《格律诗八首》教案 教学目标 1.背诵积累本课的八首诗,培养学生欣赏古诗的能力 2.反复诵读,以读促讲,体会作者的思想感情。 3.品味语言,体会诗歌的意境。 4.启发学生热爱中国传统文化,提高欣赏品位和审美情趣 教学重点 启发学生热爱中国传统文化,提高欣赏品位和审美情趣。 教学难点 品味语言,体会诗歌的意境;感受诗中所蕴含的思想感情。 课时安排 3课时。 教学过程 、导入新课 我们中国被称为诗的国度,历史上名家辈出,留下了浩如烟海的诗篇。早在 春秋战国时代,所有人都必须吟唱《诗经》中的诗句和对方交流。那时不会吟诗, 意味着在任何社交场合你都无法表达自己的愿望,今天,让我们共同走进《格律 诗八首》,在吟诵中驻足鉴赏,尽享诗意世界的馨香与美好。 、学习《次北固山下》 1.诗人简介及写作背景 王湾,生卒年不详,唐朝诗人,洛阳人,曾往来于吴、楚间,很早就有诗名 这首诗是他在吴、楚期间写的。诗人沿长江往东,泊舟北固山下,见江南残冬风 光而产生了乡思,写下了此作。今天我们还记得他的名字,就是因为他写下了这 首千古传诵的诗歌,这印证了“人以诗传”的道理 2.熟读感知。 学生自由朗读,教师范读,教师朗读指导并齐读,读出诗歌的韵律美 3.读懂品析。 (1)四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?
《格律诗八首》教案 教学目标 1.背诵积累本课的八首诗，培养学生欣赏古诗的能力。 2.反复诵读，以读促讲，体会作者的思想感情。 3.品味语言，体会诗歌的意境。 4.启发学生热爱中国传统文化，提高欣赏品位和审美情趣。 教学重点 启发学生热爱中国传统文化，提高欣赏品位和审美情趣。 教学难点 品味语言，体会诗歌的意境；感受诗中所蕴含的思想感情。 课时安排 3 课时。 教学过程 第一课时 一、导入新课 我们中国被称为诗的国度，历史上名家辈出，留下了浩如烟海的诗篇。早在 春秋战国时代，所有人都必须吟唱《诗经》中的诗句和对方交流。那时不会吟诗， 意味着在任何社交场合你都无法表达自己的愿望，今天，让我们共同走进《格律 诗八首》，在吟诵中驻足鉴赏，尽享诗意世界的馨香与美好。 二、学习《次北固山下》 1.诗人简介及写作背景。 王湾，生卒年不详，唐朝诗人，洛阳人，曾往来于吴、楚间，很早就有诗名。 这首诗是他在吴、楚期间写的。诗人沿长江往东，泊舟北固山下，见江南残冬风 光而产生了乡思，写下了此作。今天我们还记得他的名字，就是因为他写下了这 首千古传诵的诗歌，这印证了“人以诗传”的道理。 2.熟读感知。 学生自由朗读，教师范读，教师朗读指导并齐读，读出诗歌的韵律美。 3.读懂品析。 （1）四联各写了什么内容？四联之间有怎样的关系？
首联:诗人在船上,想象船到镇江后,还要乘驿车到别处,暗含旅途奔波之 颔联:船上所见景色。“潮平”,两岸才显得宽阔;“风正”,帆才有悬空 的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。 颈联:既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际,即将是天亮时 的情景,残夜而东方海日己升,旧年虽未过去,而江上已是春天一一时间过得太 快了! 尾联:诗人离家已久,尚不能归,见到此景,自然想到要借雁足来传递家书 了 全诗四联之间,互为因果,浑然一体。 (2)这首诗哪联直接抒情?哪联属于写景?能说出来这是什么写作手法 吗 尾联“乡书何处达?归雁洛阳边”直接抒情,其他三联属于写景。先写景, 再抒情,景为情设,情因景生,这是诗歌里常用的情景交融的写作手法。 4读透领悟。 (1)这首诗表达了怎样的感情?你是怎么理解这种感情的? 表达了作者的思乡之情,作者运用了雁的意象,想起了“雁足传书”的传说, 使全诗都笼罩在一层淡淡的乡思的愁绪中。乡愁,是诗歌中的一个重要主题,乡 愁丰富了我们的情感世界,乡愁诗丰富了我们的文学世界。 (2)颈联历来脍炙人口,驰誉当时,传诵后世,请加以分析 这两句妙在无意说理,却在描写景物、节令之中,蕴涵着一种自然的理趣。 海日生于残夜,将驱尽黑暗;江上景物所表现的“春意”闯入旧年,将赶走严冬。 不仅写景逼真,叙事确切,而且表现出具有普遍意义的真理,给人以乐观、积极、 向上的艺术鼓舞力量。 三、学习《春望》。 1.写作背景。 公元755年安史之乱爆发。756年诗人杜甫得知唐肃宗在灵武即位的消息后 便把家小安顿在州的羌村,不顾安危投奔唐肃宗,想要再有一番作为,结果在投 奔灵武途中,被安史叛军掳至长安,过了半年多囚徒一样的生活。第二年(757)
首联：诗人在船上，想象船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之 劳。 颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空 的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。 颈联：既写景又点明了时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时 的情景，残夜而东方海日已升，旧年虽未过去，而江上已是春天——时间过得太 快了！ 尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书 了。 全诗四联之间，互为因果，浑然一体。 （2）这首诗哪联直接抒情？哪联属于写景？能说出来这是什么写作手法 吗？ 尾联“乡书何处达？归雁洛阳边”直接抒情，其他三联属于写景。先写景， 再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融的写作手法。 4.读透领悟。 （1）这首诗表达了怎样的感情？你是怎么理解这种感情的？ 表达了作者的思乡之情，作者运用了雁的意象，想起了“雁足传书”的传说， 使全诗都笼罩在一层淡淡的乡思的愁绪中。乡愁，是诗歌中的一个重要主题，乡 愁丰富了我们的情感世界，乡愁诗丰富了我们的文学世界。 （2）颈联历来脍炙人口，驰誉当时，传诵后世，请加以分析。 这两句妙在无意说理，却在描写景物、节令之中，蕴涵着一种自然的理趣。 海日生于残夜，将驱尽黑暗；江上景物所表现的“春意”闯入旧年，将赶走严冬。 不仅写景逼真，叙事确切，而且表现出具有普遍意义的真理，给人以乐观、积极、 向上的艺术鼓舞力量。 三、学习《春望》。 1.写作背景。 公元 755 年安史之乱爆发。756 年诗人杜甫得知唐肃宗在灵武即位的消息后， 便把家小安顿在州的羌村，不顾安危投奔唐肃宗，想要再有一番作为，结果在投 奔灵武途中，被安史叛军掳至长安，过了半年多囚徒一样的生活。第二年（757）
月,春回大地,草木茂盛,鸟语花香,长安城处处呈现出一派生机。而诗人与 家人久别,存亡未卜,此景只能增添杜甫的痛苦和伤感。诗人触景生情,感慨万 千,于是写下了这首感时恨别、忧国思亲的五言律诗《春望》 2.熟读感知。 学生自由朗读,老师范读,男、女生分联交错齐读,读出诗歌的韵律美。 3.读懂品析。 首联:写春望所见。国都沦陷,城池残破,虽然山河依旧,可是乱草遍地, 林木苍苍。 颔联:作者触景生情,花鸟本为娱人之物,但因感时恨别,却使诗人见了反 而坠泪惊心。 颈联:开春以来战火愈烧愈炽,一封家书胜过万金,“家书抵万金”成了千 古传诵的名句 尾联:搔首踌躇,顿觉稀疏白发,几不胜簪,这是作者忧国伤时念家所致 4.读透领悟。 (1)这首诗表达了作者杜甫怎样的感情? 表达了作者忧国伤时、念家悲己的感情。其中首联、颔联重在体现忧国伤时 的感情:颈联、尾联重在体现念家悲己的感情。 (2)欧阳修说:“古人为诗,贵于意在言外,使人思而得之。故言之者无 罪,闻之者足以戒也。近世诗人唯杜子美最得诗人之体。”请你结合首联加以分 析 国”是指都城长安一一政治、经济、文化的中心,其繁华热闹可以想见。 但是,目前的长安,唯有山河存在,意味着繁华都城已被叛军糟蹋殆尽,剩下的 只有山山水水了,春天来了,城里到处都是“草木深”,意味着人烟何等的稀少, 诗人明为写景,却痛切地传达了诗人忧国伤时的感情,具有极强的艺术感染力。 四、学习《钱塘湖春行》。 1.写作背景。 这首诗是白居易任杭州刺史时写的。 2.熟读感知。 听录音,教师范读指导,学生齐读,读出诗歌的韵律美
三月，春回大地，草木茂盛，鸟语花香，长安城处处呈现出一派生机。而诗人与 家人久别，存亡未卜，此景只能增添杜甫的痛苦和伤感。诗人触景生情，感慨万 千，于是写下了这首感时恨别、忧国思亲的五言律诗《春望》。 2.熟读感知。 学生自由朗读，老师范读，男、女生分联交错齐读，读出诗歌的韵律美。 3.读懂品析。 首联：写春望所见。国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地， 林木苍苍。 颔联：作者触景生情，花鸟本为娱人之物，但因感时恨别，却使诗人见了反 而坠泪惊心。 颈联：开春以来战火愈烧愈炽，一封家书胜过万金，“家书抵万金”成了千 古传诵的名句。 尾联：搔首踌躇，顿觉稀疏白发，几不胜簪，这是作者忧国伤时念家所致。 4.读透领悟。 （1）这首诗表达了作者杜甫怎样的感情？ 表达了作者忧国伤时、念家悲己的感情。其中首联、颔联重在体现忧国伤时 的感情；颈联、尾联重在体现念家悲己的感情。 （2）欧阳修说：“古人为诗，贵于意在言外，使人思而得之。故言之者无 罪，闻之者足以戒也。近世诗人唯杜子美最得诗人之体。”请你结合首联加以分 析。 “国”是指都城长安——政治、经济、文化的中心，其繁华热闹可以想见。 但是，目前的长安，唯有山河存在，意味着繁华都城已被叛军糟蹋殆尽，剩下的 只有山山水水了，春天来了，城里到处都是“草木深”，意味着人烟何等的稀少， 诗人明为写景，却痛切地传达了诗人忧国伤时的感情，具有极强的艺术感染力。 四、学习《钱塘湖春行》。 1.写作背景。 这首诗是白居易任杭州刺史时写的。 2.熟读感知。 听录音，教师范读指导，学生齐读，读出诗歌的韵律美
3.思考探究 (1)首联中“水面初平”写的是怎样的景象?为什么说“云脚低”? 水面初平”写出了春水初生,湖面水位上升,略与堤平。“云脚”,指下 垂的云,与湖水相连,因水位上升,湖面上的云自然显得低了,这是早春景象。 杜甫有诗云“日脚下平地”,形容太阳落山;李贺有诗云“露脚斜飞湿寒兔” 形容露水下落之状。脚,有下垂义。 (2)颔联中“几处早莺”有什么含义?为什么“争暖树”?“谁家”有什 么深刻含义 莺是春天的歌手,几处早莺表明莺不多,如果莺多,当为“处处”。“争暖 树”是说争着飞到向阳的树上歌唱,因为余寒犹在,所以莺儿也想晒太阳,才会 去争暖树。燕子是春天的信使,“谁家”犹言“某家”,而不是“家家 啄 春泥”这个动作表明燕子刚刚开始筑巢而且数量也不多。这些都暗合早春之意。 (3)颈联中为什么说“乱花迷眼”?这样写跟诗题有关吗? 乱花迷眼”着重表现诗人的感受,唐朝时人们有骑马游春的习俗,诗人在 骑马游西湖,马在浅草地上走得很轻快,看花的时间长了,眼前一片姹紫嫣红, 使人目不暇接,便产生迷乱的感觉。这样写暗切诗题中“行”字。 (4)品味本诗的最后两句。 这两句用抒情的方式收束全诗。略写湖东的白沙堤在绿杨阴里更是美不胜 收,在白沙堤的绿杨阴里按辔徐行,诗人在这儿完全陶醉了,流连忘返,作者在 此直抒胸臆,表达自己喜悦的心情。 (5)这首诗的题意主要在一个“行”字上,请你说说诗人所行的游踪。 从孤山寺的北面到湖东的白沙堤:开头写“水面初平”是孤山寺所见之景, 可见作者是从孤山寺的北面开始骑马游西湖;中间写游程中所见的莺燕花草;最 后用“绿杨阴里”写白沙堤之景,可见至湖东的白沙堤止。 五、课堂小结。 诵读古代诗词,我们只有读熟、读懂、读透,才能领悟诗歌的真谛,从而提 高自己的欣赏品位和审美情趣。诗词作品常常是作者经历、思想感情的外现,“感 于哀乐,缘事而发”。因此,我们赏诗,须先对作者的人生经历及思想感情有
3.思考探究。 （1）首联中“水面初平”写的是怎样的景象？为什么说“云脚低”？ “水面初平”写出了春水初生，湖面水位上升，略与堤平。“云脚”，指下 垂的云，与湖水相连，因水位上升，湖面上的云自然显得低了，这是早春景象。 杜甫有诗云“日脚下平地”，形容太阳落山；李贺有诗云“露脚斜飞湿寒兔”， 形容露水下落之状。脚，有下垂义。 （2）颔联中“几处早莺”有什么含义？为什么“争暖树”？“谁家”有什 么深刻含义？ 莺是春天的歌手，几处早莺表明莺不多，如果莺多，当为“处处”。“争暖 树”是说争着飞到向阳的树上歌唱，因为余寒犹在，所以莺儿也想晒太阳，才会 去争暖树。燕子是春天的信使，“谁家”犹言“某家”，而不是“家家”，“啄 春泥”这个动作表明燕子刚刚开始筑巢而且数量也不多。这些都暗合早春之意。 （3）颈联中为什么说“乱花迷眼”？这样写跟诗题有关吗？ “乱花迷眼”着重表现诗人的感受，唐朝时人们有骑马游春的习俗，诗人在 骑马游西湖，马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红， 使人目不暇接，便产生迷乱的感觉。这样写暗切诗题中“行”字。 （4）品味本诗的最后两句。 这两句用抒情的方式收束全诗。略写湖东的白沙堤在绿杨阴里更是美不胜 收，在白沙堤的绿杨阴里按辔徐行，诗人在这儿完全陶醉了，流连忘返，作者在 此直抒胸臆，表达自己喜悦的心情。 （5）这首诗的题意主要在一个“行”字上，请你说说诗人所行的游踪。 从孤山寺的北面到湖东的白沙堤：开头写“水面初平”是孤山寺所见之景， 可见作者是从孤山寺的北面开始骑马游西湖；中间写游程中所见的莺燕花草；最 后用“绿杨阴里”写白沙堤之景，可见至湖东的白沙堤止。 五、课堂小结。 诵读古代诗词，我们只有读熟、读懂、读透，才能领悟诗歌的真谛，从而提 高自己的欣赏品位和审美情趣。诗词作品常常是作者经历、思想感情的外现，“感 于哀乐，缘事而发”。因此，我们赏诗，须先对作者的人生经历及思想感情有一
个较为细致的了解,“知其人,方能解其言”。真正地做到知人读诗,走进作者 的情感世界,品味感悟到此中的真意。 六、布置作业。 1.背诵并默写这三首诗。 2.预习《酬乐天扬州初逢席上见赠》《赤壁》《夜雨寄北》 格律诗八首》教案第二课时 、导入新课。 在我国辉煌灿烂的文化宝库中,诗歌是一颗绮丽夺目的明珠,为人们一代 代所传诵,显示出经久不衰的艺术生命力。而唐代诗歌则是古代诗歌中最精彩的 部分,今天,我们师生再共同解读三首经典的唐诗,相信同学们一定会开卷有益、 受益匪浅的。 二、学习《酬乐天扬州初逢席上见赠》 1.写作背景。 唐敬宗宝历二年(826)冬,刘禹锡罢和州刺史后,回归洛阳,途经扬州, 与罢苏州剌史也回洛阳的白居易在扬州相逢。相同的经历遭遇,使两人有了共同 的语言。席间,白居易把箸击盘作诗一首《醉赠刘二十八使君》相赠,为刘禹锡 的长期被贬鸣不平。刘禹锡回忆往事,感慨万千,因此写了这首诗,以酬赠白居 2.熟读感知。 听录音,学生自由读,教师范读,师生共同感受诗歌的音乐美。 3.读赏结合。 (1)发挥想象,感受诗歌的意境美。 首联:直抒胸臆。刘禹锡因参加王叔文领导的政治革新运动而被贬到“巴山 楚水凄凉地”,一去就是二十三载,其间苦楚可以想见。“凄凉地”和“弃置身” 两句富有感情色彩的字句的渲染,把诗人抑制已久的愤激之情表现了出来。 颔联:运用两个典故,运用“闻笛赋”表达了对受害的战友王叔文等的悼念, 运用“烂柯人”抒发了诗人对岁月流逝,人事变迁的感叹,用典贴切,感情深沉。 颈联:千古名句。“沉舟”和“病树”是比喻久遭贬谪的诗人自己,诗句表 明虽然我一人被贬远迁,但后继者仍大有人在。何必为我一人可惜?显示了诗人
个较为细致的了解，“知其人，方能解其言”。真正地做到知人读诗，走进作者 的情感世界，品味感悟到此中的真意。 六、布置作业。 1.背诵并默写这三首诗。 2.预习《酬乐天扬州初逢席上见赠》《赤壁》《夜雨寄北》。 格律诗八首》教案第二课时 一、导入新课。 在我国辉煌灿烂的文化宝库中，诗歌是一颗绮丽夺目的明珠，为人们一代一 代所传诵，显示出经久不衰的艺术生命力。而唐代诗歌则是古代诗歌中最精彩的 部分，今天，我们师生再共同解读三首经典的唐诗，相信同学们一定会开卷有益、 受益匪浅的。 二、学习《酬乐天扬州初逢席上见赠》。 1.写作背景。 唐敬宗宝历二年（826）冬，刘禹锡罢和州刺史后，回归洛阳，途经扬州， 与罢苏州刺史也回洛阳的白居易在扬州相逢。相同的经历遭遇，使两人有了共同 的语言。席间，白居易把箸击盘作诗一首《醉赠刘二十八使君》相赠，为刘禹锡 的长期被贬鸣不平。刘禹锡回忆往事，感慨万千，因此写了这首诗，以酬赠白居 易。 2.熟读感知。 听录音，学生自由读，教师范读，师生共同感受诗歌的音乐美。 3.读赏结合。 （1）发挥想象，感受诗歌的意境美。 首联：直抒胸臆。刘禹锡因参加王叔文领导的政治革新运动而被贬到“巴山 楚水凄凉地”，一去就是二十三载，其间苦楚可以想见。“凄凉地”和“弃置身” 两句富有感情色彩的字句的渲染，把诗人抑制已久的愤激之情表现了出来。 颔联：运用两个典故，运用“闻笛赋”表达了对受害的战友王叔文等的悼念， 运用“烂柯人”抒发了诗人对岁月流逝，人事变迁的感叹，用典贴切，感情深沉。 颈联：千古名句。“沉舟”和“病树”是比喻久遭贬谪的诗人自己，诗句表 明虽然我一人被贬远迁，但后继者仍大有人在。何必为我一人可惜？显示了诗人
豁达的襟怀。这联借用自然景物的变化暗示社会的发展,蕴涵着深刻的哲理:新 生事物必然要发展起来,必将取代旧事物 尾联:点睛之笔,点明酬赠之意,同时又与友人共勉,体现出作者坚定的意 志和乐观的精神。“长精神”三字,含义深刻,表现了诗人意志不衰,坚忍不拔 的气概。 (2)品味诗歌的艺术特色,感受诗歌的结构美。 诗中运用了层层递进的手法,首联自叙被贬的遭遇,为全诗定下基调,颔联 悼念战友,写自己回故乡的情景,使愤激之情更进一步深化,颈联突然振起, 变前面伤感低沉的情调,显示了诗人豁达的襟怀,尾联顺势而下,以自勉、自励 来结束全诗。全诗言简意深,诗情起伏跌宕,愤激而不浅露,感慨而不低沉,惆 怅而不颓废,沉郁中见豪放,堪称刘禹锡的代表作品 三、学习《赤壁》。 1.找学生朗读,朗读中要流露出作者的抑郁不平之气。 2.读赏结合。 (1)这首诗表达了作者怎样的感情? 作者借周瑜和曹操的故事,表现了诗人英雄无用武之地的抑郁不平之气。 (2)赏析一、二两句 这两句叙事,写其兴感之由,由一件古物兴起对前朝人物和事迹的慨叹,在 那一次大战中遗留下来的一支折断了的铁戟,沉没在水底沙中,经过了六百多年, 还没有被时光销蚀掉,现在被人发现了。经过自己一番磨洗,鉴定了它是赤壁战 役的遗物,不禁引起了“怀古之幽情”。由这件小小的东西,诗人想到了东汉末 年那个分裂动乱的时代,想到那次重大意义的战役,想到那一次生死搏斗中的主 要人物:曹操和周瑜 (3)赏析三、四两句 这两句议论,作者不从正面写赤壁之战的过程及其在政治上的影响,而是从 反面落笔,发表自己独特的看法:如果不是东风给了周瑜以方便,取得胜利的就 可能是曹操,历史将要重写。接着假想曹军胜利,东吴战败之后的局面,但又不 直接铺叙政治军事形势的变迁,而只间接地描绘两个东吴著名美女将要承受的命 运,以小见大,深刻警策
豁达的襟怀。这联借用自然景物的变化暗示社会的发展，蕴涵着深刻的哲理：新 生事物必然要发展起来，必将取代旧事物。 尾联：点睛之笔，点明酬赠之意，同时又与友人共勉，体现出作者坚定的意 志和乐观的精神。“长精神”三字，含义深刻，表现了诗人意志不衰，坚忍不拔 的气概。 （2）品味诗歌的艺术特色，感受诗歌的结构美。 诗中运用了层层递进的手法，首联自叙被贬的遭遇，为全诗定下基调，颔联 悼念战友，写自己回故乡的情景，使愤激之情更进一步深化，颈联突然振起，一 变前面伤感低沉的情调，显示了诗人豁达的襟怀，尾联顺势而下，以自勉、自励 来结束全诗。全诗言简意深，诗情起伏跌宕，愤激而不浅露，感慨而不低沉，惆 怅而不颓废，沉郁中见豪放，堪称刘禹锡的代表作品。 三、学习《赤壁》。 1.找学生朗读，朗读中要流露出作者的抑郁不平之气。 2.读赏结合。 （1）这首诗表达了作者怎样的感情？ 作者借周瑜和曹操的故事，表现了诗人英雄无用武之地的抑郁不平之气。 （2）赏析一、二两句。 这两句叙事，写其兴感之由，由一件古物兴起对前朝人物和事迹的慨叹，在 那一次大战中遗留下来的一支折断了的铁戟，沉没在水底沙中，经过了六百多年， 还没有被时光销蚀掉，现在被人发现了。经过自己一番磨洗，鉴定了它是赤壁战 役的遗物，不禁引起了“怀古之幽情”。由这件小小的东西，诗人想到了东汉末 年那个分裂动乱的时代，想到那次重大意义的战役，想到那一次生死搏斗中的主 要人物：曹操和周瑜。 （3）赏析三、四两句。 这两句议论，作者不从正面写赤壁之战的过程及其在政治上的影响，而是从 反面落笔，发表自己独特的看法：如果不是东风给了周瑜以方便，取得胜利的就 可能是曹操，历史将要重写。接着假想曹军胜利，东吴战败之后的局面，但又不 直接铺叙政治军事形势的变迁，而只间接地描绘两个东吴著名美女将要承受的命 运，以小见大，深刻警策
四、学习《夜雨寄北》 1.写作背景。 唐宣宗大中五年至大中九年,即公元851-855年,李商隐在东川(今四川 三台)节度使柳仲郢的幕府中担任书记(相当于现在的秘书)之职。秋雨绵绵中 的一天,他收到远在长安的友人(妻子)的来信,问他何时能回长安。友人(妻 子)情意殷殷的千里来信,激起了诗人无限的感慨,诗人倚窗观雨景,吟成了此 2.边读边赏析 (1)题目中的“北”应该怎样理解? 这首诗的诗题或作“夜雨寄内”,“内”即李商隐的夫人。也可以把“北” 理解为在北方的人,或为妻子,或为友人 (2)感受诗歌的意境美。 “君问归期未有期,巴山夜雨涨秋池 这两句写出了作者思归而不得的愁苦之情,诗一开始,就摆出了不可解脱的 矛盾。归期的希望与未有期的失望,两相对立。悲怆沉痛,笼罩全篇。“巴山夜 雨涨秋池”,表面上看,是即景点题。但是这一景象把归期未有期的沉痛情绪, 渲染得更形象、更浓郁了。独在他乡异域的巴山,秋天、深夜、夜雨的情境本身 就令人伤感。尤其是“涨秋池”三字,秋雨绵绵,把池水都涨满了。诗人抓住了 这一精细而又富于生活实感的画面,调动读者的想象,似乎秋池里涨的不是秋水, 而是诗人难以解脱的痛苦。 “何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时。” 这两句写出了诗人对未来欢聚的向往之情,“何当共剪西窗烛”一句宕开 笔,从眼前想象到将来,从巴山跳脱到北方(长安),写出了诗人的愿望。“何 当”意思是“什么时候才能够”,照应首句“未有期”,既有热切的盼望,又有 难以料定的惆怅。第四句是承“共剪西窗烛”而来,重复运用了“巴山夜雨” 它与“西窗剪烛”,组成一幅温暖的动态画面,表现了诗人对于归期的向往,对 于“君”的深厚感情,这给诗中增添了欢欣感。因而他日重逢的欢乐更反衬出眼 前归期未有期的痛苦。 五、课堂小结
四、学习《夜雨寄北》。 1.写作背景。 唐宣宗大中五年至大中九年，即公元 851—855 年，李商隐在东川（今四川 三台）节度使柳仲郢的幕府中担任书记（相当于现在的秘书）之职。秋雨绵绵中 的一天，他收到远在长安的友人（妻子）的来信，问他何时能回长安。友人（妻 子）情意殷殷的千里来信，激起了诗人无限的感慨，诗人倚窗观雨景，吟成了此 诗。 2.边读边赏析。 （1）题目中的“北”应该怎样理解？ 这首诗的诗题或作“夜雨寄内”，“内”即李商隐的夫人。也可以把“北” 理解为在北方的人，或为妻子，或为友人。 （2）感受诗歌的意境美。 “君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。” 这两句写出了作者思归而不得的愁苦之情，诗一开始，就摆出了不可解脱的 矛盾。归期的希望与未有期的失望，两相对立。悲怆沉痛，笼罩全篇。“巴山夜 雨涨秋池”，表面上看，是即景点题。但是这一景象把归期未有期的沉痛情绪， 渲染得更形象、更浓郁了。独在他乡异域的巴山，秋天、深夜、夜雨的情境本身 就令人伤感。尤其是“涨秋池”三字，秋雨绵绵，把池水都涨满了。诗人抓住了 这一精细而又富于生活实感的画面，调动读者的想象，似乎秋池里涨的不是秋水， 而是诗人难以解脱的痛苦。 “何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。” 这两句写出了诗人对未来欢聚的向往之情，“何当共剪西窗烛”一句宕开一 笔，从眼前想象到将来，从巴山跳脱到北方（长安），写出了诗人的愿望。“何 当”意思是“什么时候才能够”，照应首句“未有期”，既有热切的盼望，又有 难以料定的惆怅。第四句是承“共剪西窗烛”而来，重复运用了“巴山夜雨”， 它与“西窗剪烛”，组成一幅温暖的动态画面，表现了诗人对于归期的向往，对 于“君”的深厚感情，这给诗中增添了欢欣感。因而他日重逢的欢乐更反衬出眼 前归期未有期的痛苦。 五、课堂小结
为了更好地体会诗歌艺术的丰富内涵,直探底蕴,领悟作者微妙深奥的诗心 我们应该深入体会诗歌的意境之美。本节课我们着重分析诗歌的意境,希望对你 们以后体会诗歌的意境有所帮助 六、布置作业 1.背诵并默写这三首诗 2.预习《游山西村》《过零丁洋》。 《格律诗八首》教案第三课时 导入新课。 漫步在古诗中,我们喜欢诗中那富有韵律的语言,独特清新的意境,深刻隽 永的哲理。前两节课我们解读了六首唐诗,领略到了唐诗的风采,今天我们师生 将共同走进宋代的古诗苑中,与以死明志的文天祥共同吟诵“留取丹心照汗青”; 同拄杖叩门的陆游分享农村生活的宁静、欢悦。让我们共同来研讨崇尚讲究理趣 的宋代诗歌。 、学习《游山西村》。 1.写作背景。 陆游罢官闲居,住在山阴(今浙江绍兴市)镜湖的三山乡。诗人心中当然愤 愤不平,对照诈伪的官场,对家乡淳朴的生活自然会产生无限的欣慰之情,诗题 中“山西村”,指三山乡西边的村落。诗中记叙了当地的风俗,饶有兴味。 2.以读促讲,边读边赏 (1)首联渲染了怎样的景象?表现了什么? 首联渲染出丰收之年农村一片宁静、欢悦的景象,农家尽其所有来款待客人, 表现了农家的淳朴、热情好客。 (2)颔联写了什么内容?现在有何深刻含义? 这两句写的是眼前山间水畔的景色,描绘了山环水绕、柳暗花明、花团锦簇 的美丽风光,记述了作者置身山阴路上,疑惑无路,忽又开朗的真实感受。这两 句道出了世间事物消长变化的哲理,困境中也往往蕴涵着希望。它给人以坚持不 懈的启示,历来被人们传诵不衰。 (3)我们中国的民风民俗最生动,请说说颈联反映了怎样的民间习俗
为了更好地体会诗歌艺术的丰富内涵，直探底蕴，领悟作者微妙深奥的诗心， 我们应该深入体会诗歌的意境之美。本节课我们着重分析诗歌的意境，希望对你 们以后体会诗歌的意境有所帮助。 六、布置作业。 1.背诵并默写这三首诗。 2.预习《游山西村》《过零丁洋》。 《格律诗八首》教案第三课时 一、导入新课。 漫步在古诗中，我们喜欢诗中那富有韵律的语言，独特清新的意境，深刻隽 永的哲理。前两节课我们解读了六首唐诗，领略到了唐诗的风采，今天我们师生 将共同走进宋代的古诗苑中，与以死明志的文天祥共同吟诵“留取丹心照汗青”； 同拄杖叩门的陆游分享农村生活的宁静、欢悦。让我们共同来研讨崇尚讲究理趣 的宋代诗歌。 二、学习《游山西村》。 1.写作背景。 陆游罢官闲居，住在山阴（今浙江绍兴市）镜湖的三山乡。诗人心中当然愤 愤不平，对照诈伪的官场，对家乡淳朴的生活自然会产生无限的欣慰之情，诗题 中“山西村”，指三山乡西边的村落。诗中记叙了当地的风俗，饶有兴味。 2.以读促讲，边读边赏。 （1）首联渲染了怎样的景象？表现了什么？ 首联渲染出丰收之年农村一片宁静、欢悦的景象，农家尽其所有来款待客人， 表现了农家的淳朴、热情好客。 （2）颔联写了什么内容？现在有何深刻含义？ 这两句写的是眼前山间水畔的景色，描绘了山环水绕、柳暗花明、花团锦簇 的美丽风光，记述了作者置身山阴路上，疑惑无路，忽又开朗的真实感受。这两 句道出了世间事物消长变化的哲理，困境中也往往蕴涵着希望。它给人以坚持不 懈的启示，历来被人们传诵不衰。 （3）我们中国的民风民俗最生动，请说说颈联反映了怎样的民间习俗
这两句描摹出一幅南宋初年纯真明快的农村风俗画。“社”为土地神,春社 这一天农民要祭祀土地神以祈丰年,击鼓弄箫、载歌载舞;并且这里农家的穿戴 也简洁朴素,还保留着古代的风俗习尚。 (4)你是怎样理解最后两句诗的? 这两句的意思是:诗人盼望着从今以后能够有时间乘月色出游,随时拄着手 杖来敲门拜访。不仅写出了陆游的愿望,而且恋恋不舍之情溢于言表,可见作者 与当地农民相处得多么融洽,也充分表露了诗人对山西村和当地农民无限喜爱的 真挚情感。 (5)这首诗在行文上有什么特点? 全诗紧扣“游”字,按时间推移展开叙述,层次清晰,语言生动。 三、学习《过零丁洋》。 1.诗歌背景 1279年正月,元军出珠江口,进攻南宋最后据点山(在今广东新会南海中), 文天祥被押解同行。船过零丁洋(零丁洋在今广东中山南的珠江口,中山市南, 靠海有个零丁山,山下海面叫零丁洋),元军统帅张弘范逼迫文天祥招降坚守山 的宋军统帅张世杰,文天祥写下此诗以死言志以明志节,严正拒绝。张弘范见诗, 但称‘好人!好诗!’竟不能逼”。 2.熟读感知。 教师范读,点名读,读出诗歌中的忧国之痛和愿死国难的满怀豪情。 3.读透领悟。 (1)这首诗表达了作者怎样的感情? 全诗通过追忆自己抗元的艰辛经历,表现了作者的忧国之痛和愿意以死明 志、为国捐躯的豪情壮志,大义凛然的高尚气节和大无畏的英雄气概。 (1)首联渲染了怎样的景象?表现了什么? 首联渲染出丰收之年农村一片宁静、欢悦的景象,农家尽其所有来款待客人, 表现了农家的淳朴、热情好客。 (2)颔联写了什么内容?现在有何深刻含义? 这两句写的是眼前山间水畔的景色,描绘了山环水绕、柳暗花明、花团锦簇 的美丽风光,记述了作者置身山阴路上,疑惑无路,忽又开朗的真实感受。这两
这两句描摹出一幅南宋初年纯真明快的农村风俗画。“社”为土地神，春社 这一天农民要祭祀土地神以祈丰年，击鼓弄箫、载歌载舞；并且这里农家的穿戴 也简洁朴素，还保留着古代的风俗习尚。 （4）你是怎样理解最后两句诗的？ 这两句的意思是：诗人盼望着从今以后能够有时间乘月色出游，随时拄着手 杖来敲门拜访。不仅写出了陆游的愿望，而且恋恋不舍之情溢于言表，可见作者 与当地农民相处得多么融洽，也充分表露了诗人对山西村和当地农民无限喜爱的 真挚情感。 （5）这首诗在行文上有什么特点？ 全诗紧扣“游”字，按时间推移展开叙述，层次清晰，语言生动。 三、学习《过零丁洋》。 1.诗歌背景。 1279 年正月，元军出珠江口，进攻南宋最后据点山（在今广东新会南海中）， 文天祥被押解同行。船过零丁洋（零丁洋在今广东中山南的珠江口，中山市南， 靠海有个零丁山，山下海面叫零丁洋），元军统帅张弘范逼迫文天祥招降坚守山 的宋军统帅张世杰，文天祥写下此诗以死言志以明志节，严正拒绝。张弘范见诗， “但称‘好人！好诗！’竟不能逼”。 2.熟读感知。 教师范读，点名读，读出诗歌中的忧国之痛和愿死国难的满怀豪情。 3.读透领悟。 （1）这首诗表达了作者怎样的感情？ 全诗通过追忆自己抗元的艰辛经历，表现了作者的忧国之痛和愿意以死明 志、为国捐躯的豪情壮志，大义凛然的高尚气节和大无畏的英雄气概。 （1）首联渲染了怎样的景象？表现了什么？ 首联渲染出丰收之年农村一片宁静、欢悦的景象，农家尽其所有来款待客人， 表现了农家的淳朴、热情好客。 （2）颔联写了什么内容？现在有何深刻含义？ 这两句写的是眼前山间水畔的景色，描绘了山环水绕、柳暗花明、花团锦簇 的美丽风光，记述了作者置身山阴路上，疑惑无路，忽又开朗的真实感受。这两
句道出了世间事物消长变化的哲理,困境中也往往蕴涵着希望。它给人以坚持不 懈的启示,历来被人们传诵不衰。 (3)我们中国的民风民俗最生动,请说说颈联反映了怎样的民间习俗 这两句描摹出一幅南宋初年纯真明快的农村风俗画。“社”为土地神,春社 这一天农民要祭祀土地神以祈丰年,击鼓弄箫、载歌载舞;并且这里农家的穿戴 也简洁朴素,还保留着古代的风俗习尚 (4)你是怎样理解最后两句诗的? 这两句的意思是:诗人盼望着从今以后能够有时间乘月色出游,随时拄着手 杖来敲门拜访。不仅写出了陆游的愿望,而且恋恋不舍之情溢于言表,可见作者 与当地农民相处得多么融洽,也充分表露了诗人对山西村和当地农民无限喜爱的 真挚情感 (5)这首诗在行文上有什么特点? 全诗紧扣“游”字,按时间推移展开叙述,层次清晰,语言生动 三、学习《过零丁洋》 1.诗歌背景。 1279年正月,元军出珠江口,进攻南宋最后据点山(在今广东新会南海中), 文天祥被押解同行。船过零丁洋(零丁洋在今广东中山南的珠江口,中山市南, 靠海有个零丁山,山下海面叫零丁洋),元军统帅张弘范逼迫文天祥招降坚守山 的宋军统帅张世杰,文天祥写下此诗以死言志以明志节,严正拒绝。张弘范见诗 但称‘好人!好诗!’竟不能逼 2.熟读感知。 教师范读,点名读,读出诗歌中的忧国之痛和愿死国难的满怀豪情。 读透领悟。 (1)这首诗表达了作者怎样的感情? 全诗通过追忆自己抗元的艰辛经历,表现了作者的忧国之痛和愿意以死明 志、为国捐躯的豪情壮志,大义凛然的髙尚气节和大无畏的英雄气概
句道出了世间事物消长变化的哲理，困境中也往往蕴涵着希望。它给人以坚持不 懈的启示，历来被人们传诵不衰。 （3）我们中国的民风民俗最生动，请说说颈联反映了怎样的民间习俗。 这两句描摹出一幅南宋初年纯真明快的农村风俗画。“社”为土地神，春社 这一天农民要祭祀土地神以祈丰年，击鼓弄箫、载歌载舞；并且这里农家的穿戴 也简洁朴素，还保留着古代的风俗习尚。 （4）你是怎样理解最后两句诗的？ 这两句的意思是：诗人盼望着从今以后能够有时间乘月色出游，随时拄着手 杖来敲门拜访。不仅写出了陆游的愿望，而且恋恋不舍之情溢于言表，可见作者 与当地农民相处得多么融洽，也充分表露了诗人对山西村和当地农民无限喜爱的 真挚情感。 （5）这首诗在行文上有什么特点？ 全诗紧扣“游”字，按时间推移展开叙述，层次清晰，语言生动。 三、学习《过零丁洋》。 1.诗歌背景。 1279 年正月，元军出珠江口，进攻南宋最后据点山（在今广东新会南海中）， 文天祥被押解同行。船过零丁洋（零丁洋在今广东中山南的珠江口，中山市南， 靠海有个零丁山，山下海面叫零丁洋），元军统帅张弘范逼迫文天祥招降坚守山 的宋军统帅张世杰，文天祥写下此诗以死言志以明志节，严正拒绝。张弘范见诗， “但称‘好人！好诗！’竟不能逼”。 2.熟读感知。 教师范读，点名读，读出诗歌中的忧国之痛和愿死国难的满怀豪情。 3.读透领悟。 （1）这首诗表达了作者怎样的感情？ 全诗通过追忆自己抗元的艰辛经历，表现了作者的忧国之痛和愿意以死明 志、为国捐躯的豪情壮志，大义凛然的高尚气节和大无畏的英雄气概