表明思维与表达的密切关系，就思维的方式和品质进行介绍与训练。【细化教学目标与要求】1.通过理论讲授，让学生进一步明确教师口语表达与思维品质之间的紧密联系：2.通过讲解与示范，让学生深入理解并熟练掌握基本的思维方式，进而提升思维品质
1.章节内容、学时分配及支撑的课程目标 表 2 教学内容、学时分配及支撑的课程目标 章节 内容 总学时 理论学时 实践学时 支撑的课程目标 第九章 思维品质与教师口语 2 0 2 目标 1、目标 4 第十章 单向式教师口语表达训练 6 0 6 目标 2、目标 4 第十一章 双向式教师口语表达训练 8 0 88 目标 3、目标 4 2.教学内容、细化教学目标与要求 第九讲 思维品质与教师口语（2 课时） 【教学内容】 该章表明思维与表达的密切关系，就思维的方式和品质进行介绍与训练。 【细化教学目标与要求】 1.通过理论讲授，让学生进一步明确教师口语表达与思维品质之间的紧密联系； 2.通过讲解与示范，让学生深入理解并熟练掌握基本的思维方式，进而提升思维品质
【教学重难点】教师口语中的思维强化第十讲单向式教师口语表达训练（6课时）。【教学内容】该章从独白体的教师口语表达入手，通过讲述、讲解两种具体表达形式来训练教师口语的语义表达。【细化教学目标与要求】1.通过理论讲授与示范，让学生深入理解讲述与讲解的基本形式与要求：2.通过讲述与讲解的分项实训，让学生熟练掌握这两种表达方式，进而提升单向教师口语表达水平。【教学重难点】讲述与讲解的语境意识强化训练
【教学重难点】 教师口语中的思维强化 第十讲 单向式教师口语表达训练（6 课时）。 【教学内容】 该章从独白体的教师口语表达入手，通过讲述、讲解两种具体表达形式来训练教师口语的语义表达。 【细化教学目标与要求】 1.通过理论讲授与示范，让学生深入理解讲述与讲解的基本形式与要求； 2.通过讲述与讲解的分项实训，让学生熟练掌握这两种表达方式，进而提升单向教师口语表达水平。 【教学重难点】 讲述与讲解的语境意识强化训练
第十一讲双向式教师口语表达训练（8课时）。【教学内容】该章从对话体的教师口语表达入手，通过倾听、提问、评价三种具体的表达形式，来训练教师口语的语义表达。【细化教学目标与要求】1.通过理论讲授与示范，让学生深入理解双向式教师口语表达的基本形式与要求：2.通过倾听的分项实训，让学生熟练掌握倾听的要领，克服常见的倾障碍，进而提升作为教师的倾听能力。3.通过提问的分项实训，让学生熟练掌握提间的要领，克服常见的提问间困难，进而提升作为教师的提问能力。4.通过评价的分项实训，让学生熟练掌握评价的要领，克服常见的评价问题，进而提升作为教师的评价能力。【教学重难点】双向式教师口语中的倾听强化训练3.教学资源
第十一讲 双向式教师口语表达训练（8 课时）。 【教学内容】 该章从对话体的教师口语表达入手，通过倾听、提问、评价三种具体的表达形式，来训练教师口语的语义表达。 【细化教学目标与要求】 1.通过理论讲授与示范，让学生深入理解双向式教师口语表达的基本形式与要求； 2.通过倾听的分项实训，让学生熟练掌握倾听的要领，克服常见的倾听障碍，进而提升作为教师的倾听能力。 3.通过提问的分项实训，让学生熟练掌握提问的要领，克服常见的提问困难，进而提升作为教师的提问能力。 4.通过评价的分项实训，让学生熟练掌握评价的要领，克服常见的评价问题，进而提升作为教师的评价能力。 【教学重难点】 双向式教师口语中的倾听强化训练 3.教学资源
表3本课程的教学资源资资源类型源教材1.张洁.教师口语训练教程[M].上海：华东师范大学出版社，2013.[11国家教育委员会师年的范教有司组编，教师口语，北京：北京师范大学出版社，1994[2]国家教育委员会师年的范教育司组编.教师口语训练手册.北京：北京师范大学出版社，1994[3]罗明东周芸主编，教师口语技能.云南：云南大学出版社，2007R电春秘[4]张颂北京广播学院出版社，1999期读北【5]邵守义.演讲东北师范大学出版社，1991长16季振村.教师的体态语言，北京：教育科学出版社，2011[7】张惠芹.教师的语言艺术.北京：中国国际广播出版社，20088朱倍.实用口才训练教程.广州：广东高等教育出版社，1997[9]邵守义.演讲与口才.吉林：演讲与口才杂志社10期剑，当代大学生优秀论舞辞点评，长沙：湖南人民出版社，2000[11]】王沪宁，俞吾金.狮城舌战.上海：复旦大学出版社，1993.[12]】傅惠钧.教师口语艺术.杭州：浙江教育出版社，2004.主要参考书[13]苏霍姆林斯基.给教师的建议.北京：教育科学出版社，2000[14]刘伯奎.教师口语一表述与训练.上海：华东师范大学出版社，1994[15]赖华强，杨国强，教师口才训练教程.广州：暨南大学出版社，2000[16】张培驰.怎样提高说话水平，北京：中国致公出版社，2001117李红岩：诗歌期诵技巧.北京：中国厂播电视出版社，2002[18]魏丽杰，魏丽华，教师言语艺术.济南：济南出版社，2003[19]杨欣.教学语言艺术.成都：巴蜀书社，2009[20]严先元.教授的技巧.成都：四川大学出版社，201021崔春.语言与交际.杭州：浙江大学出版社，2006[22]刘丽群，石鸥课堂讲授策略.北京：北京师范大学出版社，2010[23]浙江省语言文字工作委员会主编．浙江省普通话水平测试教程。杭州：浙江大学出版社，2012.3
表 3 本课程的教学资源 资源类型 资 源 教 材 1. 张洁.教师口语训练教程[M].上海：华东师范大学出版社，2013. 主要参考书 [1] 国家教育委员会师年的范教育司组编.教师口语.北京：北京师范大学出版社,1994 [2] 国家教育委员会师年的范教育司组编.教师口语训练手册.北京：北京师范大学出版社,1994 [3] 罗明东、崔梅、单春樱、周芸主编. 教师口语技能.云南：云南大学出版社,2007 [4] 张颂. 朗读学. 北京：北京广播学院出版社，1999. [5] 邵守义.演讲学. 长春：东北师范大学出版社,1991 [6] 李振村.教师的体态语言.北京：教育科学出版社,2011. [7] 张惠芹.教师的语言艺术.北京：中国国际广播出版社，2008. [8] 朱蓓.实用口才训练教程.广州：广东高等教育出版社，1997. [9] 邵守义.演讲与口才.吉林：演讲与口才杂志社 [10] 翔剑.当代大学生优秀论辩辞点评.长沙：湖南人民出版社，2000. [11] 王沪宁,俞吾金.狮城舌战.上海：复旦大学出版社，1993. [12] 傅惠钧.教师口语艺术.杭州:浙江教育出版社，2004. [13] 苏霍姆林斯基.给教师的建议.北京：教育科学出版社,2000. [14] 刘伯奎.教师口语—表述与训练.上海：华东师范大学出版社,1994. [15] 赖华强,杨国强.教师口才训练教程.广州：暨南大学出版社,2000. [16] 张培驰.怎样提高说话水平.北京：中国致公出版社,2001 [17] 李红岩.诗歌朗诵技巧.北京：中国广播电视出版社，2002. [18]魏丽杰，魏丽华.教师言语艺术.济南：济南出版社，2003. [19]杨欣.教学语言艺术.成都：巴蜀书社，2009 [20]严先元.教授的技巧.成都：四川大学出版社，2010 [21] 崔春.语言与交际.杭州：浙江大学出版社,2006 [22]刘丽群，石鸥.课堂讲授策略.北京：北京师范大学出版社，2010. [23]浙江省语言文字工作委员会主编. 浙江省普通话水平测试教程. 杭州：浙江大学出版社，2012.3
超星尔雅http://erya.mooc..chaoxing.com/https://www.pep.com.cn/人民教育出版社官网北京语言大学出版社官网https://www.blcup.com/http://www.zjjys.org/浙江教研网主要网络资源国家中小学网络云平台https://ykt.eduyun.cn/http://www.pthxx.com/普通话学习网五、课程自标与教学方法及实施对应关系1.本课程采用的教学方法与手段作为一门技能课，本课程票持“理论作指导，实践是关键”的教学原则。主要教学方法手段有：（1）讲授与讨论教师口语作为一门专业技能课，虽然以技能训练为主，但也必须在相关理论的指导下力求更高效地提升技能。所以会通过讲授与讨论的方式主来简要介绍教师口语相关技能训练的理论知识和训练要领。（2）示范与模仿示范与模仿是技能学习必不可少的方法。主要通过教师结合理论与要领讲解的示范，让学生能够更深入具体地感知相关技能的训练要领与要求，进而能更准确地进行模仿而提升技能水平。（3）演练与展示结合教师口语课程的特点，以及教师职业的特性，会创设更多教学教育情境，让师范生进行演练与展示来强化教师口语相关的职业技能。2.课程目标与教学方法手段的对应关系变4课程目标与教学方法手段对应表
主要网络资源 http://erya.mooc.chaoxing.com/ 超星尔雅 https://www.pep.com.cn/ 人民教育出版社官网 https://www.blcup.com/ 北京语言大学出版社官网 http://www.zjjys.org/ 浙江教研网 https://ykt.eduyun.cn/ 国家中小学网络云平台 http://www.pthxx.com/ 普通话学习网 五、课程目标与教学方法及实施对应关系 1. 本课程采用的教学方法与手段 作为一门技能课，本课程禀持“理论作指导，实践是关键”的教学原则。主要教学方法手段有： （1）讲授与讨论 教师口语作为一门专业技能课，虽然以技能训练为主，但也必须在相关理论的指导下力求更高效地提升技能。所以会通过讲授与讨论的方式主来 简要介绍教师口语相关技能训练的理论知识和训练要领。 （2）示范与模仿 示范与模仿是技能学习必不可少的方法。主要通过教师结合理论与要领讲解的示范，让学生能够更深入具体地感知相关技能的训练要领与要求， 进而能更准确地进行模仿而提升技能水平。 （3）演练与展示 结合教师口语课程的特点，以及教师职业的特性，会创设更多教学教育情境，让师范生进行演练与展示来强化教师口语相关的职业技能。 2. 课程目标与教学方法手段的对应关系 表 4 课程目标与教学方法手段对应表
课程目标教学方法与手段课程目标1：通过思维品质与教师口语之间的理论阐述，让学生进一步明确两者间的紧密联系，更重视在教师口课堂讲授与讨论课后任务强化理解语表达中的思维训练。课上：课程目标2：通过单向式教师口语表达的相关理论讲授，讲授与讨论相关理论与要领：示范与模仿训练掌握方法：演练与展示强化技能：以及讲述与讲解的分项与综合训练，让学生从理论到实课后：小打卡与小组协作任务辅助强化训练。践熟练掌握相关技能，提升教师口语表达能力。课上：课程目标3：通过双向式教师口语表达的相关理论讲授，讲授与讨论相关理论与要领：示范与模仿训练掌握方法：演练与展示强化技能：以及倾听、提问、评价的分项与综合训练，让学生从理课后：小打卡与小组协作任务辅助强化训练。论到实践熟练掌握相关技能，提升教师口语表达能力。程目标4：通过语义篇训练和二十大精神学习的融合，理论作指导，实践是关键：在技能强化的同时，潜移默化提升职业修养、职业能力引导学生讲好中国故事、增强中国自信的同时，提升作和文化自信。为未来人民教师的职业修养和道德修养。表5本课程教学目标的达成论径与主要判据课程教学目标达成论径与主要判据课程目标1：通过思维品质与教师口语之间的理论阐述，让学生进-主要达成途径：课前预习、课内讲授与讨论、课后任务等：主要判据为：课外任务与小打卡、课堂表现、专项演练与展示、期末考试。步明确两者间的紧密联系，更重视在教师口语表达中的思维训练
课程目标 教学方法与手段 课程目标 1：通过思维品质与教师口语之间的理论阐述， 让学生进一步明确两者间的紧密联系，更重视在教师口 语表达中的思维训练。 课堂讲授与讨论 课后任务强化理解 课程目标 2：通过单向式教师口语表达的相关理论讲授， 以及讲述与讲解的分项与综合训练，让学生从理论到实 践熟练掌握相关技能，提升教师口语表达能力。 课上； 讲授与讨论相关理论与要领；示范与模仿训练掌握方法；演练与展示强化技能； 课后： 小打卡与小组协作任务辅助强化训练。 课程目标 3：通过双向式教师口语表达的相关理论讲授， 以及倾听、提问、评价的分项与综合训练，让学生从理 论到实践熟练掌握相关技能，提升教师口语表达能力。 课上； 讲授与讨论相关理论与要领；示范与模仿训练掌握方法；演练与展示强化技能； 课后： 小打卡与小组协作任务辅助强化训练。 程目标 4：通过语义篇训练和二十大精神学习的融合， 引导学生讲好中国故事、增强中国自信的同时，提升作 为未来人民教师的职业修养和道德修养。 理论作指导，实践是关键；在技能强化的同时，潜移默化提升职业修养、职业能力 和文化自信。 表 5 本课程教学目标的达成途径与主要判据 课程教学目标 达成途径与主要判据 课程目标 1：通过思维品质与教师口语之间的理论阐述，让学生进一 步明确两者间的紧密联系，更重视在教师口语表达中的思维训练。 主要达成途径：课前预习、课内讲授与讨论、课后任务等； 主要判据为：课外任务与小打卡、课堂表现、专项演练与展示、期末考试
课程目标2：通过单向式教师口语表达的相关理论讲授，以及讲述与主要达成途径：课前小组探究、课堂讨论与模仿、课内外演练与展示等讲解的分项与综合训练，让学生从理论到实践熟练掌握相关技能，提主要判据为小组任务、课堂表现、专项测试。升教师口语表达能力。课程目标3：通过双向式教师口语表达的相关理论讲授，以及倾听、主要达成途径：示范与模仿、演练与展示、组内强化等：提问、评价的分项与综合训练，让学生从理论到实践熟练掌握相关技主要判据为小打卡、小组任务、课堂展示和期末考试成绩。能，提升教师口语表达能力：课程目标4：通过语义篇训练和二十大精神学习的融合，引导学生讲主要达成途径：课内外相结合，以及与中华经典讲解大赛结合。好中国故事、增强中国自信的问时，提升作为未来人民教师的职业修养和道德修养。六、课程目标与考核依据及评价标准对应关系1.课程总体考核本课程采用过程性考核与终结性考核相结合的方式评价学生学习效果。过程性考核的权重为70%，其中学生出勤占5%、小打卡10%、学习通任务占25%课堂表现占30%：终结性考核的权重为30%，在期末采用面试形式进行考核。课程总成绩采用百分制计算。2.课程考核与成绩评定细则表6本课程考核和成绩评定方法及与课程教学目标关联占课程总成考核项目考核内容考核依据与方法与考核关联的课程教学目标绩的比重
课程目标 2：通过单向式教师口语表达的相关理论讲授，以及讲述与 讲解的分项与综合训练，让学生从理论到实践熟练掌握相关技能，提 升教师口语表达能力。 主要达成途径：课前小组探究、课堂讨论与模仿、课内外演练与展示等； 主要判据为小组任务、课堂表现、专项测试。 课程目标 3：通过双向式教师口语表达的相关理论讲授，以及倾听、 提问、评价的分项与综合训练，让学生从理论到实践熟练掌握相关技 能，提升教师口语表达能力。 主要达成途径：示范与模仿、演练与展示、组内强化等； 主要判据为小打卡、小组任务、课堂展示和期末考试成绩。 课程目标 4：通过语义篇训练和二十大精神学习的融合，引导学生讲 好中国故事、增强中国自信的同时，提升作为未来人民教师的职业修 养和道德修养。 主要达成途径：课内外相结合，以及与中华经典讲解大赛结合。 六、课程目标与考核依据及评价标准对应关系 1. 课程总体考核 本课程采用过程性考核与终结性考核相结合的方式评价学生学习效果。过程性考核的权重为 70%，其中学生出勤占 5%、小打卡 10%、学习通任务占 25% 课堂表现占 30%；终结性考核的权重为 30%，在期末采用面试形式进行考核。课程总成绩采用百分制计算。 2. 课程考核与成绩评定细则 表 6 本课程考核和成绩评定方法及与课程教学目标关联 考核项目 考核内容 与考核关联的课程教学目标 考核依据与方法 占课程总成 绩的比重