人教高中课标教材必修1第一单元 大堰河—我的保姆 艾青 [教学目标] 1.理解大堰河勤劳、善良、仁厚、慈爱的母亲形象、劳动人民形象,理解诗人对劳动 人民的赞美和对不公社会的鞭挞与诅咒之情,理解深爱我们的人们 2.培养理解意象和情感等鉴赏现代诗歌的能力 3.学习运用修饰词、排比句、反复句等手法,细致描写,塑造意象,尝试诗歌创作 [教学重点] 1.理解大堰河的形象和诗人的情感 2.培养鉴赏现代诗歌的能力,尝试诗歌创作 [教学设想] 此诗很有特色,内容上歌颂崇高的母亲和劳动人民,情感真挚,是进行感恩教育的好教 材:艺术上大量运用修饰词、排比句,塑造描述性意象,运用反复句,营造浓浓抒情氛围, 是进行写作训练的好范本。所以,设计词句语言运用问题,向学生教授写作之法,营造激发 学生情感的情景,让学生进行有关“爱”的诗歌创作,可谓一石多鸟之举。因情感的激发与 营造需要连续进行,两节课宜连上 [教学安排] 2课时 [教学过程] ★第一课时 、抒情导入 展示背景音乐《思乡曲》)1933年1月14日早晨,天空飘着雪花,年轻的艾青站在 阴冷、潮湿的牢房里,看着铁窗外漫天的雪花,思绪翻滚,睹雪思人,他想起了家乡,想起 了曾给予他崇高母爱却连名字都没有的普通农妇—一乳母大堰河,诗情汹涌,不能自已,就 借着铁窗外反射进来的雪光,挥笔写下这蕴涵浓浓深情的诗歌。 三十年代末的上海,一位著名诗人见到艾青,动情地说:“德国有莱茵河,法国有塞纳 河,埃及有尼罗河……我可以骄傲地说:中国有大堰河!”【课件2】 (展示课题)【课件3】 二、作者简介【课件5】 艾青,原名蒋海澄,1910年出生于浙江省金华,现代著名诗人。1929年赴法国勤工俭 学,专修绘画。1932年回国,参加中国左翼美术家联盟,因从事爱国运动被捕,狱中一日 他见了漫天飞舞的雪花,联想到保姆落满白雪的坟头,因冷而神飞,睹雪而思人,挥笔写下 了这首赞美劳动人民,诅咒黑暗世界的诗篇《大堰河一一我的保姆》。 艾青在现代史上具有重要地位,被誉为“卓越的民族诗人”。《大堰河—我的保姆》 是艾青的成名作 三、背景介绍【课件6】 大堰河,原出生于离艾青老家五里远的大叶荷村,很小就被卖到艾青的家乡一一畈田蒋 村当童养媳。她没有名字,人们只好用她的出生地称呼她,“卑微到连自己的名字也没有! 她一生命运非常悲惨:与前夫生了三个孩子:前夫死后,另嫁,又生了两个孩子。当时农民 生活非常艰难,苛捐杂税,还有地主盘剥。大堰河孩子多,生活更是艰难,她受尽煎熬,仅 四十多岁就离开了人世 展示图片【课件7】
人教高中课标教材必修 1 第一单元 大堰河——我的保姆 艾 青 ［教学目标］ 1．理解大堰河勤劳、善良、仁厚、慈爱的母亲形象、劳动人民形象，理解诗人对劳动 人民的赞美和对不公社会的鞭挞与诅咒之情，理解深爱我们的人们。 2．培养理解意象和情感等鉴赏现代诗歌的能力。 3．学习运用修饰词、排比句、反复句等手法，细致描写，塑造意象，尝试诗歌创作。 ［教学重点］ 1．理解大堰河的形象和诗人的情感。 2．培养鉴赏现代诗歌的能力，尝试诗歌创作。 ［教学设想］ 此诗很有特色，内容上歌颂崇高的母亲和劳动人民，情感真挚，是进行感恩教育的好教 材；艺术上大量运用修饰词、排比句，塑造描述性意象，运用反复句，营造浓浓抒情氛围， 是进行写作训练的好范本。所以，设计词句语言运用问题，向学生教授写作之法，营造激发 学生情感的情景，让学生进行有关“爱”的诗歌创作，可谓一石多鸟之举。因情感的激发与 营造需要连续进行，两节课宜连上。 ［教学安排］ ２课时 ［教学过程］ ★第一课时 一、抒情导入 （展示背景音乐《思乡曲》）1933 年 1 月 14 日早晨，天空飘着雪花，年轻的艾青站在 阴冷、潮湿的牢房里，看着铁窗外漫天的雪花，思绪翻滚，睹雪思人，他想起了家乡，想起 了曾给予他崇高母爱却连名字都没有的普通农妇——乳母大堰河，诗情汹涌，不能自已，就 借着铁窗外反射进来的雪光，挥笔写下这蕴涵浓浓深情的诗歌。 三十年代末的上海，一位著名诗人见到艾青，动情地说：“德国有莱茵河，法国有塞纳 河，埃及有尼罗河……我可以骄傲地说：中国有大堰河！” 【课件 2】 （展示课题）【课件 3】 二、作者简介【课件 5】 艾青，原名蒋海澄，1910 年出生于浙江省金华，现代著名诗人。1929 年赴法国勤工俭 学，专修绘画。1932 年回国，参加中国左翼美术家联盟，因从事爱国运动被捕，狱中一日 他见了漫天飞舞的雪花，联想到保姆落满白雪的坟头，因冷而神飞，睹雪而思人，挥笔写下 了这首赞美劳动人民，诅咒黑暗世界的诗篇《大堰河——我的保姆》。 艾青在现代史上具有重要地位，被誉为“ 卓越的民族诗人 ”。《大堰河----我的保姆》 是艾青的成名作。 三、背景介绍【课件 6】 大堰河，原出生于离艾青老家五里远的大叶荷村，很小就被卖到艾青的家乡——畈田蒋 村当童养媳。她没有名字，人们只好用她的出生地称呼她，“卑微到连自己的名字也没有！” 她一生命运非常悲惨：与前夫生了三个孩子；前夫死后，另嫁，又生了两个孩子。当时农民 生活非常艰难，苛捐杂税，还有地主盘剥。大堰河孩子多，生活更是艰难，她受尽煎熬，仅 四十多岁就离开了人世。 展示图片【课件 7】
四、结构梳理【课件8】 在梳理结构的同时,把握作者随着诗歌的行进,感情发生的一系列变化。重点让学生体会体 味这种浓浓的亲情。 五、文本分析,鉴赏诗歌【课件9】 一)师生研读1、2节。【课件10】 学生思考:“她的名字就是生她的村庄的名字。她是童养媳”,看出她怎样的身份地位? 我是地主的儿子,也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子”,说法是否矛盾? 明确:她没有名字,从小做童养媳,说明封建压迫下贫苦妇女完全丧失人的尊严价值 “地主的儿子”—一从客观血统说,“我”出身地主家庭,却遭到父母变相遗弃;“大堰河的 儿子”一一从主观情感说,出身贫贱的大堰河把“我”养大,给予“我”深厚母爱,“我” 把她当作自己的母亲 (二)师生研读第3节,为后文鉴赏提供范例。 1.第三节运用了哪些意象?创造了怎样的意境?【课件11】 意象:雪压草盖的坟墓、檐头枯死的瓦菲、被典押了的园地、长了青苔的石椅 意境:荒寂衰败、萧索凄凉 感情:深情的怀念、低沉的哀思 2.学生思考:“我”是怎样想起给过我无限温暖的大堰河的?“我”都想起什么?【课件 12】 明确:大堰河的坟墓被雪覆压,她纯洁无私的心灵如雪洁白无瑕,白雪覆盖大地,庄严 肃穆,正好表达深切悼念。想起她连名字都没有的悲苦身世,想起她做童养媳以养育我而养 育家低下的社会地位,想起她死后草盖的坟墓、枯死的瓦菲、长青苔的石椅。 3.【课件13】能否去掉4个排比句中的一个?能否去掉“被雪压着的草盖的”“关闭了的故 居檐头的枯死的”“被典压了的一丈平方的”“门前的长了青苔的”等修饰词?能否去掉最后 一句“大堰河,今天,我看到雪使我想起了你”这个“反复句”?(展示问题) 【课件14】明确:都不可去掉。4个排比句多角度描述大堰河身世。修饰词“被雪压着的” 写出冷清的环境,“草盖的”、“枯死的”、“一丈平方的”说明大堰河身世悲苦,营造了悲惨、 凄凉氛围,由此可感受诗人对大堰河的深刻悼念之情。反复句让我们感受浓浓抒情氛围,感 受到“我”对大堰河的深情 师生总结:第一部分写身份、关系 4.指导朗读:语调要低沉、舒缓,走进诗人怀念与痛悼的感情中去,如艾青在思念自己走 到另一世界的最亲之人 (三)学生分组讨论4-8节: 1.讨论一:展示第4节诗文【课件15】 (1)学生思考:诗人回忆了在大堰河家的生活,摄取了哪些生活场景?见【课件16】 分析:第四节一口气用了8个排比句“在你……之后”,这8个排比句其实就是8个生 活细节,一方面具体地铺叙了大堰河极度的贫穷和繁重的家务劳动,另一方面表明大堰河无 时无刻不在关心照料着乳儿,时时给他以温暖,处处给他以爱抚,充分表现出大堰河的善良、 勤劳,对乳儿无私的爱。【课件17】 (2)能否去掉一些修饰词、排比句、反复句?你读出一个怎样的大堰河?【课件18】 明确:(展示答案)【课件19】都不可去掉。由修饰词(围裙上的、乌黑的、儿子们的 为山腰的荆棘扯破的、小儿被柴刀砍伤了的、夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的、今天的第 颗)和排比句(搭好灶火后、拍去炭灰后、尝到饭熟后、放好酱碗后、补好衣服后、包扎伤 手后、掐死虱子后,拿起鸡蛋后),我们读出一个勤劳、忙碌的大堰河。由反复句(“她做了 这些活之后,没有休息,又用厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸我”)读出大堰河对“我”无
四、结构梳理【课件 8】 在梳理结构的同时，把握作者随着诗歌的行进，感情发生的一系列变化。重点让学生体会体 味这种浓浓的亲情。 五、文本分析，鉴赏诗歌【课件 9】 （一）师生研读 1、2 节。【课件 10】 学生思考：“她的名字就是生她的村庄的名字。她是童养媳”，看出她怎样的身份地位？ “我是地主的儿子，也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子”，说法是否矛盾？ 明确：她没有名字，从小做童养媳，说明封建压迫下贫苦妇女完全丧失人的尊严价值。 “地主的儿子”——从客观血统说，“我”出身地主家庭，却遭到父母变相遗弃；“大堰河的 儿子”――从主观情感说，出身贫贱的大堰河把“我”养大，给予“我”深厚母爱，“我” 把她当作自己的母亲。 （二）师生研读第 3 节，为后文鉴赏提供范例。 1．第三节运用了哪些意象？创造了怎样的意境？【课件 11】 意象：雪压草盖的坟墓、檐头枯死的瓦菲、被典押了的园地、长了青苔的石椅 意境：荒寂衰败、萧索凄凉 感情：深情的怀念、低沉的哀思 2．学生思考：“我”是怎样想起给过我无限温暖的大堰河的？“我”都想起什么？【课件 12】 明确：大堰河的坟墓被雪覆压，她纯洁无私的心灵如雪洁白无瑕，白雪覆盖大地，庄严 肃穆，正好表达深切悼念。想起她连名字都没有的悲苦身世，想起她做童养媳以养育我而养 育家低下的社会地位，想起她死后草盖的坟墓、枯死的瓦菲、长青苔的石椅。 3．【课件 13】能否去掉 4 个排比句中的一个？能否去掉“被雪压着的草盖的”“关闭了的故 居檐头的枯死的”“被典压了的一丈平方的”“门前的长了青苔的”等修饰词？能否去掉最后 一句“大堰河，今天，我看到雪使我想起了你”这个“反复句”？（展示问题） 【课件 14】明确：都不可去掉。4 个排比句多角度描述大堰河身世。修饰词“被雪压着的” 写出冷清的环境，“草盖的”、“枯死的”、“一丈平方的”说明大堰河身世悲苦，营造了悲惨、 凄凉氛围，由此可感受诗人对大堰河的深刻悼念之情。反复句让我们感受浓浓抒情氛围，感 受到“我”对大堰河的深情。 师生总结：第一部分写身份、关系。 4．指导朗读：语调要低沉、舒缓，走进诗人怀念与痛悼的感情中去，如艾青在思念自己走 到另一世界的最亲之人。 （三）学生分组讨论 4—8 节： 1．讨论一：展示第 4 节诗文【课件 15】 （1）学生思考：诗人回忆了在大堰河家的生活，摄取了哪些生活场景？见【课件 16】 分析：第四节一口气用了 8 个排比句“在你……之后”，这 8 个排比句其实就是 8 个生 活细节，一方面具体地铺叙了大堰河极度的贫穷和繁重的家务劳动，另一方面表明大堰河无 时无刻不在关心照料着乳儿，时时给他以温暖，处处给他以爱抚，充分表现出大堰河的善良、 勤劳，对乳儿无私的爱。【课件 17】 （2）能否去掉一些修饰词、排比句、反复句？你读出一个怎样的大堰河？ 【课件 18】 明确：（展示答案）【课件 19】都不可去掉。由修饰词（围裙上的、乌黑的、儿子们的 为山腰的荆棘扯破的、小儿被柴刀砍伤了的、夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的、今天的第一 颗）和排比句（搭好灶火后、拍去炭灰后、尝到饭熟后、放好酱碗后、补好衣服后、包扎伤 手后、掐死虱子后，拿起鸡蛋后），我们读出一个勤劳、忙碌的大堰河。由反复句（“她做了 这些活之后，没有休息，又用厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”）读出大堰河对“我”无
微不至关怀疼爱和“我”对她的深厚情感。可谓勤苦一生,母子情深。 (3)学生思考:(展示问题及图片)【课件20】能否把“你用你厚大的手掌把我抱在怀里, 抚摸我”改为“你把我抱在怀里,抚摸我”? 明确:这是干粗重活的劳动者的手掌,是勤劳、温暖的手掌。 2.讨论二:5-6节 学生思考:(展示问题及图片)【课件21—24】“我被生我的父母领回到自己的家里”能 否改成“我终于回到我自己的家里”?“我”走了,为什么大堰河却流泪了?“我做了生我 的父母家里的新客了!”中有哪两个很矛盾的词?第6节还有哪些类似矛盾写法? 明确:不可换,他把保姆家当自己家,不认同生父母的家,不愿回去:改后变成迫切想 回家。泪水包含贫苦保姆对乳儿的真情。没有人在自己家里做客,诗人抓住“家”和“客 的矛盾,表达复杂的辛酸。“我呆呆地看着母亲怀里的不熟识的妹妹”一一亲妹妹不熟识, 骨肉如陌路;在自己家里忸怩不安—一与家人虽为骨肉,却少真情:;“我不认得”与“天伦 叙乐”的矛盾一一挂着“天伦叙乐”的匾,却无“天伦叙乐”,虽识“天伦叙乐”,却没有感 受过“天伦叙乐”:我的家豪华,但缺少爱和真情:大堰河的家贫寒,却给我关爱温暖,强 烈对比表明他对保姆的眷恋感激,对压迫阶级的无情批判! 3.讨论三:7-8节【课件25】 (1)学生思考:“大堰河,为了生活,在她流尽了她的乳液之后,她就开始用抱过我的 两臂劳动了”,她怎样劳动?她过着艰辛悲苦的生活,到结了冰的池塘去洗菜,把结着冰屑 的萝卜切开,面对着猪吃的麦糟,嗅着那刺鼻的馊味儿,扇着呛人的炉烟,却始终“含着笑”, 你体会到什么 明确:(展示文字图片)【课件26、27】洗衣、洗菜、切萝卜、掏猪食、扇炉子、背团 箕、晒粮食。她勤劳善良、乐观坚强。命运悲惨,但苦中作乐,她希望通过劳动使全家过上 好日子:她对未来抱着希望,“深爱她的乳儿”,期盼乳儿长大,生活幸福:梦想“我”成家 后,让她喝着婚酒,报答她。这是一个母亲的美好心愿。这希望使她坚强生活!她困苦生活 中凄楚的笑,是黑暗世界里心灵的亮色。多么善良仁厚的人 (2)【课件28】学生思考:假如大堰河的梦实现了,她的娇美儿媳叫她声“妈”,她会 怎样? 明确:大堰河脸上乐了花,皱纹舒展,高兴得合不拢嘴,一个劲地答应:“哎!哎!” (3)指导学生读出这2节中“含着笑”中的辛酸、沉重和真爱 4.师生总结 第二部分写大堰河的悲苦一生和对“我”的无私关爱 ★第二课时 (四)师生共同研读第三部分 1.讨论一:第9节【课件29】 学生思考:“大堰河,在她的梦还没有做醒的时候已死了。”她没有弄清悲剧命运的原因, 没有弄清解脱悲剧命运的道路时死去了。诗人为何反复强调“她死时,乳儿不在她的旁侧” 她死时,轻轻地呼着她的乳儿的名字”? 明确:加重悲剧气氛,表达自己的遗憾、沉痛、悲哀之情 2.讨论二:第10节【课件30、31】 (1)学生思考:“她死时,平时打骂她的丈夫也为她流泪,五个儿子,个个哭得很悲, 她死时,轻轻地呼着她的乳儿的名字”。甜美梦境与去世的凄惨场面对比,暗寓什么 明确:大堰河的幸福只是遥不可及的梦 (2)学生思考:(展示问题及图片)“大堰河,含泪的去了”一节用了“四十几年的
微不至关怀疼爱和“我”对她的深厚情感。可谓勤苦一生，母子情深。 （3）学生思考：（展示问题及图片）【课件 20】能否把“你用你厚大的手掌把我抱在怀里， 抚摸我”改为“你把我抱在怀里，抚摸我”？ 明确：这是干粗重活的劳动者的手掌，是勤劳、温暖的手掌。 2．讨论二：5—6 节 学生思考：（展示问题及图片）【课件 21—24】“我被生我的父母领回到自己的家里”能 否改成“我终于回到我自己的家里”？“我”走了，为什么大堰河却流泪了？“我做了生我 的父母家里的新客了！”中有哪两个很矛盾的词？第 6 节还有哪些类似矛盾写法？ 明确：不可换，他把保姆家当自己家，不认同生父母的家，不愿回去；改后变成迫切想 回家。泪水包含贫苦保姆对乳儿的真情。没有人在自己家里做客，诗人抓住“家”和“客” 的矛盾，表达复杂的辛酸。“我呆呆地看着母亲怀里的不熟识的妹妹”——亲妹妹不熟识， 骨肉如陌路；在自己家里忸怩不安——与家人虽为骨肉，却少真情；“我不认得”与“天伦 叙乐”的矛盾——挂着“天伦叙乐”的匾，却无“天伦叙乐”，虽识“天伦叙乐”，却没有感 受过“天伦叙乐”：我的家豪华，但缺少爱和真情；大堰河的家贫寒，却给我关爱温暖，强 烈对比表明他对保姆的眷恋感激，对压迫阶级的无情批判！ 3．讨论三：7—8 节【课件 25】 （1）学生思考：“大堰河，为了生活，在她流尽了她的乳液之后，她就开始用抱过我的 两臂劳动了”，她怎样劳动？她过着艰辛悲苦的生活，到结了冰的池塘去洗菜，把结着冰屑 的萝卜切开，面对着猪吃的麦糟，嗅着那刺鼻的馊味儿，扇着呛人的炉烟，却始终“含着笑”， 你体会到什么？ 明确：（展示文字图片）【课件 26、27】洗衣、洗菜、切萝卜、掏猪食、扇炉子、背团 箕、晒粮食。她勤劳善良、乐观坚强。命运悲惨，但苦中作乐，她希望通过劳动使全家过上 好日子；她对未来抱着希望，“深爱她的乳儿”，期盼乳儿长大，生活幸福；梦想“我”成家 后，让她喝着婚酒，报答她。这是一个母亲的美好心愿。这希望使她坚强生活！她困苦生活 中凄楚的笑，是黑暗世界里心灵的亮色。多么善良仁厚的人！ （2）【课件 28】学生思考：假如大堰河的梦实现了，她的娇美儿媳叫她声“妈”，她会 怎样？ 明确：大堰河脸上乐了花，皱纹舒展，高兴得合不拢嘴，一个劲地答应：“哎！哎!” （3）指导学生读出这 2 节中“含着笑”中的辛酸、沉重和真爱。 4．师生总结 第二部分写大堰河的悲苦一生和对“我”的无私关爱。 ★第二课时 （四）师生共同研读第三部分 1．讨论一：第 9 节【课件 29】 学生思考：“大堰河，在她的梦还没有做醒的时候已死了。”她没有弄清悲剧命运的原因， 没有弄清解脱悲剧命运的道路时死去了。诗人为何反复强调“她死时，乳儿不在她的旁侧” “她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字”？ 明确：加重悲剧气氛，表达自己的遗憾、沉痛、悲哀之情。 2．讨论二：第 10 节【课件 30、31】 （1）学生思考：“她死时，平时打骂她的丈夫也为她流泪，五个儿子，个个哭得很悲， 她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字”。甜美梦境与去世的凄惨场面对比，暗寓什么？ 明确：大堰河的幸福只是遥不可及的梦。 （2）学生思考：（展示问题及图片） “大堰河，含泪的去了”一节用了“四十几年的
人世生活”、“数不尽的奴隶”、“四块钱的”“几束”“几尺长方的埋棺材的”“一手把的纸钱”, 等数量修饰语,是强调其多,还是强调少? 明确:“同着四十几年的人世生活的凌侮”“同着数不尽的奴隶的疾苦”是强调痛苦多 同着几尺长方的埋棺材的土地,同着一手把的纸钱的灰”强调得到少。给予世界的多,从 世界带走的少。生前辛劳,死后没什么陪葬,命运悲惨。 (3)指导朗读:读时把“多”与“少”强调出来。 3.讨论三:第11节【课件32】 (1)学生思考:大堰河勤劳善良,宽厚慈爱,付出何其多,得到何其少!是谁造成了 她的悲剧?这节内容表现了诗人怎样的情感? 明确:不公道的社会!深深痛苦和强烈爱憎。最可悲的是大堰河的悲剧还在她丈夫和儿 子身上重演,只有她的乳儿“在写着给予这不公道的世界里的咒语”一一给死去的大堰河 点宽慰!也表达对不公的压迫社会的憎恨! (2)让学生齐读11节,读出诗人的憎恨之情! 4.师生总结 第三部分写对不公社会的鞭挞与诅咒,对大堰河和劳动人民的深情礼赞! 五)师生共同研讨第12-13节 (1)学生思考:诗人从追忆回到现实,感情达到高潮,排比句表达了对大堰河的无限 怀念和深情礼赞。这首热烈、深沉的颂歌,仅仅呈给大堰河吗?【课件33】 明确:诗人是地主的儿子,但他把心中最深情的颂歌呈给大地上干千万万的大堰河和她 的儿子们,呈给了干千万万勤劳善良、宽厚仁爱的劳动人民,胸怀何等博大! (2)学生思考:“呈给你黄土下紫色的灵魂”的“紫色”指什么?【课件34】 明确:紫色是痛苦、压抑的颜色,也是髙贵的颜色,大堰河的灵魂承受太多苦难凌侮, 而又付出太多的爱,因“承受太多苦难”而“尊贵、伟大” (3)指导诵读:“一切的”“大堰河般的”“你的”“儿子”“敬”“爱”要重读。 展示图片【课件35】 六、课堂总结 1.主题思想【课件36】 这首抒情长诗,以深沉、真挚的感情,歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的美好品 质,描写了她的悲惨命运,并诅咒和揭露了造成她悲剧命运的黑暗社会。 2.(展示评价文字)【课件37-39】 吴晓东:大堰河是一个生命养育者的形象,是人类母亲的象征,是土地和归宿的象征 这种象征性的内涵使诗歌上升到了人类学的层面,获得了丰富的涵容。 艾青的诗有着特有的忧郁美。诗人的这种忧郁,源自民族的苦难,体现着他深刻的忧患 意识,博大的历史襟怀和浓烈的爱国真情!艾青的诗永远昭示我们:对国家、民族深沉强烈 的爱和广博的襟怀、火热的心肠,是诗的根本! 如果把诗人半个世纪的创作看成一条巨大河流的话,大堰河就是永不枯竭的源头。大堰 河用她的乳汁,用她血肉酿成的生命之泉,用她无私博大的爱养育了诗人的身体,也养育了 诗人的情感,培育了诗人一生的善良品质——一正直、善良、纯朴,自此以后,追求“真、善、 美”成了艾青一生的创作基石 七、艺术特点:见【课件40-43】 八、课堂练笔 1.教师点拨:我们的生活中有多少大堰河一样的勤劳善良、宽厚仁爱的劳动人民,也 许他们命运悲苦,默默劳作生活,却把无私博大的爱给予了我们:让我们听《懂你》,想想 身边这些朴实善良给予我们关爱的人…(展示歌曲《懂你》)【课件44】
人世生活”、“数不尽的奴隶”、“四块钱的”、“几束”“几尺长方的埋棺材的”“一手把的纸钱”， 等数量修饰语，是强调其多，还是强调少？ 明确：“同着四十几年的人世生活的凌侮”“同着数不尽的奴隶的疾苦”是强调痛苦多； “同着几尺长方的埋棺材的土地，同着一手把的纸钱的灰”强调得到少。给予世界的多，从 世界带走的少。生前辛劳，死后没什么陪葬，命运悲惨。 （3）指导朗读：读时把“多”与“少”强调出来。 3．讨论三：第 11 节【课件 32】 （1）学生思考：大堰河勤劳善良，宽厚慈爱，付出何其多，得到何其少！是谁造成了 她的悲剧？这节内容表现了诗人怎样的情感？ 明确：不公道的社会！深深痛苦和强烈爱憎。最可悲的是大堰河的悲剧还在她丈夫和儿 子身上重演，只有她的乳儿“在写着给予这不公道的世界里的咒语”——给死去的大堰河一 点宽慰！也表达对不公的压迫社会的憎恨！ （2）让学生齐读 11 节，读出诗人的憎恨之情！ 4．师生总结 第三部分写对不公社会的鞭挞与诅咒，对大堰河和劳动人民的深情礼赞！ （五）师生共同研讨第 12—13 节 （1）学生思考：诗人从追忆回到现实，感情达到高潮，排比句表达了对大堰河的无限 怀念和深情礼赞。这首热烈、深沉的颂歌，仅仅呈给大堰河吗? 【课件 33】 明确：诗人是地主的儿子，但他把心中最深情的颂歌呈给大地上干千万万的大堰河和她 的儿子们，呈给了干千万万勤劳善良、宽厚仁爱的劳动人民，胸怀何等博大！ （2）学生思考：“呈给你黄土下紫色的灵魂”的“紫色”指什么？【课件 34】 明确：紫色是痛苦、压抑的颜色，也是高贵的颜色，大堰河的灵魂承受太多苦难凌侮， 而又付出太多的爱，因“承受太多苦难”而“尊贵、伟大”！ （3）指导诵读：“一切的”“大堰河般的”“你的”“儿子”“敬”“爱”要重读。 展示图片【课件 35】 六、课堂总结 1．主题思想【课件 36】 这首抒情长诗，以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的美好品 质，描写了她的悲惨命运，并诅咒和揭露了造成她悲剧命运的黑暗社会。 2．（展示评价文字）【课件 37—39】 吴晓东：大堰河是一个生命养育者的形象，是人类母亲的象征，是土地和归宿的象征； 这种象征性的内涵使诗歌上升到了人类学的层面，获得了丰富的涵容。 艾青的诗有着特有的忧郁美。诗人的这种忧郁，源自民族的苦难，体现着他深刻的忧患 意识，博大的历史襟怀和浓烈的爱国真情！艾青的诗永远昭示我们：对国家、民族深沉强烈 的爱和广博的襟怀、火热的心肠，是诗的根本！ 如果把诗人半个世纪的创作看成一条巨大河流的话，大堰河就是永不枯竭的源头。大堰 河用她的乳汁，用她血肉酿成的生命之泉，用她无私博大的爱养育了诗人的身体，也养育了 诗人的情感，培育了诗人一生的善良品质──正直、善良、纯朴，自此以后，追求“真、善、 美”成了艾青一生的创作基石。 七、艺术特点：见【课件 40—43】 八、课堂练笔 1．教师点拨：我们的生活中有多少大堰河一样的勤劳善良、宽厚仁爱的劳动人民，也 许他们命运悲苦，默默劳作生活，却把无私博大的爱给予了我们；让我们听《懂你》，想想 身边这些朴实善良给予我们关爱的人……（展示歌曲《懂你》）【课件 44】
学生听曲,谈想到哪些难忘的人事 2.诗人用诗歌来歌颂母亲;歌手用音乐来歌颂母亲;同学们,你能用一句话来歌颂母亲吗? 【课件45】 完成下面排比句,使句子更加生动形象:妈妈,您时刻都能让我感到您的爱: 在……的时候,在……的时候,在 九、布置作业(展示文字)【课件46、47】 1.分析《我爱这土地》的意象和情感。 2.搜集艾青的其它诗歌,对他作品的思想情感倾向做出评价 十、结束寄语【课件48】 让我们记住那些勤劳善良的人民,把真善美爱装在心里,变成我们人生前进的动力!
学生听曲，谈想到哪些难忘的人事。 2．诗人用诗歌来歌颂母亲;歌手用音乐来歌颂母亲;同学们,你能用一句话来歌颂母亲吗? 【课件 45】 完成下面排比句,使句子更加生动形象:妈妈，您时刻都能让我感到您的爱： 在……的时候,在……的时候,在…… 九、布置作业 （展示文字）【课件 46、47】 1．分析《我爱这土地》的意象和情感。 2．搜集艾青的其它诗歌，对他作品的思想情感倾向做出评价。 十、结束寄语【课件 48】 让我们记住那些勤劳善良的人民，把真善美爱装在心里，变成我们人生前进的动力！ 不论何时，都要尽可能让思考与反省预见到突发的激情，这于审慎者可轻而易举做到。心烦意乱之时，首先要做的就是意识到这一点。先控制住自己的情绪，下决心不再使之加剧。有了这种 高明的防范，就能很快终止怒气。要懂得制怒之法，且止息于当止之时：奔跑时停下来最难；狂怒时保持头脑清醒也一样难。过分激动，不论程度高低，都会影响理智。一旦对发怒有了这种 警醒，就不会使你因怒气而失控，也不会使你损害良好的辨别力。谨慎地驾驭情绪，就能很好地控制它。你将是马背上第一个理智的人。智者最没有耐性，因为学识减少了他们的耐心。知识 渊博的人很难被取悦。俄庀泰特斯告诉我们，生活最重要的准则在于懂得如何忍受一切。他认为这是智慧的一半真谛。容忍愚蠢需要极大的耐心。有时最令我们痛苦的人正是我们最依赖的人， 这帮助我们战胜自我。耐心能带来无可估量的内心平静；而内心平静是世间的福祉。不懂得如何容忍他人的人如果还能忍受他自己的话，就应当独处