《课程设计》课程教学大纲一、课程基本信息课程设计课程名称（中文）课程名称（英文）Course Design选修课程代码课程性质08120134考察课程类别教师教育课程考核形式理论学分（学时）1. 5/24O总学分（学时/周）1.5（2学时/周）实践或实验学分（学时/周）无先修课程后续课程教育基本原理、有效教学小学教育适应范围小学教育专业面向专业8开课学期开课学院教师教育学院教师教育教育学团队课程负责人汪贤泽基层教学组织课程网址蒋茵制定人汪贤泽审定人二、课程目标本课程教学总目标是通过课程设计与开发基本理论与知识的学习以及相关能力、素质培养，旨在让学生理解课程设计的基本理论与原理，课程设计的基本步骤和要素，并能够进行实际的课程设计。能够进行知识整合和迁移，了解主教学科与其它学科之间的关联，形成综合的知识结构和跨学科的思维方式。认识到知识世界、社会生活与儿童经验的联系，主动将学科知识与小学生社会实践、生活实践相联系。初步掌握小学生身心发展和养成教育规律的
《课程设计》课程教学大纲 一、课程基本信息 二、课程目标 本课程教学总目标是通过课程设计与开发基本理论与知识的学习以及相关能力、素质培养，旨在让学生理解课程设计的基本理论与原理，课程设计 的基本步骤和要素，并能够进行实际的课程设计。能够进行知识整合和迁移，了解主教学科与其它学科之间的关联，形成综合的知识结构和跨学科的思维 方式。认识到知识世界、社会生活与儿童经验的联系，主动将学科知识与小学生社会实践、生活实践相联系。初步掌握小学生身心发展和养成教育规律的 课程名称（中文） 课程设计 课程名称（英文） Course Design 课程代码 08120134 课程性质 选修 课程类别 教师教育课程 考核形式 考察 总学分（学时/周） 1.5（2 学时/周） 理论学分（学时） 1.5/24 实践或实验学分（学时/周） 0 先修课程 教育基本原理、有效教学 后续课程 无 适应范围 小学教育专业 面向专业 小学教育 开课学期 8 开课学院 教师教育学院 基层教学组织 教师教育教育学团队 课程负责人 汪贤泽 课程网址 制定人 汪贤泽 审定人 蒋茵
基本知识，其有全面育人、综合育人的意识。课程具体目标如下：课程目标1：通过课程设计基本原理学习，学生能够进行知识整合和迁移，了解主教学科与其它学科之间的关联，形成综合的知识结构和跨学科的思维方式。认识到知识世界、社会生活与儿童经验的联系，主动将学科知识与小学生社会实践、生活实践相联系。课程目标2：通过课程设计与开发方法应用的各种练习，学生初步掌握小学生身心发展和养成教育规律的基本知识，具有全面育人、综合育人的意识。三、课程目标与毕业要求对应关系本课程教学对本专业毕业要求的支撑作用和涉及的指标点如表1所示。表1本课程支撑的毕业要求和涉及的指标点课程目标贡献度支撑的毕业要求涉及的指标点3.3能够进行知识整合和迁移，了解主教学科与其它学科之间的3.学科素养：德智体美劳全面发展，具有系统扎实的小学教育专业的基础知识、基本理论和基本技能，解小学教有专关联，形成综合的知识结构和跨学科的思维方式。认识到知识世业在基础教育中的重要地位以及与其他学科的关系，形成综M目标1界、社会生活与儿童经验的联系，主动将学科知识与小学生社会合的知识结构和跨学科的思维方式，胜任至少两门小学学科教学工作。充分认识知识世界、社会生活与儿童经验的联系，实践、生活实践相联系。善于将学科知识与小学生社会实践、生活实践相联系
基本知识，具有全面育人、综合育人的意识。 课程具体目标如下： 课程目标 1：通过课程设计基本原理学习，学生能够进行知识整合和迁移，了解主教学科与其它学科之间的关联，形成综合的知识结构和跨学科的思 维方式。认识到知识世界、社会生活与儿童经验的联系，主动将学科知识与小学生社会实践、生活实践相联系。 课程目标 2：通过课程设计与开发方法应用的各种练习，学生初步掌握小学生身心发展和养成教育规律的基本知识，具有全面育人、综合育人的意识。 三、课程目标与毕业要求对应关系 本课程教学对本专业毕业要求的支撑作用和涉及的指标点如表 1 所示。 表 1 本课程支撑的毕业要求和涉及的指标点 课程目标 支撑的毕业要求 涉及的指标点 贡献度 目标 1 3.学科素养：德智体美劳全面发展，具有系统扎实的小学教 育专业的基础知识、基本理论和基本技能，了解小学教育专 业在基础教育中的重要地位以及与其他学科的关系，形成综 合的知识结构和跨学科的思维方式，胜任至少两门小学学科 教学工作。充分认识知识世界、社会生活与儿童经验的联系， 善于将学科知识与小学生社会实践、生活实践相联系。 3.3 能够进行知识整合和迁移，了解主教学科与其它学科之间的 关联，形成综合的知识结构和跨学科的思维方式。认识到知识世 界、社会生活与儿童经验的联系，主动将学科知识与小学生社会 实践、生活实践相联系。 M
6，综合人：理解养成教育对小学生身心发展的重要意义初步掌握养成教育的基本规律。理解学科育人价值，能够将6.1初步掌握小学生身心发展和养成教育规律的基本知识，具有目标2M学科教学和学生的道德品格培养有机结合。了解学校文化和全面育人、综合育人的意识。教育活动的育人内涵和方法，参与组织主题教育、少先队活动和社团活动，促进学生全面、健康发展。填写说明：“支撑的毕业要求”和“涉及的指标点”指培养方案中的毕业要求及其指标点，贡献度选用标志（如“H”表示“强支撑”，“M”表示“中支撑”，“L”表示“弱支撑”）表示。四、课程目标与教学内容及资源对应关系1.章节内容、学时分配及支撑的课程目标表2敏学内容、学时分配及支排的课程目标章节内容总学时理论学时实践学时支撑的课程目标第一章440目标1课程与课程理论440第二章课程设计概述目标1、目标2440第三章课程目标目标1、目标240第四章课程内容4目标1、目标2第五章440课程实施目标1、目标2440第六章课程评价目标1、目标22.教学内容、细化教学目标与要求第一章课程与课程理论（4学时）
目标 2 6.综合育人：理解养成教育对小学生身心发展的重要意义， 初步掌握养成教育的基本规律。理解学科育人价值，能够将 学科教学和学生的道德品格培养有机结合。了解学校文化和 教育活动的育人内涵和方法，参与组织主题教育、少先队活 动和社团活动，促进学生全面、健康发展。 6.1 初步掌握小学生身心发展和养成教育规律的基本知识，具有 全面育人、综合育人的意识。 M 填写说明：“支撑的毕业要求”和“涉及的指标点”指培养方案中的毕业要求及其指标点，贡献度选用标志（如“H”表示“强支撑”，“M”表示“中 支撑”，“L”表示“弱支撑”）表示。 四、课程目标与教学内容及资源对应关系 1.章节内容、学时分配及支撑的课程目标 表 2 教学内容、学时分配及支撑的课程目标 章节 内容 总学时 理论学时 实践学时 支撑的课程目标 第一章 课程与课程理论 4 4 0 目标 1 第二章 课程设计概述 4 4 0 目标 1、目标 2 第三章 课程目标 4 4 0 目标 1、目标 2 第四章 课程内容 4 4 0 目标 1、目标 2 第五章 课程实施 4 4 0 目标 1、目标 2 第六章 课程评价 4 4 0 目标 1、目标 2 2.教学内容、细化教学目标与要求 第一章 课程与课程理论（4 学时）
【教学内容】第一节课程概述主要知识点：课程的词源，课程的内涵，课程分类。第二节课程理论及其发展主要知识点：课程理论的产生，课程理论的流派。【细化教学目标与要求】（1）学生掌握课程的概念与内涵，课程的分类等，（2）学生掌握课程理论的理论流派与发展脉络，以及其对课程设计与开发的基础性意义。【重点难点】重点：课程概念：课程理论流派。难点：课程内涵发展。第二章课程设计概念（4学时）【教学内容】第一节课程设计的概念主要知识点：课程设计的概念，课程设计的相关概念。第二节课程设计的模式主要知识点：课程设计的目标模式，课程设计的过程模式等。第三节课程设计的技术主要知识点：课程设计的步骤，课程设计的应用等。【细化教学目标与要求】（1）学生理解课程设计的相关概念
【教学内容】 第一节 课程概述 主要知识点：课程的词源，课程的内涵，课程分类。 第二节 课程理论及其发展 主要知识点：课程理论的产生，课程理论的流派。 【细化教学目标与要求】： （1）学生掌握课程的概念与内涵，课程的分类等。 （2）学生掌握课程理论的理论流派与发展脉络，以及其对课程设计与开发的基础性意义。 【重点难点】 重点：课程概念；课程理论流派。 难点：课程内涵发展。 第二章 课程设计概念（4 学时） 【教学内容】 第一节 课程设计的概念 主要知识点：课程设计的概念，课程设计的相关概念。 第二节 课程设计的模式 主要知识点：课程设计的目标模式，课程设计的过程模式等。 第三节 课程设计的技术 主要知识点：课程设计的步骤，课程设计的应用等。 【细化教学目标与要求】： （1）学生理解课程设计的相关概念
（2）学生掌握课程设计的典型模式与技术，通过案例分析把握实践应用要注意的向题，【重点难点】重点：课程设计概念：课程设计模式：课程设计技术。难点：课程设计的目标模式。第三章课程目标（4学时）【教学内容】第一节教育目标的层级关系主要知识点：从教育有目的到教学目标，国家课程，学校课程，班级课程。第二节课程目标与课程标准主要知识点：制定课程目标的依据，我国基础教育的课程目标，国家课程标准。【细化教学目标与要求】（1）学生准确理解教育目的与教学目标之间，不同层级的课程之间的关系和含义。（2）学生在理解国家课程标准和基础教育课程目标的基础上，能初步根据儿童、社会、学校的要求制定特定课程内容的课程目标。【重点难点】重点：教育目标：课程目标。难点：课程目标的制定。第四章课程内容（4学时）【教学内容】第一节课程资源概述主要知识点：课程资源的内涵，课程资源的类别，课程资源观。第二节作为课程资源的教材主要知识点：素材性课程资源，教材观
（2）学生掌握课程设计的典型模式与技术，通过案例分析把握实践应用要注意的问题。 【重点难点】 重点：课程设计概念；课程设计模式；课程设计技术。 难点：课程设计的目标模式。 第三章 课程目标（4 学时） 【教学内容】 第一节 教育目标的层级关系 主要知识点：从教育目的到教学目标，国家课程，学校课程，班级课程。 第二节 课程目标与课程标准 主要知识点：制定课程目标的依据，我国基础教育的课程目标，国家课程标准。 【细化教学目标与要求】： （1）学生准确理解教育目的与教学目标之间，不同层级的课程之间的关系和含义。 （2）学生在理解国家课程标准和基础教育课程目标的基础上，能初步根据儿童、社会、学校的要求制定特定课程内容的课程目标。 【重点难点】 重点：教育目标；课程目标。 难点：课程目标的制定。 第四章 课程内容（4 学时） 【教学内容】 第一节 课程资源概述 主要知识点：课程资源的内涵，课程资源的类别，课程资源观。 第二节 作为课程资源的教材 主要知识点：素材性课程资源，教材观
第三节课程资源开发主要知识点：课程内容选择的范围，课程内容选择的准则，课程资源开发的要点。【细化教学目标与要求】（1）学生掌握课程资源的含义、类别，准确理解教材作为课程资源的特殊性及其应用要求。（2）学生深入理解课程内容选择应遵循的原则和要求，通过案例分析综合掌握课程资源的开发要点。【重点难点】重点：课程资源：教材观：课程内容选择。难点：课程资源开发。第五章课程实施（4学时）【教学内容】第一节课程实施概述主要知识点：什么是课程实施，课程实施的地位，影响课程实施的因素。第二节作为课程实施主渠道的教学主要知识点：课程实施的两个层面，学校课程规划作为课程实施方式，教学作为课程实施的主要方式，学校课程规划的落实如何依靠教学。【细化教学目标与要求】（1）学生掌握课程实施的概念，明了有哪些因素影响课程实施。（2）学生掌握课程实施的两个重要路径：学校课程规划与教学实施，通过案例分析掌握其实施要点。【重点难点】重点：课程实施：课程规划。难点：学校课程规划的实施。第六章课程评价（4学时）【教学内容】
第三节 课程资源开发 主要知识点：课程内容选择的范围，课程内容选择的准则，课程资源开发的要点。 【细化教学目标与要求】： （1）学生掌握课程资源的含义、类别，准确理解教材作为课程资源的特殊性及其应用要求。 （2）学生深入理解课程内容选择应遵循的原则和要求，通过案例分析综合掌握课程资源的开发要点。 【重点难点】 重点：课程资源；教材观；课程内容选择。 难点：课程资源开发。 第五章 课程实施（4 学时） 【教学内容】 第一节 课程实施概述 主要知识点：什么是课程实施，课程实施的地位，影响课程实施的因素。 第二节 作为课程实施主渠道的教学 主要知识点：课程实施的两个层面，学校课程规划作为课程实施方式，教学作为课程实施的主要方式，学校课程规划的落实如何依靠教学。 【细化教学目标与要求】： （1）学生掌握课程实施的概念，明了有哪些因素影响课程实施。 （2）学生掌握课程实施的两个重要路径：学校课程规划与教学实施，通过案例分析掌握其实施要点。 【重点难点】 重点：课程实施；课程规划。 难点：学校课程规划的实施。 第六章 课程评价（4 学时） 【教学内容】
第一节课程评价概述主要知识点：什么是课程评价，课程评价的历史发展，教育评价的范式转换。第二节学业成就评价主要知识点：什么是学业成就，促进学习的评价范式及其应用。第三节教学评价主要知识点：教学评价的范式转换，教学评价的机制。第四节方案评价主要知识点：什么是方案评价，方案评价的要素。【细化教学目标与要求】（1）学生掌握课程评价的涵义与历史发展的脉络，厘清关于学习的评价与促进学习的评价的区别。（2）学生掌握学业评价的概念，深入理解促进学习的评价范式下学业评价的基本步骤。（3）学生学会教学评价的基本要求，深入理解教学评价的应用条件以及注意点。（4）学生对课程评价方案有基本的了解，并能在综合应用中能构建初步的评价方案。【重点难点】重点：课程评价：教育评价范式：方案评价。难点：评价范式转变。3.教学资源表3本课程的教学资源资源资源类型教材1.乔治.J.波斯纳著，肖玉墩等译，《学程设计：教师课程开发指南》[M].上海：华东师范大学出版社，2010
第一节 课程评价概述 主要知识点：什么是课程评价，课程评价的历史发展，教育评价的范式转换。 第二节 学业成就评价 主要知识点：什么是学业成就，促进学习的评价范式及其应用。 第三节 教学评价 主要知识点：教学评价的范式转换，教学评价的机制。 第四节 方案评价 主要知识点：什么是方案评价，方案评价的要素。 【细化教学目标与要求】： （1）学生掌握课程评价的涵义与历史发展的脉络，厘清关于学习的评价与促进学习的评价的区别。 （2）学生掌握学业评价的概念，深入理解促进学习的评价范式下学业评价的基本步骤。 （3）学生学会教学评价的基本要求，深入理解教学评价的应用条件以及注意点。 （4）学生对课程评价方案有基本的了解，并能在综合应用中能构建初步的评价方案。 【重点难点】 重点：课程评价；教育评价范式；方案评价。 难点：评价范式转变。 3.教学资源 表 3 本课程的教学资源 资源类型 资 源 教 材 1.乔治.J.波斯纳著，肖玉敏等译.《学程设计：教师课程开发指南》[M].上海：华东师范大学出版社，2010
1.黄光雄，蔡青田著．《核心素养：课程发展与设计新论》[M].上海：华东师范大学出版社，2017.2.段烨著.《学习设计与课程开发》[M.北京：电子工业出版社，2015主要参考书3.项家庆著《教你开发校本课程》[M.北京：世界图书出版社，20121.http://ww.zjooc.cn/course/30008476（校本课程开发（浙江省精品在线开放课程））2.http://bj.learnfuture.com/course/it128（企业精品课程开发）主要网络资源五、课程目标与教学方法及实施对应关系1.本课程采用的教学方法与手段（1）知识讲授。基本掌握课程设计领域内：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面的理论：通过课程设计方面的专业文献阅读，了解国外课程设计相关理论和研究成果。在知识讲授过程中，注重学科知识的合理分解、有序讲授，兼顾点和面、表和里。此外，注重多媒体运用，生动、形象的展现所讲授内容。（2）问题引导。问题情景法是引导学生思考，深入理解所学内容的一种重要教学方法。在本课程教学过程中，对于重、难点章节的讲授，注重设置问题情景，积极调动学生的求知欲，引发学生有针对性思考，并且予以一定的挑战度。然后，通过对于所设置的问题链逐步分析与解答，让所教内容逐步内化至学生的知识体系中。例如，对于课程纲要的编制，先比较以前的习惯用的教学大纲与课程纲要有什么异同，从中抛出如下问题链引导学生学习：为什么不用教学大纲而要采用课程纲要？合理性在哪里？我们应该如何编制与开发？等等
主要参考书 1.黄光雄，蔡青田著.《核心素养：课程发展与设计新论》[M].上海：华东师范大学出版社，2017. 2.段烨著.《学习设计与课程开发》[M].北京：电子工业出版社，2015. 3.项家庆著.《教你开发校本课程》[M].北京：世界图书出版社，2012. 主要网络资源 1.http://www.zjooc.cn/course/30008476（校本课程开发（浙江省精品在线开放课程）） 2.http://bj.learnfuture.com/course/it128（企业精品课程开发） 五、课程目标与教学方法及实施对应关系 1. 本课程采用的教学方法与手段 （1）知识讲授。基本掌握课程设计领域内：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面的理论；通过课程设计方面的专业文献阅读，了解国 外课程设计相关理论和研究成果。在知识讲授过程中，注重学科知识的合理分解、有序讲授，兼顾点和面、表和里。此外，注重多媒体运用，生动、形 象的展现所讲授内容。 （2）问题引导。问题情景法是引导学生思考，深入理解所学内容的一种重要教学方法。在本课程教学过程中，对于重、难点章节的讲授，注重设置 问题情景，积极调动学生的求知欲，引发学生有针对性思考，并且予以一定的挑战度。然后，通过对于所设置的问题链逐步分析与解答，让所教内容逐 步内化至学生的知识体系中。例如，对于课程纲要的编制，先比较以前的习惯用的教学大纲与课程纲要有什么异同，从中抛出如下问题链引导学生学习： 为什么不用教学大纲而要采用课程纲要？合理性在哪里？我们应该如何编制与开发？等等
（3）案例分析。紧扣产出导向理念，通过案例分析，使学生们将所学体育统计学知识与专业实际形成联系，借助本学科视角激发学生们对于专业实践的反思，以及一些创新和研究的思考。此外，通过案例分析，让学生们体验到到数据收集、整理、分析过程中精益求精、谨慎实证等科学精神以及唯物辩证等科学思维。例如，拓展性课程需要分析，拓展性课程实施调查分析等等。（4）专题讨论。通过专题讨论，推动所学知识和实际应用的融合，为学生提供更为深刻的专业素养养成体验，使学生更为主动的探寻课程设计与开发知识在专业实践中应用，更为细致的分析课程设计方法运用过程中所蕴含学科精神和综合思维。在专题讨论中，力求调动学生合作学习，并积极推动生生、师生间沟通。本课程专中专题讨论主要集中在课程目标、课程实施、课程评价应用部分中，例如，课程评价方案的制定，这部分内容学习对于学生掌握科学的课程实施评价及其有效实施有很大帮助。（5）课外养成。本课程除了课堂授课以外，更为注重在实践中的锻炼，借助有关的实践平台让学生在实践中学习与提高。在本课程相关能力及素养课外养成中，注重影像、网络资料的学习，注重各类型课外练习的开展，注重引导个体自学和合作学习的方式的引导。例如，在实践学校，学生们要通过合作完成一门拟开设课程的课程纲要编制。2.课程自标与教学方法手段的对应关系表4课程目标与教学方法手段对应表课程目标数学方法与手段课前：引导学生课前阅读教材以及相关资料，初步了解学习内容，明确学习的重、目标1：通过课程设计基本原理学习，能够进行知识整合和迁移，了解主教学科与其它学科之间的关联，形成难点，梳理好所存各种疑问。综合的知识结构和跨学科的思维方式。认识到知识世界、课内：师生共同回顾知识背景和知识脉络：教授新知、组织讨论等解决课前测验时社会生活与儿童经验的联系，主动将学科知识与小学生记录的难点和疑感。社会实践、生活实践相联系。课后：课外拓展阅读与思考
（3）案例分析。紧扣产出导向理念，通过案例分析，使学生们将所学体育统计学知识与专业实际形成联系，借助本学科视角激发学生们对于专业实 践的反思，以及一些创新和研究的思考。此外，通过案例分析，让学生们体验到到数据收集、整理、分析过程中精益求精、谨慎实证等科学精神以及唯 物辩证等科学思维。例如，拓展性课程需要分析，拓展性课程实施调查分析等等。 （4）专题讨论。通过专题讨论，推动所学知识和实际应用的融合，为学生提供更为深刻的专业素养养成体验，使学生更为主动的探寻课程设计与开 发知识在专业实践中应用，更为细致的分析课程设计方法运用过程中所蕴含着学科精神和综合思维。在专题讨论中，力求调动学生合作学习，并积极推 动生生、师生间沟通。本课程专中专题讨论主要集中在课程目标、课程实施、课程评价应用部分中，例如，课程评价方案的制定，这部分内容学习对于 学生掌握科学的课程实施评价及其有效实施有很大帮助。 （5）课外养成。本课程除了课堂授课以外，更为注重在实践中的锻炼，借助有关的实践平台让学生在实践中学习与提高。在本课程相关能力及素养 课外养成中，注重影像、网络资料的学习，注重各类型课外练习的开展，注重引导个体自学和合作学习的方式的引导。例如，在实践学校，学生们要通 过合作完成一门拟开设课程的课程纲要编制。 。 2. 课程目标与教学方法手段的对应关系 表 4 课程目标与教学方法手段对应表 课程目标 教学方法与手段 目标 1：通过课程设计基本原理学习，能够进行知识整 合和迁移，了解主教学科与其它学科之间的关联，形成 综合的知识结构和跨学科的思维方式。认识到知识世界、 社会生活与儿童经验的联系，主动将学科知识与小学生 社会实践、生活实践相联系。 课前：引导学生课前阅读教材以及相关资料，初步了解学习内容，明确学习的重、 难点，梳理好所存各种疑问。 课内：师生共同回顾知识背景和知识脉络；教授新知、组织讨论等解决课前测验时 记录的难点和疑惑。 课后：课外拓展阅读与思考
课内：知识讲授和问题引导有机结合，让学生系统掌握课程设计的基本理论和知识。目标2：通过课程设计与开发方法应用的各种练习，学通过案例分析与专题讨论，注重引导、运用、反思、讨论等环节设置，提高学生学习内生初步掌握小学生身心发展和养成教育规律的基本知驱力，引导学生将本学科知识与专业实际进行有效关联。识，具有全面育人、综合育人的意识。课后：引导学生对照课前预习，完成课内学习总结。安排专门的实践环节，注重与本课程相关的基本能力和素养在课后的养成。表5本课程教学目标的达成途径与主要判据课程教学目标达成途径与主要判据自标1：通过课程设计基本原理学习，能够进行知识整合和迁移，了解主教学科与其它学科之间的关联，形成综合的知识结构和跨学科的主要达成途径：课前预习、课内讲授与讨论、课后作业：主要判据为：课堂表思维方式。认识到知识世界、社会生活与儿童经验的联系，主动将学现、作业成绩、小组合作等成绩。科知识与小学生社会实践、生活实践相联系目标2：通过课程设计与开发方法应用的各种练习，学生初步掌握小主要达成途径：课内案例分析与练习、课后反思、课程设计实践等环节：主要学生身心发展和养成教育有规律的基本知识，具有全面有人、综合育人判据为课堂表现、作业、课程设计实践等成绩。的意识。六、课程目标与考核依据及评价标准对应关系1.课程总体考核本课程采用过程性考核的方式评价学生学习效果。其中课堂参与10%、课堂表现10%、课程作业20%、课程设计案例60%。课程总成绩采用百分制计算。2.课程考核与成绩评定细则
目标 2： 通过课程设计与开发方法应用的各种练习，学 生初步掌握小学生身心发展和养成教育规律的基本知 识，具有全面育人、综合育人的意识。 课内：知识讲授和问题引导有机结合，让学生系统掌握课程设计的基本理论和知识。 通过案例分析与专题讨论，注重引导、运用、反思、讨论等环节设置，提高学生学习内 驱力，引导学生将本学科知识与专业实际进行有效关联。 课后：引导学生对照课前预习，完成课内学习总结。安排专门的实践环节，注重与 本课程相关的基本能力和素养在课后的养成。 表 5 本课程教学目标的达成途径与主要判据 课程教学目标 达成途径与主要判据 目标 1：通过课程设计基本原理学习，能够进行知识整合和迁移，了 解主教学科与其它学科之间的关联，形成综合的知识结构和跨学科的 思维方式。认识到知识世界、社会生活与儿童经验的联系，主动将学 科知识与小学生社会实践、生活实践相联系。 主要达成途径：课前预习、课内讲授与讨论、课后作业；主要判据为：课堂表 现、作业成绩、小组合作等成绩。 目标 2：通过课程设计与开发方法应用的各种练习，学生初步掌握小 学生身心发展和养成教育规律的基本知识，具有全面育人、综合育人 的意识。 主要达成途径：课内案例分析与练习、课后反思、课程设计实践等环节；主要 判据为课堂表现、作业、课程设计实践等成绩。 六、课程目标与考核依据及评价标准对应关系 1. 课程总体考核 本课程采用过程性考核的方式评价学生学习效果。其中课堂参与 10%、课堂表现 10%、课程作业 20%、课程设计案例 60%。课程总成绩采用百分制计 算。 2. 课程考核与成绩评定细则