大堰河我的保姆教案 【教学目的】通过分析人物形象,理清诗人情感发展的脉络,培养 学生阅读诗歌的能力, 【教学重点】人物形象的分析 【教学难点】诗人情感发展的脉络 【教学方法】诵读—鉴赏——分析 导入: 1933年1月的一个早晨,一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里,外 面是漫天飞舞的雪花。他不由得因冷而神飞,睹雪而思人,想起了 个连名字都没有的普通农妇,他的保姆——大堰河,挥笔写下了《大 堰河——我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深凊的诗歌。这位诗人就是艾 青,今天我们就一起来学习这首诗。 板书课题) 二、分析全诗诗人感情的变化 诗歌是靠形象来表达感情的,所以本节课的学习目标就是发挥联想 和想象,通过反复诵读,体会诗人的感情。 提问:浏览全诗,思考,作者在这首诗表达了那样的一些感情? 现在我们就来读诗,看一看这些同学的回答是不是很好的把握了诗 人感情发展的脉络。 理出本诗的抒情结构,初步说出大堰河形象特征 第一部分(1~3节)怀念痛悼—一身世悲苦低微。 第二部分(4~8节)眷念感激—勤劳善良无私。 第三部分(9~11节)同情控诉一命运悲惨。 第四部分(12~13节)讴歌赞美一灵魂高尚 (一)首先我们来看诗歌的第一层(1-3节),请一位同学把这 部分的内容朗读一下。 1、诗人是怎样想起大堰河的?为什么艾青说“我看到了雪使我想起 了你”?而不是看到春雨,听到秋风萧瑟的声音使我想起了你呢? 大堰河纯吉无私的内心世界如同雪-样的洁白无暇,而白雪覆盖大 地的庄严肃穆的景象正好表达了诗人深切的悼念。正因为这许多原 因,艾青想起了这个给过他无限温暖的大堰河,想起了她悲苦的身世 (她的名字就是生她的村庄的名字),想起了她低下的社会地位(她 是童养媳,以养育我而养育她的家),想起了她死后草盖的坟墓,枯 死的瓦菲,长了青苔的石椅,这一切在我们的心中构成了怎样的种 意境呢?(凄凉、衰败、荒寂)这样的景象,寄托了诗人深深的哀悼
1 大堰河我的保姆 教案 【教学目的】通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络，培养 学生阅读诗歌的能力。 【教学重点】人物形象的分析 【教学难点】诗人情感发展的脉络 【教学方法】诵读——鉴赏——分析 一、 导入： 1933 年 1 月的一个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里，外 面是漫天飞舞的雪花。他不由得因冷而神飞，睹雪而思人，想起了一 个连名字都没有的普通农妇，他的保姆——大堰河，挥笔写下了《大 堰河——我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌。这位诗人就是艾 青，今天我们就一起来学习这首诗。 （板书课题） 二、 分析全诗诗人感情的变化： 诗歌是靠形象来表达感情的，所以本节课的学习目标就是发挥联想 和想象，通过反复诵读，体会诗人的感情。 提问：浏览全诗，思考，作者在这首诗表达了那样的一些感情？ 现在我们就来读诗，看一看这些同学的回答是不是很好的把握了诗 人感情发展的脉络。 理出本诗的抒情结构，初步说出大堰河形象特征： 第一部分（１～３节）怀念 痛悼──身世悲苦低微。 第二部分（４～８节）眷念 感激──勤劳善良无私。 第三部分（９～１１节）同情 控诉──命运悲惨。 第四部分（１２～１３节）讴歌 赞美──灵魂高尚 （一）首先我们来看诗歌的第一层（1—3 节），请一位同学把这一 部分的内容朗读一下。 1、诗人是怎样想起大堰河的？为什么艾青说“我看到了雪使我想起 了你”？而不是看到春雨，听到秋风萧瑟的声音使我想起了你呢？ 大堰河纯洁无私的内心世界如同雪一样的洁白无暇，而白雪覆盖大 地的庄严肃穆的景象正好表达了诗人深切的悼念。正因为这许多原 因，艾青想起了这个给过他无限温暖的大堰河，想起了她悲苦的身世 （她的名字就是生她的村庄的名字），想起了她低下的社会地位（她 是童养媳，以养育我而养育她的家），想起了她死后草盖的坟墓，枯 死的瓦菲，长了青苔的石椅，这一切在我们的心中构成了怎样的一种 意境呢？（凄凉、衰败、荒寂）这样的景象，寄托了诗人深深的哀悼
和怀念之情。因此,我们在读这几节时,该用怎样的语气去朗读呢? (低沉、舒缓) 朗读第三节,注意把握诗人的感情。 二)如果说第一层是作者站在现实的牢房里,那么,从第四节开始, 作者就转入了对大堰河深情的回忆了。 艾青因为生他时母亲难产,后来又因为一个算命先生说他克父母, 而被送到大堰河家整整抚养了5年那么,诗人在这个不属于自己的 家庭里得到是什么呢?让我们一起来看下第四节。 2、诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头?主画面又是什么 呢? 八个镜头,主画面是“抱在怀里,抚摩我 3、诗人运用这样的手法,是为了突出她怎样的品质? 勤劳、慈爱。 现在让我们闭上眼睛,展开想象的翅膀,一个勤劳、充满母亲般 慈爱的大堰河向我们走过来了,她的双手轻轻的抚摩着她的乳儿,这 是怎样的一双手啊。大家睁开眼睛,谁能给我描述一下这双手? 是啊,正是这双勤劳的,尽管粗糙却温暖的手,使一个贫困的家 庭充满了温馨使艾青——这个被地主家庭嫌弃的孩子得到了无微不 至的母爱,而我和大堰河只不过是乳儿和乳母的关系。 诗人在五岁时终于被领回了自己的家,这是怎样的一个家啊。但 诗人心中感觉到却是“忸怩不安 4、为什么会这样?(补充背景介绍 大堰河家穷,却有爱,我家富有,但缺少爱,想到这些,诗人心 中充满了——眷恋与感激 全班同学齐读4、5、6三节,读出诗人的眷恋之情,感激之情。 三)大堰河在流尽了她的乳汁之后,又开始劳动了,流她的血 汘。大家自读第七节,思考:大堰河从事着这样又苦、又脏、又累的 活儿,为什么始终含着笑呢? 大堰河的笑是有着多种原因的,有为和乳儿重新生活在一起的喜 悦,有在劳动中获得的满足。这让我们想起了另一个和她有着相似命 运的人——祥林嫂,当她在鲁家作着比一个男人还多的事情时,“然 而她反足,口角边渐渐的有了笑影,脸上也白胖了”,这是多么淳 朴,宽厚的灵魂啊。 全班女同学齐读六个含着笑的句子。 (四)但是,诗人写至这里,认为还不足以表现大堰河对我的爱 于是,她又带着我们走进了大堰河美而丰富的内心世界。大家浏览 第八节,看一看,作者选取了几个细节来表现大堰河对自己的濚爱?
2 和怀念之情。因此，我们在读这几节时，该用怎样的语气去朗读呢？ （低沉、舒缓） 朗读第三节，注意把握诗人的感情。 （二）如果说第一层是作者站在现实的牢房里，那么，从第四节开始， 作者就转入了对大堰河深情的回忆了。 艾青因为生他时母亲难产，后来又因为一个算命先生说他克父母， 而被送到大堰河家整整抚养了 5 年。那么，诗人在这个不属于自己的 家庭里得到是什么呢？让我们一起来看一下第四节。 2、诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头？主画面又是什么 呢？ 八个镜头，主画面是“抱在怀里，抚摩我” 3、诗人运用这样的手法，是为了突出她怎样的品质？ 勤劳、慈爱。 现在让我们闭上眼睛，展开想象的翅膀，一个勤劳、充满母亲般 慈爱的大堰河向我们走过来了，她的双手轻轻的抚摩着她的乳儿，这 是怎样的一双手啊。大家睁开眼睛，谁能给我描述一下这双手？ 是啊，正是这双勤劳的，尽管粗糙却温暖的手，使一个贫困的家 庭充满了温馨，使艾青——这个被地主家庭嫌弃的孩子得到了无微不 至的母爱，而我和大堰河只不过是乳儿和乳母的关系。 诗人在五岁时终于被领回了自己的家，这是怎样的一个家啊。但 诗人心中感觉到却是——“忸怩不安”。 4、为什么会这样？（补充背景介绍） 大堰河家穷，却有爱，我家富有，但缺少爱，想到这些，诗人心 中充满了——眷恋与感激。 全班同学齐读 4、5、6 三节，读出诗人的眷恋之情，感激之情。 （三）大堰河在流尽了她的乳汁之后，又开始劳动了，流她的血 汗。大家自读第七节，思考：大堰河从事着这样又苦、又脏、又累的 活儿，为什么始终含着笑呢？ 大堰河的笑是有着多种原因的，有为和乳儿重新生活在一起的喜 悦，有在劳动中获得的满足。这让我们想起了另一个和她有着相似命 运的人——祥林嫂，当她在鲁家作着比一个男人还多的事情时，“然 而她反满足，口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了”，这是多么淳 朴，宽厚的灵魂啊。 全班女同学齐读六个含着笑的句子。 （四）但是，诗人写到这里，认为还不足以表现大堰河对我的爱， 于是，她又带着我们走进了大堰河美丽而丰富的内心世界。大家浏览 第八节，看一看，作者选取了几个细节来表现大堰河对自己的深爱？
5、为什么说做梦能表现大堰河对我的爱呢? 大堰河的梦正是她对诗人最美好的祝愿,她期望他能长大成人 成材成家,生活幸福美满。我们试想下,如果这个梦实现了,有- 个娇媚的媳妇叫她一声‘婆婆”,她会有怎样的表情呢? (五)是啊,谁不期望美梦成真呢?如果这个梦能实现,该有多 好啊。但是,大堰河流尽自己的血汘后,就过早的离开了人世,结束 了自己悲苦的一生。(教师朗读9、10节) 6、大堰河死后得到的是什么?(微蕙的葬礼) 她生前付出的何其多,而死后得到的又何其少啊,想到这里,诗 人的心一阵阵发痛,他的心中充满了对她悲苦命运的深切同情。 7、是什么造成了她的悲剧?诗人对这个社会怀着怎样的感情?齐 读11节,读出诗人的憎恨之情。 (六)艾青的回忆到这里就结束了。在他的回忆中,我们看到了 个出身低微,地位低下,却有着金子般美好心灵的大堰河。她勤劳 善良,宽厚,她如同一座雕象,一直矗立在诗人的心中。诗人从回忆 的大门走了出来,外面依然是漫天飞舞的雪花,依然是阴冷潮湿的牢 房,但诗人却有着按捺不住的澎湃的激情,呈给大堰河由心灵而写成 的赞歌。(教师范读12、13节) 8、为什么是紫色的灵魂?这首赞歌仅仅是呈给大堰河的吗?(紫 色代表着高贵,这首诗歌是献给所有勤苈的中国人民) 三、小结:今天,我们一起学习了这首诗,理请了诗人由现实到 回忆,再到现实的抒情结构,体会诗人起伏跌宕的感情旋律。三十年 代末的上海,—位著名诗人见到了艾青,曾激动的说,德国有莱茵河, 法国有塞那河,埃及有尼罗河,那么,我可以骄傲的说,中国有大堰 河。是的,如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话, 那么,大堰河就是他永不枯竭的源头。 设计2 【教学目标 )知识和能力目标 1、有感情地朗读全诗,学习、把握诗中的节奏和旋律,培养学 生阅读诗歌的能力。 2、认识本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点,学习对比、反复、 排比等表现方法。 (二)过程和方法目标 1、反复朗读,体会修辞方法(对比、反复、排比)的作用。 2、通过分析人物形象,理清诗人情感发展的脉络,体验诗人对
3 5、为什么说做梦能表现大堰河对我的爱呢？ 大堰河的梦正是她对诗人最美好的祝愿，她期望他能长大成人， 成材成家，生活幸福美满。我们试想一下，如果这个梦实现了，有一 个娇媚的媳妇叫她一声“婆婆”，她会有怎样的表情呢？ （五）是啊，谁不期望美梦成真呢？如果这个梦能实现，该有多 好啊。但是，大堰河流尽自己的血汗后，就过早的离开了人世，结束 了自己悲苦的一生。（教师朗读 9、10 节） 6、大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬礼） 她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到这里，诗 人的心一阵阵发痛，他的心中充满了对她悲苦命运的深切同情。 7、是什么造成了她的悲剧？诗人对这个社会怀着怎样的感情？齐 读 11 节，读出诗人的憎恨之情。 （六）艾青的回忆到这里就结束了。在他的回忆中，我们看到了 一个出身低微，地位低下，却有着金子般美好心灵的大堰河。她勤劳， 善良，宽厚，她如同一座雕象，一直矗立在诗人的心中。诗人从回忆 的大门走了出来，外面依然是漫天飞舞的雪花，依然是阴冷潮湿的牢 房，但诗人却有着按捺不住的澎湃的激情，呈给大堰河由心灵而写成 的赞歌。（教师范读 12、13 节） 8、为什么是紫色的灵魂？这首赞歌，仅仅是呈给大堰河的吗？（紫 色代表着高贵，这首诗歌是献给所有勤劳的中国人民） 三、小结：今天，我们一起学习了这首诗，理请了诗人由现实到 回忆，再到现实的抒情结构，体会诗人起伏跌宕的感情旋律。三十年 代末的上海，一位著名诗人见到了艾青，曾激动的说，德国有莱茵河， 法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以骄傲的说，中国有大堰 河。是的，如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话， 那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。 设计 2 【教学目标】 （一）知识和能力目标 1、有感情地朗读全诗，学习、把握诗中的节奏和旋律，培养学 生阅读诗歌的能力。 2、认识本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习对比、反复、 排比等表现方法。 （二）过程和方法目标 1、反复朗读，体会修辞方法（对比、反复、排比）的作用。 2、通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络，体验诗人对
劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒,提高审美能 力 三)情感态度和价值观目标 结合诗作创作的时代背景,把握诗中对大堰河、对劳动人民的赞美之 情以及对旧社会的愤怒诅咒 【教学重点 1、通过分析人物形象,理清诗人情感发展的脉络,体验诗人对 劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒 2、学习排比、反复、对比匕等修辞手法在诗中的运用和作用 【教学难点 使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感,体会作者用情作诗的 方法和重要性。 【教学方法 诵读—一鉴赏—讨论分析·合作探究。 【教具准备】录音机、示范朗读带 【课时安排】 2课时。 教学步骤】 第一课时 【教学过程 【导语设计】 艾青(1910~1996),原名蒋海澄,我国现代著名诗人。 代表性诗箱除课文外,还有《光的赞歌》、《我爱这土地》、《给乌 兰诺娃》、《礁石》等。 1932年,艾青加入“中国左翼美术家联盟”。7月因为参加 进步的美术活动而被捕,国民党政府以“危害民国紧急治罪去"、“颠 覆政府”罪判处艾青有期徒刑六年。被捕之后,狱中生活使他由绘画 转向了新诗写作。《大堰河一我的保姆》就是这样诞生的。193 3年1月的一天早晨,牢房阴冷,铁窗临风,窗外晓雪飞舞,望着漫 天飞舞的雪花,这位只有二十三岁的诗人,不禁想起了用乳汁把他养 大的保姆,思念感激之情冲击着诗人的心。这是诗人第一次用“艾青′ 这个名字呈现给中国劳苦大众的一首赞美诗。它在《春光》杂志一卷 三期上发表之后,立即轰动了全国,并受到了茅盾、胡风等文学前辈 的好评。 【整体感知,理清思路】 1、播放本诗朗读录音带,以引起学生学习的动机和兴趣。 2、学生试读,除要求准确、清楚之外,还要注意表达出本诗的 节奏和旋律
4 劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能 力。 （三）情感态度和价值观目标 结合诗作创作的时代背景，把握诗中对大堰河、对劳动人民的赞美之 情以及对旧社会的愤怒诅咒。 【教学重点】 1、通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络，体验诗人对 劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒。 2、学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。 【教学难点】 使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的 方法和重要性。 【教学方法】 诵读──鉴赏──讨论分析──合作探究。 【教具准备】录音机、示范朗读带 【课时安排】 ２课时。 【教学步骤】 第一课时 【教学过程】 一、【导语设计】 艾青（１９１０～１９９６），原名蒋海澄，我国现代著名诗人。 代表性诗篇除课文外，还有《光的赞歌》、《我爱这土地》、《给乌 兰诺娃》、《礁石》等。 １９３２年，艾青加入“中国左翼美术家联盟”。７月因为参加 进步的美术活动而被捕，国民党政府以“危害民国紧急治罪法”、“颠 覆政府”罪判处艾青有期徒刑六年。被捕之后，狱中生活使他由绘画 转向了新诗写作。《大堰河──我的保姆》就是这样诞生的。１９３ ３年１月的一天早晨，牢房阴冷，铁窗临风，窗外晓雪飞舞，望着漫 天飞舞的雪花，这位只有二十三岁的诗人，不禁想起了用乳汁把他养 大的保姆，思念感激之情冲击着诗人的心。这是诗人第一次用“艾青” 这个名字呈现给中国劳苦大众的一首赞美诗。它在《春光》杂志一卷 三期上发表之后，立即轰动了全国，并受到了茅盾、胡风等文学前辈 的好评。 二、【整体感知，理清思路】 １、播放本诗朗读录音带，以引起学生学习的动机和兴趣。 ２、学生试读，除要求准确、清楚之外，还要注意表达出本诗的 节奏和旋律
3、理岀本诗的抒情结构,初步说岀大堰泂形象特征 第一部分(1~3节)怀念痛悼—一身世悲苦低微。 第二部分(4~8节)眷念感激—勤劳善良无私。 第三部分(9~11节)同情控诉一命运悲惨。 第四部分(12~13节)讴歌赞美一灵魂高尚 三、【深入研究,体会构思特点】 诗人在构思本诗时,把自己起伏的思绪,奔腾的激情作为最主要 的依据,时而记人写事,时而直抒胸臆;时而回忆历史,进而直面现 实;时而写保姆,时而写诗人自己;时而详写,时而略写,任意挥洒, 无拘无束。请学生举例说明。在充分讨论的基础上,可作如下的归纳 第-部分,诗人告诉我们,由于看到雪才想起保姻大堰河悲苦的 生,这是写本诗的导火线。在具体安排上,却开始交代大堰河与 我的关系,她没有姓,没有名,缺少独立的人格。这样的安排是为了 突出诗人强烈的感情,给人留下深刻的印象。 第二部分,在激情的推动下,回忆大堰河对我的抚爱。为了充分 地表现这种爱,诗人不惜笔墨进行铺排,又写他在自己家里的陌生、 忸怩之感衬托大堰河的可亲可敬 第三部分,用叙述方法,写大堰河死后的凄凉和_家人的悲惨遭 遇。这是诗人最感痛苦的事。他用舒缓的笔调,边述,边叹息,更 显得沉痛。 第四部分,用呼告的手法,直抒胸臆,把诗中的感情推向高潮。 诗人的感情凊到了极致,往往要抛弃具体的叙述或描写,借助直抒胸臆 的方式,宣泄自己心中火山喷发似的激情,第12、13节便是明证。 第13节,感情最强烈,语句却最少。诗人的选择是正确的,语言罗 嗦,就难以充分表现自己心中的强烈的激情。 四、【分段朗读,揣摩体会诗的节奏和旋律 朗读提示 第-部分:第1、2节充满怀念和同情,语调舒缓。第3节,感 情沉痛、悲哀,语调低沉、有力 第二部分,着重写回忆,感情上时喜时悲,变化不定。朗读时也 要随之节奏多变,构成变化多端的旋律。 第三部分,写大堰河死的凄涼凉,节奏应放慢。 第四部分,是献给大堰河的赞美诗,感情炽热,因而要节奏强烈, 旋律加快。最后一节,诗人的感情已走向高潮,朗读时也应热情奔放, 把火山喷发似的感情传达出来 五、【课堂小结】 这节课主要对作者艾青做了大致了解,初步体会了诗歌的韵律节 奏,初涉了诗歌所表达的感情。通过反复朗读,对诗歌的层次及层意
5 ３、理出本诗的抒情结构，初步说出大堰河形象特征： 第一部分（１～３节）怀念 痛悼──身世悲苦低微。 第二部分（４～８节）眷念 感激──勤劳善良无私。 第三部分（９～１１节）同情 控诉──命运悲惨。 第四部分（１２～１３节）讴歌 赞美──灵魂高尚 三、【深入研究，体会构思特点】 诗人在构思本诗时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要 的依据，时而记人写事，时而直抒胸臆；时而回忆历史，进而直面现 实；时而写保姆，时而写诗人自己；时而详写，时而略写，任意挥洒， 无拘无束。请学生举例说明。在充分讨论的基础上，可作如下的归纳： 第一部分，诗人告诉我们，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的 一生，这是写本诗的导火线。在具体安排上，却一开始交代大堰河与 我的关系，她没有姓，没有名，缺少独立的人格。这样的安排是为了 突出诗人强烈的感情，给人留下深刻的印象。 第二部分，在激情的推动下，回忆大堰河对我的抚爱。为了充分 地表现这种爱，诗人不惜笔墨进行铺排，又写他在自己家里的陌生、 忸怩之感衬托大堰河的可亲可敬。 第三部分，用叙述方法，写大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭 遇。这是诗人最感痛苦的事。他用舒缓的笔调，边叙述，边叹息，更 显得沉痛。 第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把诗中的感情推向高潮。 诗人的感情到了极致，往往要抛弃具体的叙述或描写，借助直抒胸臆 的方式，宣泄自己心中火山喷发似的激情，第１２、１３节便是明证。 第１３节，感情最强烈，语句却最少。诗人的选择是正确的，语言罗 嗦，就难以充分表现自己心中的强烈的激情。 四、【分段朗读，揣摩体会诗的节奏和旋律】 朗读提示： 第一部分：第１、２节充满怀念和同情，语调舒缓。第３节，感 情沉痛、悲哀，语调低沉、有力。 第二部分，着重写回忆，感情上时喜时悲，变化不定。朗读时也 要随之节奏多变，构成变化多端的旋律。 第三部分，写大堰河死的凄凉，节奏应放慢。 第四部分，是献给大堰河的赞美诗，感情炽热，因而要节奏强烈， 旋律加快。最后一节，诗人的感情已走向高潮，朗读时也应热情奔放， 把火山喷发似的感情传达出来 五、【课堂小结】 这节课主要对作者艾青做了大致了解，初步体会了诗歌的韵律节 奏，初涉了诗歌所表达的感情。通过反复朗读，对诗歌的层次及层意
有了基本了解,理清了诗歌的结构。 六、【布置作业】 课外反复朗读课文,注意思考作者从哪些角度对大堰河进行塑造 这一问题。 第二课时 【教学过程 、【讨论分析大堰河形象】 1、布置预习思考题 )从哪些地方表现出大堰河对诗人有慈母般的爱? (2)大堰河的勤劳纯朴、宽厚善良、只求奉献的精神品质在哪些 地方表现出来? (3)为什么说大堰河的形象意义决不仅仅是对大堰河个人的讴 歌与赞美? (4)本诗除了通过对大堰河形象的塑造进行抒情外还采用直抒 胸臆的方法进行抒情。这具体表现在何处? 代表÷根据预习提纲,学生自学再分小组讨论讨论后,每组派 解。 〖参考答案〗 第1题:主要表现在第4、5、8节里。在第4节,用八个排比 句集中写大堰河对乳儿的爱。这八句实在是八个出色的细节,把她的 爱心写得非常具体、充分。“你用你厚大的手掌把我抱在怀里,抚摸 我”两句首尾反复,起了点化、强调感情的作用。在第5节,叙写“我 被生我的父母领回到自己的家里”之后,发问道:“啊,大堰河,你 为什么要哭?”显而易见,从哭声中传达出来的是对乳儿的爱。这种 间接表现的方法是十分有力的。在第8节,进一步写大堰河对乳儿之 爱,其细节有切糖、夸画、赞儿、梦做“婆婆”等。特别是那个梦, 表现她具有美丽、丰富的内心世界,写得浪漫,富有幻想、激情。日 有所思,夜有所梦。爱至极致,不禁尙起梦来。她的梦可以看作对乳 儿的祝福,当然也表现出她个人的精神要求。不过,她很本分,知道 自己地位低下,不配享受这幸福,所以她不敢把梦对人说。 第2题∶在第4节,描写她在家整天做家务,带孩子,忙得不可 开交,在第7节,用6个排比句集中写她在乳儿家劳动,年复一年, 始终“含着笑”,显得那样勤劳纯朴,宽厚善良。为了乳儿,为了· 家人的生活,洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦晅豆…….什么都肯干, 表现出无私的奉献精神。 第3题∶大堰河的性格特征和不幸遭遇,在日社会颇有典型性 诗人在第12节里明确写道:这首诗是“呈给大地上一切的,我的大
6 有了基本了解，理清了诗歌的结构。 六、【布置作业】 课外反复朗读课文，注意思考作者从哪些角度对大堰河进行塑造 这一问题。 第二课时 【教学过程】 一、【讨论分析大堰河形象】 １、布置预习思考题： ⑴ 从哪些地方表现出大堰河对诗人有慈母般的爱？ ⑵ 大堰河的勤劳纯朴、宽厚善良、只求奉献的精神品质在哪些 地方表现出来？ ⑶ 为什么说大堰河的形象意义决不仅仅是对大堰河个人的讴 歌与赞美？ ⑷ 本诗除了通过对大堰河形象的塑造进行抒情外，还采用直抒 胸臆的方法进行抒情。这具体表现在何处？ ２、根据预习提纲，学生自学，再分小组讨论。讨论后，每组派 代表一名回答一题，经师生评议、补充，统一认识，加深对课文的理 解。 〖参考答案〗 第１题：主要表现在第４、５、８节里。在第４节，用八个排比 句集中写大堰河对乳儿的爱。这八句实在是八个出色的细节，把她的 爱心写得非常具体、充分。“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸 我”两句首尾反复，起了点化、强调感情的作用。在第５节，叙写“我 被生我的父母领回到自己的家里”之后，发问道：“啊，大堰河，你 为什么要哭？”显而易见，从哭声中传达出来的是对乳儿的爱。这种 间接表现的方法是十分有力的。在第８节，进一步写大堰河对乳儿之 爱，其细节有切糖、夸画、赞儿、梦做“婆婆”等。特别是那个梦， 表现她具有美丽、丰富的内心世界，写得浪漫，富有幻想、激情。日 有所思，夜有所梦。爱至极致，不禁做起梦来。她的梦可以看作对乳 儿的祝福，当然也表现出她个人的精神要求。不过，她很本分，知道 自己地位低下，不配享受这幸福，所以她不敢把梦对人说。 第２题：在第４节，描写她在家整天做家务，带孩子，忙得不可 开交，在第７节，用６个排比句集中写她在乳儿家劳动，年复一年， 始终“含着笑”，显得那样勤劳纯朴，宽厚善良。为了乳儿，为了一 家人的生活，洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦晒豆……什么都肯干， 表现出无私的奉献精神。 第３题：大堰河的性格特征和不幸遭遇，在旧社会颇有典型性。 诗人在第１２节里明确写道：这首诗是“呈给大地上一切的，我的大
堰河般的保姆和她们的儿子。”由此可见,“大堰河”是千干万万劳 动妇女的化身,是人类的保姆。诗人对她的讴歌和赞美,实质上是对 广大劳动妇女的讴歌和赞美。 第4题:第1、2、12、13节都是诗人直抒胸臆 3、讨论小结 这首诗选择了大堰泂若干生活片段,一系列细节,多侧面地展示 了她丰富的个性。大堰河勤劳纯朴、善良无私,在她身上概括了干百 万劳动妇女的共同品质,她的悲剧命运很有典型性。通过这一形象的 塑造,表达了诗人对劳动妇女的深切同情,也表达了对旧社会的愤怒 控诉。 二、【赏析诗歌艺术特虑 1、是借叙事抒情。这首诗几乎通篇用的都是描述意象,它选择 日常生活中真实存在的大量细节构成幅幅画面,由诗人饱含深凊的 笔墨把它们化成叙事性的诗句,给人强烈的画面感和情感中击力。例 如诗的第4节,诗人连续用8个排比句,每句都是一个大堰河日常 生活的描述术意象,集中塑造了大堰河这个勤劳、善良、朴实、贫苦的 农村妇女形象,在叙事中抒发强烈的怀念、赞美爱戴之情。 2、是对比、反复、排比修辞手法的运用 提问:本诗哪些地方运用了上述手法?举出例子后,请谈谈它们 所起的作用。 明确:学生可从重点语段如第4节中的八个排比句,第7节中六 个排比句,第4、6、7、8、9、11节开头和结尾诗句的反复, 第4、6节的对比等来回答。 妙用对比:两个家庭生活对比,体现社会制度不合理;两家的不 同待遇对比,昴示诗人的爱憎;生前的操劳和死后的凄惨;美丽梦境 和凄惨死亡对比,深刻表现了文章主题。 大量反复:表现特有的感情,使诗句一唱三叹,增强表达效果。 多次排比溉使内容凝炼形式整齐也有助于表达强烈的感情。 【激活思维,探究阅读渎】 (学生自由发言,答案不尽—致,但只要有闪光点,教师都给予 肯定和赞许) 探究课题 关于“紫色的灵魂”的理解 观点一:紫色是悲哀、不幸或伤痛、死亡的象征。 观点二:紫色应是高贵的象征 观点三:著名特级教帅韩军则认为:“痛苦”和“高贵”不矛盾, 灵魂因“承受太多苦难”而“尊贵、伟大”! 四、【课堂小结
7 堰河般的保姆和她们的儿子。”由此可见，“大堰河”是千千万万劳 动妇女的化身，是人类的保姆。诗人对她的讴歌和赞美，实质上是对 广大劳动妇女的讴歌和赞美。 第４题：第１、２、１２、１３节都是诗人直抒胸臆。 ３、讨论小结： 这首诗选择了大堰河若干生活片段，一系列细节，多侧面地展示 了她丰富的个性。大堰河勤劳纯朴、善良无私，在她身上概括了千百 万劳动妇女的共同品质，她的悲剧命运很有典型性。通过这一形象的 塑造，表达了诗人对劳动妇女的深切同情，也表达了对旧社会的愤怒 控诉。 二、【赏析诗歌艺术特点】 １、是借叙事抒情。这首诗几乎通篇用的都是描述意象，它选择 日常生活中真实存在的大量细节构成一幅幅画面，由诗人饱含深情的 笔墨把它们化成叙事性的诗句，给人强烈的画面感和情感冲击力。例 如诗的第４节，诗人连续用８个排比句，每一句都是一个大堰河日常 生活的描述意象，集中塑造了大堰河这个勤劳、善良、朴实、贫苦的 农村妇女形象，在叙事中抒发强烈的怀念、赞美、爱戴之情。 ２、是对比、反复、排比修辞手法的运用。 提问：本诗哪些地方运用了上述手法？举出例子后，请谈谈它们 所起的作用。 明确：学生可从重点语段如第４节中的八个排比句，第７节中六 个排比句，第４、６、７、８、９、１１节开头和结尾诗句的反复， 第４、６节的对比等来回答。 妙用对比：两个家庭生活对比，体现社会制度不合理；两家的不 同待遇对比，显示诗人的爱憎；生前的操劳和死后的凄惨；美丽梦境 和凄惨死亡对比，深刻表现了文章主题。 大量反复：表现特有的感情，使诗句一唱三叹，增强表达效果。 多次排比：既使内容凝炼，形式整齐，也有助于表达强烈的感情。 三、【激活思维，探究阅读】 （学生自由发言，答案不尽一致，但只要有闪光点，教师都给予 肯定和赞许） 探究课题： 关于“紫色的灵魂”的理解： 观点一：紫色是悲哀、不幸或伤痛、死亡的象征。 观点二：紫色应是高贵的象征。 观点三：著名特级教师韩军则认为：“痛苦”和“高贵”不矛盾， 灵魂因“承受太多苦难”而“尊贵、伟大”！ 四、【课堂小结】
本节课通过对重点问题的探讨进一步了解了人物形象和体会了 作者的思想情感,并分析了该诗的艺术特色。这是一首抒情凊性很强的 诗歌,但并不排斥叙事,甚至是细节描写,因此定要让学生反复阅 读,充分体会诗人满怀的激情。多种修辞手法的运用也是此诗-大特 点,教师可以让学生在反复阅读中体会并学习这些修辞手法。 五、【布置作业】(二选一) 1、复习课文所学,联系生活现实,给母亲写首颂歌。 2、课外阅读艾青诗作《我爱这土地》、《礁石》、《给乌兰诺 娃》等,写一篇评论谈谈你对艾青诗的认识。 六、【板书设计 大堰河一我的保姆 艾青 段落大意 诗人感情 大堰河与我的关系 怀念与痛悼 大堰河勤劳、善良、悲苦的生眷恋与感激 三、大堰河身后的悲凉和家人的不幸同情与控诉 四、对大堰河的怀念和礼赞 讴歌与赞美 大堰河形象 修辞手法 身世悲苦低微 反复 勤劳、善良、无私 反复、排比、对比 命运悲惨 反复、排比 灵魂高尚 呼告、排比 七、【教学反思】 本文是篇传统课文,具有永久的价值和魅力,我们应从第一单元的 鉴赏重点“情感与意象”入手,既要品人,又要品文。从诗人感情凊变 化线索来看,这首诗以诗人在铁窗中看到飘飘雪花触动诗情青开始,追 忆儿时被大堰河养育的往事和大堰河的艰苦艻作与悲苦命运,最后 的真挚怀念和热情赞美,给读者以强烈的心灵震撼。理清诗的抒情脉 络有助于把握大堰河这一形象。在教学中应有意识地开发课程资源, 引导学生联系现实生活,理解大堰河这个形象的当代意义。尤其是农 村孩子,他们身边有许多像大堰河一样的勤劳、善良、贫穷之人;生 活中也有许多像诗人艾青这样有着博大爱心的人。通过这首诗的学 习,从情感态价值观方面要让学生有启发,有收获。在艺术形式方面 可重点向学生讲解这首诗所运用的大量排比句式和重叠反复手法对 于加强抒情效果的好处,还可适当讲解诗中运用的大量描述性意象及 其作用
8 本节课通过对重点问题的探讨进一步了解了人物形象和体会了 作者的思想情感，并分析了该诗的艺术特色。这是一首抒情性很强的 诗歌，但并不排斥叙事，甚至是细节描写，因此一定要让学生反复阅 读，充分体会诗人满怀的激情。多种修辞手法的运用也是此诗一大特 点，教师可以让学生在反复阅读中体会并学习这些修辞手法。 五、【布置作业】（二选一） １、复习课文所学，联系生活现实，给母亲写首颂歌。 ２、课外阅读艾青诗作《我爱这土地》、《礁石》、《给乌兰诺 娃》等，写一篇评论谈谈你对艾青诗的认识。 六、【板书设计】 大堰河──我的保姆 艾青 段落大意 诗人感情 一、大堰河与我的关系 怀念与痛悼 二、大堰河勤劳、善良、悲苦的一生 眷恋与感激 三、大堰河身后的悲凉和一家人的不幸 同情与控诉 四、对大堰河的怀念和礼赞 讴歌与赞美 大堰河形象 修辞手法 身世悲苦低微 反复 勤劳、善良、无私 反复、排比、对比 命运悲惨 反复、排比 灵魂高尚 呼告、排比 七、【教学反思】 本文是一篇传统课文，具有永久的价值和魅力，我们应从第一单元的 鉴赏重点“情感与意象”入手，既要品人，又要品文。从诗人感情变 化线索来看，这首诗以诗人在铁窗中看到飘飘雪花触动诗情开始，追 忆儿时被大堰河养育的往事和大堰河的艰苦劳作与悲苦命运，到最后 的真挚怀念和热情赞美，给读者以强烈的心灵震撼。理清诗的抒情脉 络，有助于把握大堰河这一形象。在教学中应有意识地开发课程资源， 引导学生联系现实生活，理解大堰河这个形象的当代意义。尤其是农 村孩子，他们身边有许多像大堰河一样的勤劳、善良、贫穷之人；生 活中也有许多像诗人艾青这样有着博大爱心的人。通过这首诗的学 习，从情感态价值观方面要让学生有启发，有收获。在艺术形式方面， 可重点向学生讲解这首诗所运用的大量排比句式和重叠反复手法对 于加强抒情效果的好处，还可适当讲解诗中运用的大量描述性意象及 其作用
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