21陈涉世家 教学目的 1.了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。 2.领会课文运用对话表现人物性格的写作特点 3.初步了解文言文中一词多义、成分省略等语言现象。 教学重点 1、懂得文中实词“为、当、行、次……”的意思,虚词“之、以、固”等的用法 2、初步了解文言文中一词多义、万分省略等到语言现象。 3、领会课文运用对话表现人物性格的写作特点 教学难点 学习运用自然环境描写来烘托人物的手法,体会细致形象的描写 2、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。 3、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。 教学方法朗读法、讨论法 教具准备多媒体 课时安排 3课时 第一课时 教学内容: 解题,了解课文的内容结构,分析课文第1段 教学步骤 1.导入新课 在中国历史上发生过多次农民起义,这些农民起义为残酷的封建统治所迫,充分说明了 它通民反的理。每次农民起义都沉重地打击了黑暗的封建统治,有的甚至推翻了封建王朝, 是推动历史前进,促使变革封建生产关系,促进生产力发展的动力。中国历史上第一次农民 起义是发生在秦朝末年的陈胜、吴广领导的大泽乡起义,这次农民起义建立了我国历史上第 个农民政权一一张楚,给予秦朝的暴政以致命的打击,促使了秦速亡,使由秦始皇开始的 而想万世统治中国的秦王朝只存在短暂的15年便被刘邦的西汉政权所取代。陈胜、吴广是 什么样的人,他们是在什么情况下发动起义的,起义的经过怎样,我们学习了司马迁写的《陈 涉世家》就知道了。 2.解题。学生阅读注释①,教师可作如下补充。 ①司马迁的父亲司马谈,学识渊博,在汉武帝时就任太史令(史官),掌管秘籍、史料 职司记载等。司马迁自幼受父亲熏陶,10岁就到长安学习,20岁起曾多次到南北各地游历 观察各地的风俗人情,采集传闻异说,为后来写作《史记》打下基础。38岁时继任太史令, 更有机会博览皇家藏书,掌握了丰富的史料。42岁时开始写作《史记》。后由于上书替投降 匈奴的汉将李陵辩解而触怒是上,获罪下狱,被处官刑。为完成《史记》,司马迁忍辱负重, 发愤著书,历时10多年,终于写成历史巨著《史记》 (2)《史记》是我国第一部纪传体通史,也是我国第一部传记文学。这部书记载了上自 黄帝不至汉武帝的三千多年历史。全书包括十二“本记”(记历代帝王政迹),十“表”(大 事年表)、八“书”(记各种典章制度)、三十“世家”(记诸侯国兴亡)、七十二“列传”(记 重要历史人物的言行事迹)。书中史料翔实,作者思想倾向也极为鲜明。例如课文《陈涉世 家》,作者把农民起义的领袖陈涉的传记列在“世家”里,足见他对陈涉的历史地位和作用 看重。鲁迅先生曾称赞《史记》为“史家之绝唱,无韵之《离骚》
1 21 陈涉世家 教学目的 1．了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史意义。 2．领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。 3．初步了解文言文中一词多义、成分省略等语言现象。 教学重点 1、懂得文中实词“为、当、行、次……”的意思，虚词“之、以、固”等的用法。 2、初步了解文言文中一词多义、万分省略等到语言现象。 3、领会课文运用对话表现人物性格的写作特点。 教学难点 1、学习运用自然环境描写来烘托人物的手法，体会细致形象的描写。 2、认识陈胜、吴广农民起义的原因、过程及其历史必然性。 3、把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。 教学方法 朗读法、讨论法 教具准备 多媒体 课时安排 3 课时 第一课时 教学内容： 解题，了解课文的内容结构，分析课文第 1 段。 教学步骤 1．导入新课： 在中国历史上发生过多次农民起义，这些农民起义为残酷的封建统治所迫，充分说明了 它通民反的理。每次农民起义都沉重地打击了黑暗的封建统治，有的甚至推翻了封建王朝， 是推动历史前进，促使变革封建生产关系，促进生产力发展的动力。中国历史上第一次农民 起义是发生在秦朝末年的陈胜、吴广领导的大泽乡起义，这次农民起义建立了我国历史上第 一个农民政权——张楚，给予秦朝的暴政以致命的打击，促使了秦速亡，使由秦始皇开始的 而想万世统治中国的秦王朝只存在短暂的 15 年便被刘邦的西汉政权所取代。陈胜、吴广是 什么样的人，他们是在什么情况下发动起义的，起义的经过怎样，我们学习了司马迁写的《陈 涉世家》就知道了。 2．解题。学生阅读注释①，教师可作如下补充。 ①司马迁的父亲司马谈，学识渊博，在汉武帝时就任太史令（史官），掌管秘籍、史料、 职司记载等。司马迁自幼受父亲熏陶，10 岁就到长安学习，20 岁起曾多次到南北各地游历， 观察各地的风俗人情，采集传闻异说，为后来写作《史记》打下基础。38 岁时继任太史令， 更有机会博览皇家藏书，掌握了丰富的史料。42 岁时开始写作《史记》。后由于上书替投降 匈奴的汉将李陵辩解而触怒是上，获罪下狱，被处官刑。为完成《史记》，司马迁忍辱负重， 发愤著书，历时 10 多年，终于写成历史巨著《史记》。 （2）〈史记》是我国第一部纪传体通史，也是我国第一部传记文学。这部书记载了上自 黄帝不至汉武帝的三千多年历史。全书包括十二“本记”（记历代帝王政迹），十“表”（大 事年表）、八“书”（记各种典章制度）、三十“世家”（记诸侯国兴亡）、七十二“列传”（记 重要历史人物的言行事迹）。书中史料翔实，作者思想倾向也极为鲜明。例如课文《陈涉世 家》，作者把农民起义的领袖陈涉的传记列在“世家”里，足见他对陈涉的历史地位和作用 看重。鲁迅先生曾称赞《史记》为“史家之绝唱，无韵之《离骚》
③秦始皇统一中决定起义后,陈胜、吴广首先分析天下形势,拟定斗争策略。“天下苦 秦久矣”,简明而又准确地概括了当时的形势,揭露了秦王朝的苛政,表达了人民群众积蓄 已久的不满与反抗情绪,揭示了暴发农民起义的必然性。在这种形势下举行起义,一定会得 到人民群众的支持和响应。陈胜又分析了统治集团内部的矛盾,制定了借深得人心的扶苏 项燕的名义号召群众,发动起义的斗争策略。陈胜坚信,这样做一定会得到“宜多应者”的 效果。然后为起义作舆论准备,他们运用问卜、念鬼、鱼腹藏书,篝火狐鸣等方法制造舆论, 鼓动人心,树立威信,使人们相信“大楚兴,陈胜王”的必然趋势,结果在士卒中很快得到 反应。陈胜的做法虽然是借助鬼神迷信来争取群众,但作为一种策略,充分显示了陈胜、吴 广的斗争才智。 3.学生齐读课文,体会课文记叙方法上的特点。 本段仍以人物对话为主,间以叙事。陈胜和吴广商议大计,分析天下形势,制定斗争策 略等,都以他们对话的形式向读者表达,让读者如闻其声,如见其情,对他们的性格理解得 更透彻。 、分析课文第3段 1.教师领读或由学生自读课文后,参阅注释理解文义,并注意下边加点词的意思 吴广素爱人:一向。向来。广故数言欲亡:故:故意。亡:逃跑。陈胜佐之:帮助、协 助。成死者固十六七:固:本来。十六七:十个里面有六、七个。从民欲也;顺从。为坛而 盟:建筑。祭以尉首:用。将兵徇蕲以东:率领。车六七百乘:古时一车四马为一乘。骑千 余:古时一人一马为称骑。将军身被坚执锐:通“披”。陈涉乃立为王:于是被拥立。诸郡 县苦秦史者:被……压迫的。杀之以应陈涉:虚词“来”。 2、这段文字记叙了陈胜、吴广发动起义的经过和起义后的浩大声势,以及建立农民政 权的情况。可讨论如下问题: ①陈胜、吴广是通过哪些步骤发动起义的? 陈胜、吴广发动起义通过王个步骤:“并杀两尉”揭开了起义的序幕,接着发动群众参 加起义,然后建立领导系统。“并杀两尉”选择了“将尉醉”的适宜时机,又设下激尉要杀 吴广的圈套,使众人认为杀之有理。这又表现了起义领袖的机智。杀尉后陈胜当即号召群众 起交,他先晓以利害,指出如不起义,只有死路一条。再提出“壮士不死即已,死即举大名 耳”,激励众人立下雄心壮志,为国为民干一番事业。尤其提出“王侯将相宁有种乎?”对 封建统治阶级提出了有力的挑战,道出了千百万贫苦农民的心声,显示了对起义胜利的坚定 信心和要做天下主人的英雄气概。陈胜的这些话,说得慷慨激昂,激动人心,果然得到众人 的热烈拥护和响应,起义队伍很快组织起来了 ②起义发动后,起义队伍为什么能形成浩大的声势并建立起农民政权? 起义发动后,起义军斗争矛头直指秦政权,攻城略地,势如破竹,所向披靡。在战斗中 起义,队伍迅速扩大,很快建立了农民政权—一张楚。究其原因,除起义领袖敢于反抗,胸 怀大志,正确谋划,策略得当外,还有九百徒后的热烈响应,勇敢战斗。然而最根本的原因 是秦的暴政逼得人民不得不反。“天下苦秦久矣”,深刻揭示了秦王朝对贫苦人民的压迫剥削 程度之深,致使怨声载道,人心思变,使农民起义有着坚实的基础。三老、豪杰的话“伐无 道,诛暴秦”就点明了起义的性质,也是历史的必然,所以农民起义是不可抗拒的历史潮流。 故而陈胜、吴广发动起义后,很快就形成了法大的声势,不久农民政权也建立起来了 3.学生齐读课文后,讨论这段文字在材料安排和记叙方法上有什么特点? 材料安排上的特点是洋略结合。详写起义的发动经过,对陈胜、吴广“并杀两尉”、发 动群众等都详细描写,并把叙事和对话结合起来,让起义领袖的机智勇敢,强烈的反抗精神 得以充分的体现。而对起义后的浩大声势及建立农民政权则略写,省去了战斗情况和筹建政 权的描写,因为从上文看来这已是情理中的事。记叙方法上的特点是,以侧面描写表现陈胜
2 ③秦始皇统一中决定起义后，陈胜、吴广首先分析天下形势，拟定斗争策略。“天下苦 秦久矣”，简明而又准确地概括了当时的形势，揭露了秦王朝的苛政，表达了人民群众积蓄 已久的不满与反抗情绪，揭示了暴发农民起义的必然性。在这种形势下举行起义，一定会得 到人民群众的支持和响应。陈胜又分析了统治集团内部的矛盾，制定了借深得人心的扶苏、 项燕的名义号召群众，发动起义的斗争策略。陈胜坚信，这样做一定会得到“宜多应者”的 效果。然后为起义作舆论准备，他们运用问卜、念鬼、鱼腹藏书，篝火狐鸣等方法制造舆论， 鼓动人心，树立威信，使人们相信“大楚兴，陈胜王”的必然趋势，结果在士卒中很快得到 反应。陈胜的做法虽然是借助鬼神迷信来争取群众，但作为一种策略，充分显示了陈胜、吴 广的斗争才智。 3．学生齐读课文，体会课文记叙方法上的特点。 本段仍以人物对话为主，间以叙事。陈胜和吴广商议大计，分析天下形势，制定斗争策 略等，都以他们对话的形式向读者表达，让读者如闻其声，如见其情，对他们的性格理解得 更透彻。 三、分析课文第 3 段 1．教师领读或由学生自读课文后，参阅注释理解文义，并注意下边加点词的意思： 吴广素爱人：一向。向来。广故数言欲亡：故：故意。亡：逃跑。陈胜佐之：帮助、协 助。成死者固十六七：固：本来。十六七：十个里面有六、七个。从民欲也；顺从。为坛而 盟：建筑。祭以尉首：用。将兵徇蕲以东；率领。车六七百乘：古时一车四马为一乘。骑千 余：古时一人一马为称骑。将军身被坚执锐：通“披”。陈涉乃立为王：于是被拥立。诸郡 县苦秦史者：被……压迫的。杀之以应陈涉：虚词“来”。 2、这段文字记叙了陈胜、吴广发动起义的经过和起义后的浩大声势，以及建立农民政 权的情况。可讨论如下问题： ①陈胜、吴广是通过哪些步骤发动起义的？ 陈胜、吴广发动起义通过王个步骤：“并杀两尉”揭开了起义的序幕，接着发动群众参 加起义，然后建立领导系统。“并杀两尉”选择了“将尉醉”的适宜时机，又设下激尉要杀 吴广的圈套，使众人认为杀之有理。这又表现了起义领袖的机智。杀尉后陈胜当即号召群众 起交，他先晓以利害，指出如不起义，只有死路一条。再提出“壮士不死即已，死即举大名 耳”，激励众人立下雄心壮志，为国为民干一番事业。尤其提出“王侯将相宁有种乎？”对 封建统治阶级提出了有力的挑战，道出了千百万贫苦农民的心声，显示了对起义胜利的坚定 信心和要做天下主人的英雄气概。陈胜的这些话，说得慷慨激昂，激动人心，果然得到众人 的热烈拥护和响应，起义队伍很快组织起来了。 ②起义发动后，起义队伍为什么能形成浩大的声势并建立起农民政权？ 起义发动后，起义军斗争矛头直指秦政权，攻城略地，势如破竹，所向披靡。在战斗中 起义，队伍迅速扩大，很快建立了农民政权——张楚。究其原因，除起义领袖敢于反抗，胸 怀大志，正确谋划，策略得当外，还有九百徒后的热烈响应，勇敢战斗。然而最根本的原因 是秦的暴政逼得人民不得不反。“天下苦秦久矣”，深刻揭示了秦王朝对贫苦人民的压迫剥削 程度之深，致使怨声载道，人心思变，使农民起义有着坚实的基础。三老、豪杰的话“伐无 道，诛暴秦”就点明了起义的性质，也是历史的必然，所以农民起义是不可抗拒的历史潮流。 故而陈胜、吴广发动起义后，很快就形成了法大的声势，不久农民政权也建立起来了。 3．学生齐读课文后，讨论这段文字在材料安排和记叙方法上有什么特点？ 材料安排上的特点是洋略结合。详写起义的发动经过，对陈胜、吴广“并杀两尉”、发 动群众等都详细描写，并把叙事和对话结合起来，让起义领袖的机智勇敢，强烈的反抗精神 得以充分的体现。而对起义后的浩大声势及建立农民政权则略写，省去了战斗情况和筹建政 权的描写，因为从上文看来这已是情理中的事。记叙方法上的特点是，以侧面描写表现陈胜
吴广的功绩。借三老、豪杰的嘴,赞颂农民起义的功业,以诸郡县杀秦朝酷交响应陈胜,表 现农民起义得到全国各地的拥护。 四、概括课文内容和中心思想 课文记叙了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义的原因,经过和浩大声势,表 现了农民起义的伟大力量,赞颂了陈胜、吴广的反抗精神及历史功绩。 五、课后练习与思考: 复习课文,注意保文中一词多义,成份省略等语言现象 第三课时 教学内容 领会课文以对话表现人物性格的写作特点,了解文言文中一词多义,成份省略等语言现 象 教学步骤 1.导入新课: 前二课时我们分析了课文内容,了解了陈涉起义的原因,过程和起义后的浩大声势。这 次农民起义沉重地打击了秦王朝的政,揭示了官逼民反的道理,也让读者了解了起义领袖敢 于反抗,善于斗争,要为国家干一番事业的雄心大志。那么课文在记叙农民起义的过程中是 怎样刻画人物形象的,作为起义领袖的陈胜的性格是通过什么方法表现出来的呢?本课时我 们先来讨论这一问题 2.学生默读课文后,讨论课文表现人物性格的写作特点 表现人物性格的方法很多,一般通过人物的育行来表现。课文刻画的主要人物是陈胜 从课文内容看,陈胜表达志向、谋划起义、发动起义等都是透过他的语言来表现的。可见识 文主要是通过语言,尤其是通过人物间的对话来表现人物性格的。纵观全文,陈胜参与对话 的共有三次,第五段中,陈胜同其他佣耕者的对话,表现了陈胜的远大志向和对封建统治阶 级的反抗精神。第2段中,陈胜同吴广的对话,表现了他们组织起义的谋略才智。他们对当 前形势的正确分析、起义策略的确定、怎样制造舆论等都是通过对话表达出来的。第3段中 陈胜同成卒的对话,又让我们看到了一个敢于反抗,敢于斗争,充满英雄气概的起义领袖形 象。可见保文就是通过人物对话把陈胜等人的性格极为鲜明生动地表现出来了。 3.选读课文中有关陈胜参与对话的内容,找出最能表现他性格的语言,并加以适当的 评论。最能表现陈胜性格的语言有 1)苟富贵,无相忘”。②“燕雀安知鸿鹄之志哉!”③“今亡亦死,举大计亦死,等 死,死国可乎?”④“壮志不死即已,死即举大名耳,王侯将相宁有种乎!” ①句表达了陈胜极想摆脱贫困,改变现状的强烈愿望,反映了陈胜具有“有相同车,有 难同当”的朴素阶级感情,说明陈胜虽然出身低贱,但胸怀大志,不寻常人。②句以“燕雀” 比喻见识短浅的人,以“鸿鹄”比喻有远大理想的人。通过比喻,表现陈胜年轻时就是个有 理想有抱负的人,也反映了他对同伴目光短浅的惋惜名句说明了陈胜面对秦王朝的暴政,面 对死亡,毫不畏惧,决心不受命运的摆布,为建立自己理想中的国家而举行起义,表现了他 勇于反抗的大无畏英雄气概,也是他“鸿鹄之志”的具体表现。④句彻底否定了封建统治阶 级欺骗劳动人民的所谓天生贵种、等卑有序、贵贱有别的谎言,砸碎了长期禁锢劳动人民头 脑的封建精神枷锁,是鼓舞人心的战斗口号,表现了陈胜敢于解放思想,敢于推翻封建统治 的斗争精神。由此可以看出,陈胜是一个对封建统治强烈不满,敢于反抗,敢于斗争,善于 斗争的有志气,有抱负的农民起义的领袖
3 吴广的功绩。借三老、豪杰的嘴，赞颂农民起义的功业，以诸郡县杀秦朝酷交响应陈胜，表 现农民起义得到全国各地的拥护。 四、概括课文内容和中心思想： 课文记叙了陈胜、吴广领导的我国历史上第一次农民起义的原因，经过和浩大声势，表 现了农民起义的伟大力量，赞颂了陈胜、吴广的反抗精神及历史功绩。 五、课后练习与思考： 复习课文，注意保文中一词多义，成份省略等语言现象。 第三课时 教学内容 领会课文以对话表现人物性格的写作特点，了解文言文中一词多义，成份省略等语言现 象。 教学步骤 1．导入新课： 前二课时我们分析了课文内容，了解了陈涉起义的原因，过程和起义后的浩大声势。这 次农民起义沉重地打击了秦王朝的政，揭示了官逼民反的道理，也让读者了解了起义领袖敢 于反抗，善于斗争，要为国家干一番事业的雄心大志。那么课文在记叙农民起义的过程中是 怎样刻画人物形象的，作为起义领袖的陈胜的性格是通过什么方法表现出来的呢？本课时我 们先来讨论这一问题。 2．学生默读课文后，讨论课文表现人物性格的写作特点。 表现人物性格的方法很多，一般通过人物的育行来表现。课文刻画的主要人物是陈胜。 从课文内容看，陈胜表达志向、谋划起义、发动起义等都是透过他的语言来表现的。可见识 文主要是通过语言，尤其是通过人物间的对话来表现人物性格的。纵观全文，陈胜参与对话 的共有三次，第五段中，陈胜同其他佣耕者的对话，表现了陈胜的远大志向和对封建统治阶 级的反抗精神。第 2 段中，陈胜同吴广的对话，表现了他们组织起义的谋略才智。他们对当 前形势的正确分析、起义策略的确定、怎样制造舆论等都是通过对话表达出来的。第 3 段中， 陈胜同成卒的对话，又让我们看到了一个敢于反抗，敢于斗争，充满英雄气概的起义领袖形 象。可见保文就是通过人物对话把陈胜等人的性格极为鲜明生动地表现出来了。 3．选读课文中有关陈胜参与对话的内容，找出最能表现他性格的语言，并加以适当的 评论。最能表现陈胜性格的语言有 ；1）苟富贵，无相忘”。②“燕雀安知鸿鹄之志哉！”③“今亡亦死，举大计亦死，等 死，死国可乎？”④“壮志不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！” ①句表达了陈胜极想摆脱贫困，改变现状的强烈愿望，反映了陈胜具有“有相同车，有 难同当”的朴素阶级感情，说明陈胜虽然出身低贱，但胸怀大志，不寻常人。②句以“燕雀” 比喻见识短浅的人，以“鸿鹄”比喻有远大理想的人。通过比喻，表现陈胜年轻时就是个有 理想有抱负的人，也反映了他对同伴目光短浅的惋惜名句说明了陈胜面对秦王朝的暴政，面 对死亡，毫不畏惧，决心不受命运的摆布，为建立自己理想中的国家而举行起义，表现了他 勇于反抗的大无畏英雄气概，也是他“鸿鹄之志”的具体表现。④句彻底否定了封建统治阶 级欺骗劳动人民的所谓天生贵种、等卑有序、贵贱有别的谎言，砸碎了长期禁锢劳动人民头 脑的封建精神枷锁，是鼓舞人心的战斗口号，表现了陈胜敢于解放思想，敢于推翻封建统治 的斗争精神。由此可以看出，陈胜是一个对封建统治强烈不满，敢于反抗，敢于斗争，善于 斗争的有志气，有抱负的农民起义的领袖
4.文言文在表达上常出现一词多义,成分省略等语言现象,有些句子还形成了特有的 固定形式。讨论下边句中加点词的 词义和用法 ①项燕为楚将(【大将,名词〕上使外将()兵【率领,动词」公将()鼓之【将 副词】 ③以数谏故[因为,连词」杀之以应陈涉【虚词“来”,连词」以吾众诈自称公子扶苏 项燕【把,介词」祭以尉首〔用,拿,介词 以上两组句中加点的词意义不同,词性也不相同,有的读音也不同,应该根据不同的语 言环境,联系上下文的意思,确定们不同的意义。再讨论下边句中成分省略情况:①衣食所 安,(吾)弗敢专也,必以(之)分人。主语介宾短语中的宾语 ②一鼓作气,再(鼓)而(土气)衰,三(鼓)而(士气)竭。谓语主语谓语主语 ③扶苏以数谏(上)故,上使(之)外将兵。宾语宾语 ④独守丞与(之)战(于)谯门中。宾语介词由以上4个例句可以看出,文言文中成 分省略的句子是常见的,以省略主语、谓语、宾语和介词为最多。理解翻译时应根据上下文 意思补出 【板书设计】 原直接失期,法皆斩。 因根本天下苦秦久矣。 策」立公子扶苏 谋划起义略(楚人怜楚将项 舆田书 论(篝火狐鸣 并杀两尉 起义开始时的情形了召令徒属 为坛而盟 发动起义起义初期的迅猛发展和陈胜立国的经过 【课后反思】 概述此后诸郡县反秦斗争的情形 《陈涉世家》选自《史记》。中小学历史与社会的教材中均有中国第一次农 民起义一一大泽乡起义的史实故事。本文写的就是陈胜、吴广发动的大泽乡起义 从学生熟悉的大泽乡起义谈起,课文就容易理解了
4 4．文言文在表达上常出现一词多义，成分省略等语言现象，有些句子还形成了特有的 固定形式。讨论下边句中加点词的 词义和用法： ①项燕为楚将（ 【大将，名词〕上使外将（ ）兵【率领，动词」公将（ ）鼓之【将 要，副词】 ③以数谏故[ 因为，连词」杀之以应陈涉【虚词“来”，连词」以吾众诈自称公子扶苏， 项燕【把，介词」祭以尉首〔用，拿，介词〕 以上两组句中加点的词意义不同，词性也不相同，有的读音也不同，应该根据不同的语 言环境，联系上下文的意思，确定们不同的意义。再讨论下边句中成分省略情况：①衣食所 安，（吾）弗敢专也，必以（之）分人。主语 介宾短语中的宾语 ②一鼓作气，再（鼓）而（土气）衰，三（鼓）而（士气）竭。谓语 主语 谓语 主语 ③扶苏以数谏（上）故，上使（之）外将兵。宾语宾语 ④独守丞与（之）战（于）谯门中。宾语 介词 由以上 4 个例句可以看出，文言文中成 分省略的句子是常见的，以省略主语、谓语、宾语和介词为最多。理解翻译时应根据上下文 意思补出。 【板书设计】： 【课后反思】： 《陈涉世家》选自《史记》。中小学历史与社会的教材中均有中国第一次农 民起义——大泽乡起义的史实故事。本文写的就是陈胜、吴广发动的大泽乡起义。 从学生熟悉的大泽乡起义谈起，课文就容易理解了。 直接 根本 失期，法皆斩。 天下苦秦久矣。 原 因 策 略 舆 论 立公子扶苏 楚人怜楚将项 燕 鱼腹藏书 篝火狐鸣 概述此后诸郡县反秦斗争的情形 发动起义 起义开始时的情形 起义初期的迅猛发展和陈胜立国的经过 并杀两尉 召令徒属 为坛而盟 谋划起义
22.唐雎不辱使命 教学目标 1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法 2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。 3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神 4、领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节,言之有据,言之有力。) 教学重难点 1学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。 2、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。 课时安排两课时 教学步骤 第一课时 导入新课 同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时,慷慨 悲歌,“风萧萧兮易水寒,壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的 形象,虽然他最终失败被杀,但他的故事却一直为后。人传诵,给我们留下了深刻的印象。 今天我要讲的则是另一个故事:作为小国之臣的唐雎,在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国 能够毫不畏惧,敢于同秦王展开面对面的斗争,最终理直气壮地折服秦王,不辱使命。这种 勇气是难能可贵的。这里的唐雎,是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象 ()教学过程 1.作者、背景简介 《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书,是一部国别体史书。它叙事 年代上接春秋,下至秦灭六国为止,约二百三四十年时间,是我们研究战国时期历史的一部 重要著作。它叙事长于铺陈,多加渲染夸张,写得有声有色:语言生动流畅:善于在矛盾冲 突中运用对话刻画人物性格,人物形象比较鲜明丰满:在论辩中往往采用故事或寓言作比喻 来说明抽象的道理,富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。 这篇文章记叙了战国末期的一段故事:公元前230年和公元前225年,秦先后灭亡了韩 魏两国:安陵是魏的附庸小国,秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求,在秦王 不悦的情况下派遣唐雎出使秦国,目的就在于保全国土,解除与秦国之间的矛盾。 2.全班齐读,然后正音正字
5 22．唐雎不辱使命 教学目标 1、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。 2、培养学生复述、翻译、朗读的能力和严密的逻辑思维能力和表演能力。 3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。 4、领悟本文言辞的巧妙美。(言之有节，言之有据，言之有力。) 教学重难点 1.学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。 2、学习本文通过对话描写表现人物形象的写作方法。 课时安排 两课时 教学步骤 第一课时 导入新课 同学们也许听说过战国时期荆轲刺秦王的故事吧。荆轲在易水上辞别燕太子丹时，慷慨 悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的 形象，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后。人传诵，给我们留下了深刻的印象。 今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国， 能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命。这种 勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。 (一)教学过程 1．作者、背景简介。 《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书。它叙事 年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部 重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲 突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻 来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。 这篇文章记叙了战国末期的一段故事：公元前 230 年和公元前 225 年，秦先后灭亡了韩 魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵。安陵君拒绝秦王的要求，在秦王 不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾。 2．全班齐读，然后正音正字
弗雎j怫f跣xin抢qig傀gu祲jn缟go挠nao谕y 3.同学反复朗读,可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛,以此激发学习读书的乐趣 4.借助工具书和参考资料,自行疏通文意,同桌之间可以讨论。 5、文章可以划分为几个部分?全文共四段,可以分三个部分 第一部分(1)叙述唐雎出使秦国的缘由 第二部分(2-3)写唐雎和秦王面对面的斗争。 第三部分(4)写秦王被唐雎的浩然正气所折服 (四)整体感知 请同学们用一句话说出课文的主要内容 本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述,赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏 的爱国精神。全文短小精悍,全部用人物对话来叙写和展开情节。 (五)总结、扩展 本课注重了学生朗读能力的培养,疏通了文意,使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整 体的感知。在战国时期有很多“士”,这个特殊的阶层流传下来许多故事,如毛遂、蔺相如、 晏子等,课下可搜集一些 (五)布置作业 认真阅读,逐句翻译,以小组为单位编写剧本,突出唐雎和秦王的舌战。 第二课时 导入新课 《战国策》论证说理周密严谨,笔锋犀利。综论形势,无不纵横捭阖:指陈利害,无不 锋芒毕露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅,写了一个结构完整的故事,情节曲折,人物有 鲜明的个性,使人读来如见其人,如闻其声,如临其境。今天我们就来体会一下。 教学过程 分各色朗读课文 二、根据课文内容的理解,简要回答下列问题。 1.为什么说唐雎没有辜负使命? 秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑,实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。 唐雎奉命出使,凭着自己的机智勇敢,面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王,不畏强暴,敢于斗 争,不被威势压服,最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严,出色地完成 了使命
6 弗 fú雎 jū 怫 fú 跣 xiăn 抢 qiāng 傀 guī 祲 jìn 缟 găo 挠 náo 谕 yù 3．同学反复朗读，可按照每行为一组的顺序举行朗读比赛，以此激发学习读书的乐趣。 4．借助工具书和参考资料，自行疏通文意，同桌之间可以讨论。 5、文章可以划分为几个部分?全文共四段，可以分三个部分。 第一部分（1）叙述唐雎出使秦国的缘由。 第二部分（2-3）写唐雎和秦王面对面的斗争。 第三部分（4）写秦王被唐雎的浩然正气所折服。 (四)整体感知 请同学们用一句话说出课文的主要内容。 本文通过唐雎面对暴秦展开斗争直至折服秦王的记述，赞扬了唐雎坚持正义、勇敢无畏 的爱国精神。全文短小精悍，全部用人物对话来叙写和展开情节。 (五)总结、扩展 本课注重了学生朗读能力的培养，疏通了文意，使大家对《唐雎不辱使命》一课有了整 体的感知。在战国时期有很多“士”，这个特殊的阶层流传下来许多故事，如毛遂、蔺相如、 晏子等，课下可搜集一些。 (五)布置作业 认真阅读，逐句翻译，以小组为单位编写剧本，突出唐雎和秦王的舌战。 第二课时 导入新课 《战国策》论证说理周密严谨，笔锋犀利。综论形势，无不纵横捭阖；指陈利害，无不 锋芒毕露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，写了一个结构完整的故事，情节曲折，人物有 鲜明的个性，使人读来如见其人，如闻其声，如临其境。今天我们就来体会一下。 教学过程 一、分各色朗读课文。 二、 根据课文内容的理解，简要回答下列问题。 1．为什么说唐雎没有辜负使命? 秦王要求用五百里土地换安陵君的封邑，实际是要并吞安陵。而在当时这是不可抗拒的。 唐雎奉命出使，凭着自己的机智勇敢，面对横蛮狡诈、色厉内荏的秦王，不畏强暴，敢于斗 争，不被威势压服，最后使秦王放弃了易安陵的打算。唐睢维护了本国的尊严，出色地完成 了使命
2、秦王与安陵君“易地”并非真心,何以见得? 秦王并非真心易地,意在吞并。A.“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视 B.“寡人欲以…安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬,并无商量余地:C.秦王不 说,可看出秦王名易实夺的心理 3、安陵君拒绝了秦王的无理要求,实际上是一眼看穿了秦王的真正用心,那为什么还 要说“大王加惠,以大易小,至善”的话呢? 安陵君虽然对秦王的野心洞若观火,无奈在敌强我弱的形势下,为争取周旋的余地,没 有当场揭穿秦王的骗 4、本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小? 5、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。 秦王不悦”引起故事的开端,贯穿整个事件的全过程,对情节发展起着推动作用。 6、秦王说,“且秦灭韩亡魏,而君以五十里之地存者,以君为长者,故不错意也”的盲 外之意是什么? 言外之意是我秦王如果不“以君为长者”,“错”起“意”来,就会把你和韩魏一样灭亡。 7、秦王说,“天子之怒.千里”,唐雎说,“伏尸二人…今日是也。”他们各表达了 什么意思? “天子之怒”是秦王慑服唐雎的话,意为要发动战争,消灭安陵:“布衣之怒”是唐雎回击 秦王的话,意思是你要我的地,我就要你的命,而且我不惜自己的生命保卫安陵 8、文中秦王、唐雎分别是一个怎样的形象? 秦王:骄横、狂暴、狡诈、阴险落架。唐雎:有胆识、正气凛然、不畏强暴 教师小结 这篇记叙文,写了唐雎忠于使命,不畏强暴,敢于斗争,敢于胜利的英雄气概,揭露了 秦王的骄横欺诈,外强中干,色厉内荏的本质,虽不假修饰,却十分鲜明生动,在刻画人物 性格方面,取得了很高的成就。 四、作业。 查找资料,了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事
7 2、秦王与安陵君“易地”并非真心，何以见得? 秦王并非真心易地，意在吞并。A．“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视； B．“寡人欲以……安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；C．秦王不 说，可看出秦王名易实夺的心理 3、安陵君拒绝了秦王的无理要求，实际上是一眼看穿了秦王的真正用心，那为什么还 要说“大王加惠，以大易小，至善”的话呢? 安陵君虽然对秦王的野心洞若观火，无奈在敌强我弱的形势下，为争取周旋的余地，没 有当场揭穿秦王的骗局。 4、本中怎样体现秦的强大和安陵的弱小？ 5、说说“秦王不悦”四个字在故事情节发展中的作用。 “秦王不悦”引起故事的开端，贯穿整个事件的全过程，对情节发展起着推动作用。 6、秦王说，“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也”的盲 外之意是什么? 言外之意是我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。 7、秦王说，“天子之怒……千里”，唐雎说，“伏尸二人……今日是也。”他们各表达了 什么意思? “天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵；“布衣之怒”是唐雎回击 秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。 8、文中秦王、唐雎分别是一个怎样的形象？ 秦王：骄横、狂暴、狡诈、阴险落架 。唐雎：有胆识、正气凛然、不畏强暴。 三、教师小结。 这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了 秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物 性格方面，取得了很高的成就。 四、作业。 查找资料，了解外交史上那些出使他国而“不辱使命”的人和故事
板书设计 唐雎不辱使命 《战国策》 秦王:使人谓_一—不悦怫然怒色挠—一长跪而谢 唐雎:临危出使沉着应对针锋相对一—挺剑而起 秦王:骄蛮欺诈盛气凌人外强中干色厉内荏 唐雎:不畏强暴从容镇定敢于斗争忠于使命 教学反思 文言教学疏通字词疑难是学习的关键和基础,本课基于学生情况和课文篇幅及难度的考 虑没有采用串讲、小组翻译的形式,而是先由学生利用注释、工具书和积累大胆自译,再对 照文章译文自己加以辨析和纠正。这个过程对九年级的学生而言是一个学习知识运用知识, 知其然之后讲其所以然的提升过程,既提高了课堂效率也锻炼了学生的能力,适合在教授篇 幅较短和知识点不太密集的文言文时使用
8 板书设计 唐雎不辱使命 《战国策》 秦王：使人谓——不悦 怫然怒 色挠——长跪而谢 唐雎：临危出使＿＿沉着应对 针锋相对——挺剑而起 秦王： 骄蛮欺诈 盛气凌人 外强中干 色厉内荏 唐雎：不畏强暴 从容镇定 敢于斗争 忠于使命 教学反思 文言教学疏通字词疑难是学习的关键和基础，本课基于学生情况和课文篇幅及难度的考 虑没有采用串讲、小组翻译的形式，而是先由学生利用注释、工具书和积累大胆自译，再对 照文章译文自己加以辨析和纠正。这个过程对九年级的学生而言是一个学习知识运用知识， 知其然之后讲其所以然的提升过程，既提高了课堂效率也锻炼了学生的能力，适合在教授篇 幅较短和知识点不太密集的文言文时使用
23、隆中对 教学目标 、知识与技能:学习积累一些文言实词:学习说理的一些方法,提高思维能力 2、过程与方法:了解文章结构严谨、主次分明的说理方法;学会用正面描写与侧面描写 相结合刻画人物的方法;抓住“诸葛亮对策要点是什么、提出了哪些战略方针、根据 是什么”三个问题,揣摩文意 情感态度与价值观:认识诸葛亮在青年时代就有远大抱负、非凡才能和卓越见识,并 从中受到教益,立志早日成才,谱写青春华章 教学重难点 了解文章结构严谨、主次分明的说理方法;学会用正面描写与侧面描写相结合刻画人物的 方法;抓住“诸葛亮对策要点是什么、提出了哪些战略方针、根据是什么”三个问题,揣 摩文意。 课时安排3课时 第一课时 教学内容和步骤 课前准备,布置预习要求 1.准备一幅《三国形势图》,标明课文中提到的这些人当时所占据的地盘。 2.要求学生课前认真朗读课文,结合看注释,查字典,初步体会各段的主要意思 板书课题,导入新课 板书课题,解题。 引导学生看课文注释①,补充以下要点: 1.陈寿,曾在蜀任观阁令史,蜀亡后,仁晋任著作郎,平阳侯相,累官至治书侍御史。 他博采旧闻,综合当时各国史料,进行考核取舍,著《三国志》,与《史记》《前汉书》《后 汉书》合称《四史》,南北朝时宋裴松之为它作注,亦颇有名 2.“对”,对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。《隆 中对》是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时,诸葛亮针对刘备所 提的问题陈述其对策,当时诸葛亮只有26岁。此后,诸葛亮即出山辅佐刘备,做刘备的军 师(后为丞相),帮助刘备建立蜀汉政权。 三、结合《三国形势图》,简介当时的政治形势 1.东汉末年政治腐败,广大农民不堪忍受统治者的残酷压迫和剥削,纷纷举行起义, 规模最大的为公元184年的黄巾起义。 2.各地豪强武装在镇压农民起义军过程中,占据地盘,互相混战,形成割据局面。当 时势力较大的军阀有袁绍、袁术、公孙瓒、刘表、孙坚和他的儿子孙策、孙权、吕布、张鲁、 刘璋、马腾、曹操等。以袁绍势力为最大,占有现在中国北方的大部分土地,刘表占有现在 湖北省荆州一带,孙坚占有长江下游的南部,张鲁占有现在陕南川北的汉中一带,刘璋占有 现在的四川。 3.曹操有雄才大略,又利用他的特殊地位(汉献帝丞相),“挟天子以令诸侯”,公元200 年官渡之战中,以几万兵力击败袁绍的几十万大军,到了公元206年,完全占有袁绍的地盘 几乎控制了整个黄河流域,成为势力最强的军阀 4.刘备靠镇压黄巾起义,纠集了几千人马,但没有地盘,先后依附曹操、袁绍等人 公元201年,到荆州依附刘表。公元207年,经徐庶推荐,三次到隆中(襄阳县城西二十里) 访问诸葛亮(“三顾茅庐”),向诸葛亮请教复兴汉室的大计,并请他出山辅佐自己。课文即
9 23、隆中对 教学目标 1、 知识与技能：学习积累一些文言实词；学习说理的一些方法，提高思维能力。 2、 过程与方法：了解文章结构严谨、主次分明的说理方法；学会用正面描写与侧面描写 相结合刻画人物的方法；抓住“诸葛亮对策要点是什么、提出了哪些战略方针、根据 是什么”三个问题，揣摩文意。 3、 情感态度与价值观：认识诸葛亮在青年时代就有远大抱负、非凡才能和卓越见识，并 从中受到教益，立志早日成才，谱写青春华章。 教学重难点 了解文章结构严谨、主次分明的说理方法；学会用正面描写与侧面描写相结合刻画人物的 方法；抓住“诸葛亮对策要点是什么、提出了哪些战略方针、根据是什么”三个问题，揣 摩文意。 课时安排 3 课时。 第一课时 教学内容和步骤 一、课前准备，布置预习要求 1．准备一幅《三国形势图》，标明课文中提到的这些人当时所占据的地盘。 2．要求学生课前认真朗读课文，结合看注释，查字典，初步体会各段的主要意思。 二、板书课题，导入新课 板书课题，解题。 引导学生看课文注释①，补充以下要点： 1．陈寿，曾在蜀任观阁令史，蜀亡后，仁晋任著作郎，平阳侯相，累官至治书侍御史。 他博采旧闻，综合当时各国史料，进行考核取舍，著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后 汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。 2．“对”，对策。古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。《隆 中对》是汉献帝建安十二年(公元 207 年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所 提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有 26 岁。此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军 师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。 三、结合《三国形势图》，简介当时的政治形势 1．东汉末年政治腐败，广大农民不堪忍受统治者的残酷压迫和剥削，纷纷举行起义， 规模最大的为公元 184 年的黄巾起义。 2．各地豪强武装在镇压农民起义军过程中，占据地盘，互相混战，形成割据局面。当 时势力较大的军阀有袁绍、袁术、公孙瓒、刘表、孙坚和他的儿子孙策、孙权、吕布、张鲁、 刘璋、马腾、曹操等。以袁绍势力为最大，占有现在中国北方的大部分土地，刘表占有现在 湖北省荆州一带，孙坚占有长江下游的南部，张鲁占有现在陕南川北的汉中一带，刘璋占有 现在的四川。 3．曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(汉献帝丞相)，“挟天子以令诸侯”，公元 200 年官渡之战中，以几万兵力击败袁绍的几十万大军，到了公元 206 年，完全占有袁绍的地盘， 几乎控制了整个黄河流域，成为势力最强的军阀。 4．刘备靠镇压黄巾起义，纠集了几千人马，但没有地盘，先后依附曹操、袁绍等人， 公元 201 年，到荆州依附刘表。公元 207 年，经徐庶推荐，三次到隆中(襄阳县城西二十里) 访问诸葛亮(“三顾茅庐”)，向诸葛亮请教复兴汉室的大计，并请他出山辅佐自己。课文即
记载了第三次会见时谈话的内容 四、教师范读课文 要求学生在听课时画出自己不认识的字,并结合注释及工具书掌握下列生字、通假字的 五、教师逐句领读课文,学生在跟读时要注意句中的停顿和重音 六、学生齐读课文,要求读准字音,注意重音和停顿 七、布置作业 朗读课文,对着注释,试着口译课文。 第二课时 教学内容和步骤 本堂课引导学生边读边口译课文,要求采用直译法,忠实原意,字字落实;针对学生理 解的不确切或有困难的地方加以点拨,并重点提示下列词、句,要求学生加深理解,注意积 累,掌握规律。 介宾短语作补语,翻译时要移到谓语前。 1.“每自比〈于管仲、乐毅〉”——常常把自己和管仲乐毅相比 2.“欲信大义〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸张大义。 3.“曹操比〈于袁绍》”一一曹操和袁绍相比 4.“信义著〈于四海〉一一威信和正义在全国都很显著 二、几个难句 1.“跨州连郡者”—一指控制几个州郡的地方军阀。州、郡,均为当时的地方行政区域 2.“将军岂愿见之乎?”“将军岂有意乎?”一一两个“岂”字都不能译为“难道”,应译 为“可”,表示一种委婉而期待的语气。(一说“岂”,相当于“其”,表语气,亦通。) 三、学生朗读课文 四、布置作业 1.整理笔记,掌握并积累重点提示的词和句子。 2.熟读第3、4段 第三课时 教学内容和步骤 初步理清全文思路全文可分四部分: 第一部分(第1段):简述诸葛亮的为人。 第二部分(第2段):写徐庶向刘备推荐诸葛亮 第三部分(第3、4、5段):写刘备三顾草庐,着重写诸葛亮的隆中对策 第四部分(第6段):写刘备对诸葛亮的倚重和信赖。 三、精讲课文第三部分 1.思考:“凡三往,乃见。”五个字,表现了刘备对诸葛亮怎样的态度?刘备的话有哪几 层意思? 明确:五个宇表明了刘备求贤若渴的态度,又表现了诸葛亮对进退出处大节十分慎重 必得贤明知遇的君主然后才肯出山的态度。这一段罗贯中在《三国演义》中用了“刘玄德三 顾草庐”,“对隆中三分决策”两个回目来写。“三顾草庐”一回,写得曲折起伏有声有色 而本文是历史著作,只用了五个字就把过程交待清楚,文字极其简炼。刘备此时的心情是十 分焦急的,但态度谦虚诚恳,语气委婉有致,措辞简明得体。分三层意思:(1)概述当前政 治形势,站在汉王朝的立场,对曹操等人表示了强烈的愤恨,对汉王朝的命运表示深切关注 (2)申述自己的抱负和处境,俨然以兴复汉室、剪除奸恶为己任。(3)表明几次相访的意图 询问诸葛亮除奸兴汉的大计。这番表白,恰合诸葛亮的抱负,于是他才提出了著名的“对策
10 记载了第三次会见时谈话的内容。 四、教师范读课文 要求学生在听课时画出自己不认识的字，并结合注释及工具书掌握下列生字、通假字的 音、形、义。 五、教师逐句领读课文，学生在跟读时要注意句中的停顿和重音 六、学生齐读课文，要求读准字音，注意重音和停顿 七、布置作业 朗读课文，对着注释，试着口译课文。 第二课时 教学内容和步骤 本堂课引导学生边读边口译课文，要求采用直译法，忠实原意，字字落实；针对学生理 解的不确切或有困难的地方加以点拨，并重点提示下列词、句，要求学生加深理解，注意积 累，掌握规律。 一、介宾短语作补语，翻译时要移到谓语前。 1．“每自比〈于管仲、乐毅〉”——常常把自己和管仲乐毅相比。 2．“欲信大义〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸张大义。 3．“曹操比〈于袁绍〉”——曹操和袁绍相比。 4．“信义著〈于四海〉——威信和正义在全国都很显著。 二、几个难句 1．“跨州连郡者”——指控制几个州郡的地方军阀。州、郡，均为当时的地方行政区域。 2．“将军岂愿见之乎?”“将军岂有意乎?”——两个“岂”字都不能译为“难道”，应译 为“可”，表示一种委婉而期待的语气。(一说“岂”，相当于“其”，表语气，亦通。) 三、学生朗读课文 四、布置作业 1．整理笔记，掌握并积累重点提示的词和句子。 2．熟读第 3、4 段。 第三课时 教学内容和步骤 一、初步理清全文思路全文可分四部分： 第一部分(第 1 段)：简述诸葛亮的为人。 第二部分(第 2 段)：写徐庶向刘备推荐诸葛亮。 第三部分(第 3、4、5 段)：写刘备三顾草庐，着重写诸葛亮的隆中对策。 第四部分(第 6 段)：写刘备对诸葛亮的倚重和信赖。 三、精讲课文第三部分 1．思考：“凡三往，乃见。”五个字，表现了刘备对诸葛亮怎样的态度?刘备的话有哪几 层意思? 明确：五个宇表明了刘备求贤若渴的态度，又表现了诸葛亮对进退出处大节十分慎重， 必得贤明知遇的君主然后才肯出山的态度。这一段罗贯中在《三国演义》中用了“刘玄德三 顾草庐”，“对隆中三分决策”两个回目来写。“三顾草庐”一回，写得曲折起伏有声有色， 而本文是历史著作，只用了五个字就把过程交待清楚，文字极其简炼。刘备此时的心情是十 分焦急的，但态度谦虚诚恳，语气委婉有致，措辞简明得体。分三层意思：(1)概述当前政 治形势，站在汉王朝的立场，对曹操等人表示了强烈的愤恨，对汉王朝的命运表示深切关注。 (2)申述自己的抱负和处境，俨然以兴复汉室、剪除奸恶为己任。(3)表明几次相访的意图， 询问诸葛亮除奸兴汉的大计。这番表白，恰合诸葛亮的抱负，于是他才提出了著名的“对策