桑代克 桑代克(EdwardLeeThorndike,1874一1949)是美国心理学 家和教育家。1903年，他出版的《教育心理学》，是西方第 一本以“教育心理学”命名的专著。他早年在詹姆士指导下 从事动物学习的研究，后来将动物研究技术应用于儿童，并 把大部分时间花在人类学习、教育及心理测验诸领域。桑代 克是一位多产作家。他的书目包括507项，其中许多是巨著 和专著。比较著名的有：《教育心理学》(1903)《智力测 验》(1926)《成人的学习》(1931)《人类的学习》(1931) 以及与其学生盖茨(A.l.Gates)合著的《教育之基本原理》 (1932)。他在美国被认为是教育心理学的奠基人。 “联结”是桑代克教育心理学的核心概念。起初，桑代 克用小鸡做实验，训练它们走用书隔起来的迷津。以后，他 又用猫和狗作被试者，并使用自己设计的迷箱，进行动物学 习的研究。根据这些实验，桑代克认为，动物的学习就是刺 激和反应之间形成的联结，并把这种看法照搬到人类的学习。 英国的联想心理学早已提出过关于联结的概念（最早见于洛
桑代克 桑代克（EdwardLeeThorndike，1874—1949）是美国心理学 家和教育家。1903 年，他出版的《教育心理学》，是西方第 一本以“教育心理学”命名的专著。他早年在詹姆士指导下 从事动物学习的研究，后来将动物研究技术应用于儿童，并 把大部分时间花在人类学习、教育及心理测验诸领域。桑代 克是一位多产作家。他的书目包括 507 项，其中许多是巨著 和专著。比较著名的有：《教育心理学》（1903）《智力测 验》（1926）《成人的学习》（1931）《人类的学习》（1931） 以及与其学生盖茨（A.1．Gates）合著的《教育之基本原理》 （1932）。他在美国被认为是教育心理学的奠基人。 “联结”是桑代克教育心理学的核心概念。起初，桑代 克用小鸡做实验，训练它们走用书隔起来的迷津。以后，他 又用猫和狗作被试者，并使用自己设计的迷箱，进行动物学 习的研究。根据这些实验，桑代克认为，动物的学习就是刺 激和反应之间形成的联结，并把这种看法照搬到人类的学习。 英国的联想心理学早已提出过关于联结的概念（最早见于洛
克的《人类理解论》)。桑代克在实验的基础上，根据机能 主义的观点，以刺激与反应的联结，代替了观念的联合。 桑代克根据自己对学习的实验研究，并总结以往有关教 育心理学的探索，开始确立教育心理学的名称及其体系，使 教育心理学成为一门独立的学科。他把教育心理学的对象确 定为研究人的本性及其改变的规律，它由人的本性、学习心 理学和个别差异三部分组成。桑代克把行为分为先天的反应 趋势（本能）和习得的反应趋势（习惯）两类。他重视本能， 视之为丫切行为的基石。本能的特点是不学而能，是先天的 联结，而习惯是后天的联结。桑代克指出，人性只是为教育 提供了出发点，教育的真正任务是根据人的需要来逐渐改变 人性。因此，他重视研究人的学习的规律。 学习心理学是桑代克教育心理学最重要的部分。他把学 习过程看做形成后天习得的联结的过程，并提出了他的尝试 错误的学习理论和学习的三个定律。三个定律指桑代克在实 验基础上提出的准备律、练习律和效果律。准备律指学习者 在学习开始时的预备定势：练习律指联结的应用会增强这个 联结的力量，联结的失用（不练习）会导致联结的减弱或遗 忘；效果律指导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为 则被削弱或淘汰。他用猫进行的实验研究最为出名。他把饿 猫放在迷箱里，食物放在箱子外面作为逃脱的奖赏。猫为了
克的《人类理解论》）。桑代克在实验的基础上，根据机能 主义的观点，以刺激与反应的联结，代替了观念的联合。 桑代克根据自己对学习的实验研究，并总结以往有关教 育心理学的探索，开始确立教育心理学的名称及其体系，使 教育心理学成为一门独立的学科。他把教育心理学的对象确 定为研究人的本性及其改变的规律，它由人的本性、学习心 理学和个别差异三部分组成。桑代克把行为分为先天的反应 趋势（本能）和习得的反应趋势（习惯）两类。他重视本能， 视之为丫切行为的基石。本能的特点是不学而能，是先天的 联结，而习惯是后天的联结。桑代克指出，人性只是为教育 提供了出发点，教育的真正任务是根据人的需要来逐渐改变 人性。因此，他重视研究人的学习的规律。 学习心理学是桑代克教育心理学最重要的部分。他把学 习过程看做形成后天习得的联结的过程，并提出了他的尝试 错误的学习理论和学习的三个定律。三个定律指桑代克在实 验基础上提出的准备律、练习律和效果律。准备律指学习者 在学习开始时的预备定势；练习律指联结的应用会增强这个 联结的力量，联结的失用（不练习）会导致联结的减弱或遗 忘；效果律指导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为 则被削弱或淘汰。他用猫进行的实验研究最为出名。他把饿 猫放在迷箱里，食物放在箱子外面作为逃脱的奖赏。猫为了
打开门闻就必须去拉一根杠杆或一条链子。在饥饿的驱使下， 猫不断地进行尝试与错误学习，表现出正确的行为 艾宾浩斯。 艾宾浩斯：Hermann Ebbinghaus(1850-1909),德国实验心理 学家。1850年1月24日生于波恩附近的巴门，1909年2月26 日卒于哈雷。17岁入波恩大学学习历史和语言，后转入哈雷大 学及柏林大学受博士学位，1880-1909年间相继在柏林大学、布 雷斯劳大学及哈雷大学教授。他在前两校各建成心理学实验室， 在哈雷大学则将原有的实验室加以扩充。1890年他和A.柯尼希 合创《感官心理、生理杂志》。 他在担任大学讲席以前已独自进行心理学实验。立志要将实 验法应用于较高级的心理过程。所致力的课题就是记忆。他的研 究成果载入《记忆》(1885)一书。他接受英国联想主义心理学 的观点，以重复学习为构成联想的条件。他用一次完全回忆所需 要的重复学习次数来计算实验的分数，称为完全记忆法。另一计 分方法称作节省法，就是在一次完全回忆之后隔了一段时间已发 生遗忘，此时再来学习原先的材料，看能节省多少时间或节省多 少重复次数，从而推知保持的数量。他还设计了种种方法来探测
打开门闻就必须去拉一根杠杆或一条链子。在饥饿的驱使下， 猫不断地进行尝试与错误学习，表现出正确的行为 艾宾浩斯 艾宾浩斯：Hermann Ebbinghaus(1850-1909),德国实验心理 学家。1850 年 1 月 24 日生于波恩附近的巴门，1909 年 2 月 26 日卒于哈雷。17 岁入波恩大学学习历史和语言，后转入哈雷大 学及柏林大学受博士学位，1880-1909 年间相继在柏林大学、布 雷斯劳大学及哈雷大学教授。他在前两校各建成心理学实验室， 在哈雷大学则将原有的实验室加以扩充。1890 年他和 A.柯尼希 合创《感官心理、生理杂志》。 他在担任大学讲席以前已独自进行心理学实验。立志要将实 验法应用于较高级的心理过程。所致力的课题就是记忆。他的研 究成果载入《记忆》（1885）一书。他接受英国联想主义心理学 的观点，以重复学习为构成联想的条件。他用一次完全回忆所需 要的重复学习次数来计算实验的分数，称为完全记忆法。另一计 分方法称作节省法，就是在一次完全回忆之后隔了一段时间已发 生遗忘，此时再来学习原先的材料，看能节省多少时间或节省多 少重复次数，从而推知保持的数量。他还设计了种种方法来探测
在学习中所形成的是哪些联系，例如直接顺次的联想和间隔的联 想，顺行联想和倒行联想等，并测定各种联想的不同强度。他也 较了学习有意义材料和无意义材料不同速度，比较了学习材料的 不同长度对学习速度的影响，考察了过度学习、集中学习和分散 学习的效应。最著名的保持曲线，即表明遗忘的发生是先快后慢 的曲线，是永远和他的名字联系在一起的。他连续5年（约 1879-1884)用自己作被试，并严格控制自己的日常生活，使不 影响其实验的结果。除了记忆的研究是他的主要贡献以外，他 还研究过光的感觉，发表过色觉学说。他还发明一种填充实验， 后来被广泛应用于智力测验和作业测验。他另有两部心理学著作 《心理学原理》(1902)和《心理学纲要》(1908)曾风行一时。 巴甫洛夫 巴甫洛夫：(1849-1936)，苏联生理学家、苏联科学院院 士。1849年9月26日生于梁赞，1936年2月27日卒于列宁格 勒。1870年在圣彼得堡大学学习动物生理学，1875年转入军事 医学院学习，1883年获医学博士学位。1904年因消化腺生理学 研究的卓越贡献而获得诺贝尔奖金。他又是用条件反射方法对动 物和人的高级神经活动进行客观实验研究的创始人，也是想带唯
在学习中所形成的是哪些联系，例如直接顺次的联想和间隔的联 想，顺行联想和倒行联想等，并测定各种联想的不同强度。他也 较了学习有意义材料和无意义材料不同速度，比较了学习材料的 不同长度对学习速度的影响，考察了过度学习、集中学习和分散 学习的效应。最著名的保持曲线，即表明遗忘的发生是先快后慢 的曲线，是永远和他的名字联系在一起的。他连续 5 年（约 1879-1884）用自己作被试，并严格控制自己的日常生活，使不 影响其实验的结果。 除了记忆的研究是他的主要贡献以外，他 还研究过光的感觉，发表过色觉学说。他还发明一种填充实验， 后来被广泛应用于智力测验和作业测验。他另有两部心理学著作 《心理学原理》（1902）和《心理学纲要》（1908）曾风行一时。 巴甫洛夫 巴甫洛夫：（1849-1936），苏联生理学家、苏联科学院院 士。1849 年 9 月 26 日生于梁赞，1936 年 2 月 27 日卒于列宁格 勒。1870 年在圣彼得堡大学学习动物生理学，1875 年转入军事 医学院学习，1883 年获医学博士学位。1904 年因消化腺生理学 研究的卓越贡献而获得诺贝尔奖金。他又是用条件反射方法对动 物和人的高级神经活动进行客观实验研究的创始人，也是想带唯
物主义高级神经活动学说的创立者。他开始时研究血液循环和消 化功能，但主要工作是关于高级神经活动的研究。 他发展了谢切诺夫关于心理活动反射本性的学说，把反射解 释为有机体与外部世界相互作用的要素。高级神经活动学说是其 多年实验研究的总结，主要记述在《动物高级神经活动（行为） 客观研究20年研究，条件反射》(1923)和（大脑两半球机能 讲义〉(1927)之中。他详细地研究了暂时联系形成的神经机制 和条件反射活动发展和消退的规律性，论述了基本的神经过程- 兴奋和抑制现象的扩散和集中及相互诱导的规律，提出了高级神 经活动类型学说和两种信号系统学说。在苏联，他们被认为是对 心理学问题进行辨证唯物主义深入研究的自然科学基础。他强调 了心理与生理的统一，反对把心理的东西与生理的东西割裂开 来。他应用客观的方法对心理现象进行科学研究，揭示心理活动 的生理机制有助于心理学摆脱内省主义的束缚。近几十年来，生 理学中的新进展使人们对心理的生理机制的认识不断深入，并使 高级神经活动学说本身得到发展。 班杜拉
物主义高级神经活动学说的创立者。他开始时研究血液循环和消 化功能，但主要工作是关于高级神经活动的研究。 他发展了谢切诺夫关于心理活动反射本性的学说，把反射解 释为有机体与外部世界相互作用的要素。高级神经活动学说是其 多年实验研究的总结，主要记述在《动物高级神经活动（行为） 客观研究 20 年研究，条件反射》（1923）和〈大脑两半球机能 讲义〉（1927）之中。他详细地研究了暂时联系形成的神经机制 和条件反射活动发展和消退的规律性，论述了基本的神经过程-- 兴奋和抑制现象的扩散和集中及相互诱导的规律，提出了高级神 经活动类型学说和两种信号系统学说。在苏联，他们被认为是 对 心理学问题进行辨证唯物主义深入研究的自然科学基础。他强调 了心理与生理的统一，反对把心理的东西与生理的东西割裂开 来。他应用客观的方法对心理现象进行科学研究，揭示心理活动 的生理机制有助于心理学摆脱内省主义的束缚。近几十年来，生 理学中的新进展使人们对心理的生理机制的认识不断深入，并使 高级神经活动学说本身得到发展。 班杜拉
班杜拉：Albert Bandura(1925-)。美国心理学家。 1925年12月4日生于加拿大的曼达尔镇。1949年毕业于温 哥华不列颠哥伦比亚大学。后入美国艾奥瓦大学师从K.W斯彭斯 研究学习理论。1825年获临床心理学博士学位。1953年到斯坦 福大学任教。早期主要研究心理治疗问题。1958年以后与他的 博士研究生RH沃尔特斯合作研究青少年的攻击性行为，以后又 致力于社会学习理论的建树，强调认知过程、代替性强化和自我 调节在人类行为中的重要作用，并提出区别于其他行为主义者的 相互作用论，认为人的行为是由环境、行为和人3种变量交互作 用决定的。 班杜拉对心理学的突出贡献是用实验法研究儿童的观察性 学习，即在控制条件下，让儿童观察别人（模式）的行为，过后 看他在类似情景中是否模仿模式的行为。他认为人类许多复杂的 行为都是通过观察性学习获得的，学习者无须事事通过亲身接受 外来的强化进行学习，而可以通过观察别人的行为，代替性地得 到强化。班杜拉曾任多种学术职务，并获得多种科学奖。1972， 荣任古根姆研究员，同年获美国心理学会临床心理学会分会的杰 出科学家奖。1974年当选美国心理学会主席。1980年获美国心 理学会颁发的杰出科学贡献奖。主要著作有：《青少年的攻击行 为》（与沃尔特斯合作，1959）、《社会学习和人格发展》（与 沃尔特斯合作，1963)、《行为矫正原理》(1968)、《社会学 习理论》(1977)
班杜拉：Albert Bandura (1925--)。美国心理学家。 1925 年 12 月 4 日生于加拿大的曼达尔镇。1949 年毕业于温 哥华不列颠哥伦比亚大学。后入美国艾奥瓦大学师从 K.W 斯彭斯 研究学习理论。1825 年获临床心理学博士学位。1953 年到斯坦 福大学任教。早期主要研究心理治疗问题。1958 年以后与他的 博士研究生 R.H 沃尔特斯合作研究青少年的攻击性行为，以后又 致力于社会学习理论的建树，强调认知过程、代替性强化和自我 调节在人类行为中的重要作用，并提出区别于其他行为主义者的 相互作用论，认为人的行为是由环境、行为和人 3 种变量交互作 用决定的。 班杜拉对心理学的突出贡献是用实验法研究儿童的观察性 学习，即在控制条件下，让儿童观察别人（模式）的行为，过后 看他在类似情景中是否模仿模式的行为。他认为人类许多复杂的 行为都是通过观察性学习获得的，学习者无须事事通过亲身接受 外来的强化进行学习，而可以通过观察别人的行为，代替性地得 到强化。 班杜拉曾任多种学术职务，并获得多种科学奖。1972， 荣任古根姆研究员，同年获美国心理学会临床心理学会分会的杰 出科学家奖。1974 年当选美国心理学会主席。1980 年获美国心 理学会颁发的杰出科学贡献奖。主要著作有：《青少年的攻击行 为》（与沃尔特斯合作，1959）、《社会学习和人格发展》（与 沃尔特斯合作，1963）、《行为矫正原理》（1968）、《社会学 习理论》（1977）
弗洛伊德 弗洛伊德Sigmund Freud(1856-1939)奥地利精神病医生、 精神分析学派的创始人。1856年5月6日生于摩拉维亚，1939 年9月23日卒于英国。1873年进入维也纳大学，1876年在布吕 克的指导下，人助理研究员，1881年获医学博士学位。他在求 学时即与布罗伊尔医生相友善。他看到布罗伊尔用催眠法治疗癔 病，感觉到身心关系的微妙。1887年他曾用催眠治病。但到了 1892年左右，他发现催眠的疗效不能持久，乃改用他所特创的 精神分析疗法，借以挖掘忘记了的观念或欲望。他认为被压抑 的欲望绝大部分是属于性的，性的扰乱是精神病的根本原因。 1897年，他对自己进行了艰苦的自我分析，提出了恋母情结， 即仇父恋母的情绪倾向。但必须指出，弗洛伊德的”性”是广义的， 他认为身体上的敏感部分都属于性觉区。弗洛伊德的性的观点使 他失欢于布罗伊尔，并导致了精神分析学派的分裂，他的信徒阿 德勒和荣格都因反对这个观点而先后另立门户。1909年，弗洛 伊德应邀参加美国克拉克大学20周年校庆，并发表以精神分析 为主题的讲演。可见那时他已名扬国外了。1930年，他被授子 歌德奖金。在他1936年是荣任英国皇家学会通信会员
弗洛伊德 弗洛伊德 Sigmund Freud (1856-1939) 奥地利精神病医生、 精神分析学派的创始人。1856 年 5 月 6 日生于摩拉维亚，1939 年 9 月 23 日卒于英国。1873 年进入维也纳大学，1876 年在布吕 克的指导下，人助理研究员，1881 年获医学博士学位。 他在求 学时即与布罗伊尔医生相友善。他看到布罗伊尔用催眠法治疗癔 病，感觉到身心关系的微妙。1887 年他曾用催眠治病。但到了 1892 年左右，他发现催眠的疗效不能持久，乃改用他所特创的 精神分析疗法，借以挖掘忘记了的观念或欲望。 他认为被压抑 的欲望绝大部分是属于性的，性的扰乱是精神病的根本原因。 1897 年，他对自己进行了艰苦的自我分析，提出了恋母情结， 即仇父恋母的情绪倾向。但必须指出，弗洛伊德的"性"是广义的， 他认为身体上的敏感部分都属于性觉区。弗洛伊德的性的观点使 他失欢于布罗伊尔，并导致了精神分析学派的分裂，他的信徒阿 德勒和荣格都因反对这个观点而先后另立门户。 1909 年，弗洛 伊德应邀参加美国克拉克大学 20 周年校庆，并发表以精神分析 为主题的讲演。可见那时他已名扬国外了。1930 年，他被授予 歌德奖金。在他 1936 年是荣任英国皇家学会通信会员
弗洛伊德的主要著作有《梦的释义》、《精神分析引论》、《精 神分析引论新编》、《弗洛伊德自传》 赫尔巴特 赫尔巴特：Johann Friedrich Herbart(1776-l841)德国 哲学家、教育家和心理家。 1776年5月4日生于奥尔登堡，1841年8月14日卒于格丁 根。18岁如耶拿大学，毕业后曾在瑞士人家庭教师，对教育发 生了兴趣。1802-1809年又到格丁根大学学习，取得博士学位。 后任该校教师。1809年到柯尼斯堡大学继任康德的哲学讲座， 历24年之久。1833年回到格丁根大学人哲学教授，直至去世。 他的著作很多，有关心理学的主要著作有：《心理学教科书》 《作为科学的心理学》等。赫尔巴特的心理学思想直接受康德 思想的影响，但有所发展。他第一次宣称心理学是一门科学，认 为他是建立在经验之上的，所以心理学应该是经验的科学。他还 认为心理学应是数学的科学，要用数学的方法对心理量进行计 算，因此他在心理学中第一次作了运用数学法的尝试。他还吸收 了英国联想主义的思想和当时力学关于引力和斥力的概念来说
弗洛伊德的主要著作有《梦的释义》、《精神分析引论》、《精 神分析引论新编》、《弗洛伊德自传》 赫尔巴特 赫尔巴特： Johann Friedrich Herbart (1776-1841) 德国 哲学家、教育家和心理家。 1776 年 5 月 4 日生于奥尔登堡，1841 年 8 月 14 日卒于格丁 根。18 岁如耶拿大学，毕业后曾在瑞士人家庭教师，对教育发 生了兴趣。1802-1809 年又到格丁根大学学习，取得博士学位。 后任该校教师。1809 年到柯尼斯堡大学继任康德的哲学讲座， 历 24 年之久。1833 年回到格丁根大学人哲学教授，直至去世。 他的著作很多，有关心理学的主要著作有：《心理学教科书》、 《作为科学的心理学》等。 赫尔巴特的心理学思想直接受康德 思想的影响，但有所发展。他第一次宣称心理学是一门科学，认 为他是建立在经验之上的，所以心理学应该是经验的科学。他还 认为心理学应是数学的科学，要用数学的方法对心理量进行计 算，因此他在心理学中第一次作了运用数学法的尝试。他还吸收 了英国联想主义的思想和当时力学关于引力和斥力的概念来说
明观念相互吸引和相互排斥的关系。他为了进一步揭示观念相互 作用的规律，还提出了“意识阈”和”统觉团”的概念。认为一个观 念若要有一个完全被抑制的状态进入一个现实观念的状态，便须 跨过一道界线，这些界线便为”意识阈”。而任何观念要进入意识 内，都必须与意识中原有观念的整体相和谐，否则就会被排斥。 这个观念的整体称为”统觉团”。统觉团理论在教育上的应用使他 成为近代的教育理论家。他的心理学思想属于唯心主义体系，但 其中也含有辨证法的因素。他明确主张心理学是科学，教育学应 建立在心理学理论之上。他关于心理学的一系列思想对费希纳的 心理物理学、弗洛伊德的精神分析学说以及各国教育理论都有直 接的影响。 斯金纳 斯金纳Burrhus Frederick Skinner(1904-l99o)美国当代 心理学家，新行为主义心理学的主要代表。 1904年3月20日卒于波士顿。1931年获哈佛大学哲学博士 学位.斯金纳在思想上深受巴甫洛夫、罗素的著作以及实证主义、 操作主义的影响。他提倡一种”彻底的行为主义”，主张心理学应 该坚持描述环境和有机体行为之间可观察的函数关系，认为主观
明观念相互吸引和相互排斥的关系。他为了进一步揭示观念相互 作用的规律，还提出了"意识阈"和"统觉团"的概念。认为一个观 念若要有一个完全被抑制的状态进入一个现实观念的状态，便须 跨过一道界线，这些界线便为"意识阈"。而任何观念要进入意识 内，都必须与意识中原有观念的整体相和谐，否则就会被排斥。 这个观念的整体称为"统觉团"。统觉团理论在教育上的应用使他 成为近代的教育理论家。他的心理学思想属于唯心主义体系，但 其中也含有辨证法的因素。他明确主张心理学是科学，教育学应 建立在心理学理论之上。他关于心理学的一系列思想对费希纳的 心理物理学、弗洛伊德的精神分析学说以及各国教育理论都有直 接的影响。 斯金纳 斯金纳 Burrhus Frederick Skinner (1904-1990) 美国当代 心理学家，新行为主义心理学的主要代表。 1904 年 3 月 20 日卒于波士顿。1931 年获哈佛大学哲学博士 学位.斯金纳在思想上深受巴甫洛夫、罗素的著作以及实证主义、 操作主义的影响。他提倡一种"彻底的行为主义"，主张心理学应 该坚持描述环境和有机体行为之间可观察的函数关系，认为主观
的心理活动实质上全都是有机体的反应，都具有物理的维度。他 本人毕生致力于行为的实验分析，从长期的研究中得出结论：欲 使个体行为形成，强化必须依随反应而发生。从50年代前后起， 他开始尝试将自己的结论以及行为主义的哲学观点运用到认为 科学的广泛领域中去，引起了东西方思想界的注目。他一生在心 理学上的成就很多。提出了操作性条件反射的规律。他还根据对 强化作用的研究，发明了著名的”教学机器”，并设计出“程序教 学"的方案，对美国教育产生过深刻的影响。1968年，美国政府 授予他最高的科学奖励-国家科学奖章。1990年8月10日在美 国心理学年会上被说于心理学毕生贡献奖；8天后去世： 他的主要著作有：《有机体的行为》、《科学和人类行为》、 《言语行为》、《教学技术》、《关于行为主义》等。他的小说 《沃尔登第二》以及他的《超越自由和尊严》一书，曾在美国激 起巨大的凡响和争议。 布鲁纳： 美国教育心理学家，当代认知心理学先驱。主要理论观点和 成就：(1)为认知心理学打下理论基础。反对行为心理学的联 结主义，主张人的认识不是刺激与反应的简单联结或行为习惯的 形成，而是有机体内部的、有组织的认知结构的形成与改组。强
的心理活动实质上全都是有机体的反应，都具有物理的维度。他 本人毕生致力于行为的实验分析，从长期的研究中得出结论：欲 使个体行为形成，强化必须依随反应而发生。从 50 年代前后起， 他开始尝试将自己的结论以及行为主义的哲学观点运用到认为 科学的广泛领域中去，引起了东西方思想界的注目。他一生在心 理学上的成就很多。提出了操作性条件反射的规律。他还根据对 强化作用的研究，发明了著名的"教学机器"，并设计出"程序教 学"的方案，对美国教育产生过深刻的影响。1968 年，美国政府 授予他最高的科学奖励-国家科学奖章。1990 年 8 月 10 日在美 国心理学年会上被说于心理学毕生贡献奖；8 天后去世。 他的主要著作有：《有机体的行为》、《科学和人类行为》、 《言语行为》、《教学技术》、《关于行为主义》等。他的小说 《沃尔登第二》以及他的《超越自由和尊严》一书，曾在美国激 起巨大的凡响和争议。 布鲁纳： 美国教育心理学家，当代认知心理学先驱。主要理论观点和 成就：（1）为认知心理学打下理论基础。反对行为心理学的联 结主义，主张人的认识不是刺激与反应的简单联结或行为习惯的 形成，而是有机体内部的、有组织的认知结构的形成与改组。强
