人教版九年级上第三单元语文教案合集.doc_大学文库

9故乡教学目标: 1.了解小说的特点2.理解文章主题3.学会分析人物形象教学重点: 1.对鲁迅思想感情的理解。 2.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。教学难点最后三段文字的深刻含义课时安排3课时第一课时教学目标 1.了解作者和写作背景。 2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义 3.理清小说线索和故事情节二.教学过程 1.导入新课请两位学生朗读第12自然段开头和第2自然段的景物描写: 这时候,我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来,深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,种着一望无际的碧绿的西瓜……” 时候既然是深冬,渐近故乡时,天气又阴晦了,浞绱到凜叡罩校薌匚氐南欤?nbsp 从篷隙向外一望,苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气, 我的心禁不住悲凉起来了。这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写,前者多么明朗、美丽、令人神往;后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中我\头脑中想象出的二十年前的故乡的图画:后者是\我\眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。二十余年过去,故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化,作者为什么要这么写呢?作品中的\我怀的是什么感情呢?让我们深入地了解写作背景, 认真地阅读课文,去寻找答案吧。 2.介绍写作背景: 辛亥革命后,封建王朝的专制政权是被推翻了,但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉,而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫,中国的广大人民,尤其是农民,日益贫困化,他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。小说写于1921年1月,后有作者编入他的小说集《呐喊》,它的故事情节和主要人物,大多取材于真正的现实生活。1919年12月初,鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲,亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困,百感交集思绪万千,一年后就以这次经历为素材,创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述,生动地反映了当时的社会面貌,深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害,表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念 3.作家、作品介绍鲁迅,我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人,字豫才,鲁迅是笔名,浙江绍兴人

1 9 故乡教学目标： 1.了解小说的特点 2.理解文章主题 3.学会分析人物形象教学重点： 1.对鲁迅思想感情的理解。 2.对话、外貌、心理描写对刻画人物的作用。教学难点：最后三段文字的深刻含义。课时安排 3 课时第一课时一.教学目标： 1.了解作者和写作背景。 2.掌握课文中作注的疑难词语的读音、字形、词义。 3.理清小说线索和故事情节。二.教学过程: 1. 导入新课：请两位学生朗读第 12 自然段开头和第 2 自然段的景物描写： “这时候，我的脑里忽然闪出一幅神异的图画来，深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，种着一望无际的碧绿的西瓜……” “时候既然是深冬，渐近故乡时，天气又阴晦了，浞绱到罩校匚氐南欤?nbsp; 从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。我的心禁不住悲凉起来了。” 这是鲁迅小说《故乡》中的两段景物描写，前者多么明朗、美丽、令人神往；后者多么晦暗、萧条、令人悲凉。前者是小说中\'我\'头脑中想象出的二十年前的故乡的图画；后者是\'我\'眼睛里看到的二十年后的故乡的实景。二十余年过去，故乡景色在作者眼中发生了如此巨大的变化，作者为什么要这么写呢？作品中的\'我\'怀的是什么感情呢？让我们深入地了解写作背景，认真地阅读课文，去寻找答案吧。 2. 介绍写作背景：辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫的和毫无政治权利的生活。小说写于 1921 年 1 月，后有作者编入他的小说集《呐喊》，它的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919 年 12 月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象。通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。 3. 作家、作品介绍：鲁迅，我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人，字豫才，鲁迅是笔名，浙江绍兴人

选自《呐喊》(小说集)。(《百草园》选自散文集《朝花夕拾》。) 4.出示幻灯片,检查词语预习: 阴晦(hui)瓦楞(leng)胯(kua)下獾(huan 秕(bi)谷鹁鸪(bo)(gu)髀(bi)嗤(chi)笑絮絮(xu)瑟(se)索蜷(quan)缩寒噤(jin)折(she)本 )然恣睢(zi)(sui)潺潺(chan)黛(dai)色愕(e)然五行(hang) 5.听课文录音,熟悉课文 6.讨论课文段落小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按渐近故乡一一在故乡一一离开故乡”三个方面分为三个部分 (开头到“搬家到我在谋食的异地去”):“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触,交代了时间、地点、回家原因及心情二(从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”):“我”在故乡期间的见闻和感受,着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象,揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源,是小说的主干部分第一层(到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里,出去了”) 写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆一一天真无畏、深厚友对杨二嫂的比照一一小市民习性更厉害第二层(到“他就领了水生回去了”) 写“我”和中年闰土见面的情况。(全文重点) 闰土外貌到精神的巨大变化(社会根源) 第三层(到“已经一扫而空了”) 写“我”告别闰土与故乡。三(从“我们的船向前走”到结束):“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情抒发了作者对现实社会极大的愤懑,表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心 7.完成表格比较少年闰土和中年闰土的区别第二课时教学目标: 1.分析人物形象,理解对话描写、外貌描写的作用 2.理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法二.教学过程 1.复习旧课,导入新课: 上一节课我们理清了小说的线索和情节,对课文己比较熟悉,现在我们来讨论闰土的形象塑造。 2.分析闰土人物形象 (朗读第12自然段—30自然段;第55自然段) 《故乡》写闰土着重的是前后对照的方法。作品从哪几方面进行对照?通过对照突出了什么明确: (1)外貌对照 2

2 选自《呐喊》（小说集）。（《百草园》选自散文集《朝花夕拾》。） 4. 出示幻灯片，检查词语预习：阴晦（hui）瓦楞（leng）胯（kua）下獾（huan）秕（bi）谷鹁鸪（bo）（gu）髀（bi）嗤（chi）笑絮絮（xu）瑟（se）索蜷（quan）缩寒噤（jin）折（she）本惘（wang）然恣睢（zi）（sui）潺潺（chan）黛（dai）色愕（e）然五行（hang） 5.听课文录音，熟悉课文。 6. 讨论课文段落：小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按 “渐近故乡——在故乡——离开故乡”三个方面分为三个部分。一（开头到“搬家到我在谋食的异地去”）：“我”渐近故乡时见到的一片破败萧索的景象及当时的感触，交代了时间、地点、回家原因及心情；二（从“第二日清早晨”到“已经一扫而光了”）：“我”在故乡期间的见闻和感受，着重刻画了闰土、杨二嫂等人物形象，揭示农村破产、农民生活贫困的社会根源，是小说的主干部分。第一层（到“顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了”）写“我”到家时的情况。对少年闰土的回忆——天真无畏、深厚友谊；对杨二嫂的比照——小市民习性更厉害第二层（到“他就领了水生回去了”）写“我”和中年闰土见面的情况。（全文重点）闰土外貌到精神的巨大变化（社会根源）第三层（到“已经一扫而空了”）写“我”告别闰土与故乡。三（从“我们的船向前走”到结束）：“我”离开故乡时种种感触和矛盾心情，抒发了作者对现实社会极大的愤懑，表现了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信心。 7.完成表格比较少年闰土和中年闰土的区别第二课时一.教学目标： 1.分析人物形象，理解对话描写、外貌描写的作用。 2.理解课文通过人物形象的对比来突出中心思想的方法。二.教学过程： 1.复习旧课，导入新课：上一节课我们理清了小说的线索和情节，对课文已比较熟悉，现在我们来讨论闰土的形象塑造。 2.分析闰土人物形象：（朗读第 12 自然段—30 自然段；第 55 自然段）《故乡》写闰土着重的是前后对照的方法。作品从哪几方面进行对照？通过对照突出了什么？明确：（1）外貌对照：

少年闰土:\一个十一二岁的少年\,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈\’—一淳朴天真、可亲可爱; 中年闰土:先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;眼睛也像父亲样,周围都肿得通红\’,\头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着\`,\ 那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了\。一一受尽生活折磨,命运悲惨(经济生活的艰难和精神负担的沉重)。 (2)动作、对话对照少年闰土:雪地捕鸟,月夜刺碴,\心里有无穷无尽的希奇的事\—一聪明勇敢、活泼开 4个省略号(5处对话)说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事,说也说不完。中年闰土:说话前的神态是\欢喜一凄凉一恭敬\’:他说了七句话,前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭,最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状:说话后的神态是只是摇头,脸上虽然刻着许多皱纹,却全然不动,仿佛石像一般\'。——迟疑麻木、痛苦难 9个省略号(5处对话)说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处 “迅哥儿”改称“老爷”,写出闰土不仅为饥寒所苦,而且深受封建等级观念思想的束缚。 “厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂 (3)闰土对\我\、对生活的态度前后对照: 对我: 少年闰土:只是不怕我\,\不到半日,我们便熟识了\。——情真意切,亲密无间中年闰土:恭敬地叫老爷,要水生\给老爷磕头\,认为少年时的\哥弟称呼是不懂事,不成规矩\。一一被封建礼教牢牢束缚。对生活少年闰土:捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……—一天真活泼、对生活充满热情和希望。中年闰土:拣了\一副香炉和烛台将希望寄托于神灵。 (4)小结残酷的阶级压迫和民族压迫,多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅,把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。鲁迅在这个人物的前后对比中,不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦,而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁,尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时,强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光:见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写,进一步揭示内心世界,他虔诚地渴望神灵的赐福,摆脱贫困与苦难,这样描写,可清楚地看到:闰土对苦难根源有直觉,但不理解;希望改变现状,却又无可奈何:他憧憬未来,却寄希望于渺茫的神佛保佑在鲜明的对比中,揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下,遭受经济上的剥削,政治上的压迫,精神上的摧残,也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型 3.杨二嫂人物形象(外貌、对话、动作描写): (朗读39自然段一52自然段小说对杨二嫂的描写,先闻其声,再见其人。外貌描写——\凸颧骨,薄嘴唇,五十岁上下的女人,\像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规\。对话描写

3 少年闰土：\'一个十一二岁的少年\'，\'紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈\'——淳朴天真、可亲可爱；中年闰土：\'先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红\'，\'头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着\'，\' 那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了\'。——受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。（2）动作、对话对照：少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺碴，\'心里有无穷无尽的希奇的事\'——聪明勇敢、活泼开朗； 4 个省略号（5 处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。中年闰土：说话前的神态是\'欢喜--凄凉--恭敬\'；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是\' 只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般\'。——迟疑麻木、痛苦难言。 9 个省略号（5 处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。 “迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。 “厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。（3）闰土对\'我\'、对生活的态度前后对照：对我：少年闰土：\'只是不怕我\'，\'不到半日，我们便熟识了\'。——情真意切，亲密无间；中年闰土：恭敬地叫\'老爷\'，要水生\'给老爷磕头\'，认为少年时的\'哥弟称呼\'是\' 不懂事\'，不成\'规矩\'。——被封建礼教牢牢束缚。对生活：少年闰土：捕鸟、看瓜、刺碴、拾贝、观潮……——天真活泼、对生活充满热情和希望。中年闰土：拣了\'一副香炉和烛台\'。—— 将希望寄托于神灵。（4）小结：残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。封建思想意识给他加上精神枷锁，尊卑观念愚弄淳朴的农民。见“我”时，强自按熄霎时间闪现出来的真挚友谊的火光；见面时一系列精神变化细致入微地刻画了尊卑观念给闰土心灵深处留下的创伤。对香炉和烛台细节的描写，进一步揭示内心世界，他虔诚地渴望神灵的赐福，摆脱贫困与苦难，这样描写，可清楚地看到：闰土对苦难根源有直觉，但不理解；希望改变现状，却又无可奈何；他憧憬未来，却寄希望于渺茫的神佛保佑。在鲜明的对比中，揭示了闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受经济上的剥削，政治上的压迫，精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。是旧中国贫苦农民的典型。 3.杨二嫂人物形象（外貌、对话、动作描写）：（朗读 39 自然段—52 自然段）小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人。外貌描写——\'凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人\'，\'像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规\'。对话描写——

动作描写一她的说话和动作表现了她尖嘴利舌,贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害,而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表,她的形象塑造有两个意义:一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良;二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化,从另一侧面反映了农村经济的破败,反映了当时社会的弊病。第三课时教学目标 1.理解课文中\我\的人物形象。 2.理解课文重点语句的深层含义。 3.理解课文的主题思想。二.教学过程 1.复习旧课,导入新课上两节课,我们认识了几种描写对塑造人物的作用,并分析了闰土这一人物形象这节课,我们来分析小说中的\’我\的人物形象,探讨小说丰富的语言内涵,从而理解作品表现的主题 2.讲读第三段,离开故乡这一段主要写我离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望 (学生读第78-85自然段) (1)\我\这次是\永别了熟识的老屋,而且远离了熟识的故乡\,到异地去谋生。离开时\我\的心情是怎样的?有没有依依不舍的情感? 明确 “我”只感到“有些惘然”,“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故乡所遇到的人和事,我只觉得我四面有看不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷\:这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”,就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变又使我非常的悲哀由于有感于这复杂的世事变化,因而`我对未来想得很多。我”无法消除与闰土之间的隔阂,但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够一气,不再像\’我\和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要\辛苦展转 ’、Y辛苦麻木、辛苦恣睢\。这里的三个\辛苦\含义各不相同,第一个是\奔波、劳碌\的意思,是\我`的生活:;第二个有\辛勤、劳苦\的意思,指闰土的生活:第三个有\钻谋、妄为\之意,指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活,希望他们有新的生活\', 是我们所未经生活过的\。 (学生齐读8688自然段 (2)为什么我想到希望,忽然害怕起来\? 明确:闰土崇拜神鬼的偶像,态度虔诚,他希望自己的生活能够好起来,这种愿望是切近的:而\我\对未来充满希望,\我\的希望是让后辈过幸福的生活,我的愿望是\茫远 ’的,实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此,\我想到希望,忽然害怕起来了\。最后一个自然段,作者把\希望\比作\路`,\其实地上本没有路,走的人多了也便成了路\。这段告诉我们,希望的有无,取决于实践,只有希望,不去努力奋斗,等于没有希望:希望虽然遥远,而且实现起来困难重重,但只要努力去奋斗,去实践,希望就能实现。这段文字,意味深长,表达了我'对\新生活\一定会来临的坚定信心 3.“我”的人物形象:(心理描写。主要采用内心独白,直抒胸臆的方法。)

4 动作描写—— ——她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。第三课时一.教学目标： 1.理解课文中\'我\'的人物形象。 2.理解课文重点语句的深层含义。 3.理解课文的主题思想。二.教学过程： 1.复习旧课，导入新课上两节课，我们认识了几种描写对塑造人物的作用，并分析了闰土这一人物形象。这节课，我们来分析小说中的\'我\'的人物形象，探讨小说丰富的语言内涵，从而理解作品表现的主题。 2. 讲读第三段，离开故乡：这一段主要写\'我\'离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望。（学生读第 78-85 自然段）（1）\'我\'这次是\'永别了熟识的老屋，而且远离了熟识的故乡\'，到异地去谋生。离开时\'我\'的心情是怎样的？有没有依依不舍的情感？明确： “我”只感到“有些惘然”，“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故乡所遇到的人和事，\'我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷\'；这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”，就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变， \'又使我非常的悲哀\'。由于有感于这复杂的世事变化，因而\'我\'对未来想得很多。 “我”无法消除与闰土之间的隔阂，但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够一气，不再像\'我\'和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要\'辛苦展转 \'、\'辛苦麻木\'、\'辛苦恣睢\'。这里的三个\'辛苦\'含义各不相同，第一个是\'奔波、劳碌\'的意思，是\'我\'的生活；第二个有\'辛勤、劳苦\'的意思，指闰土的生活；第三个有\'钻谋、妄为\'之意，指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活，希望他们有\'新的生活\'，是\'我们所未经生活过的\'。（学生齐读 86~88 自然段）（2）为什么\'我想到希望，忽然害怕起来\'？明确：闰土崇拜神鬼的偶像，态度虔诚，他希望自己的生活能够好起来，这种愿望是\'切近 \'的；而\'我\'对未来充满希望，\'我\'的希望是让后辈过幸福的生活，我的愿望是\'茫远 \'的，实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此，\'我想到希望，忽然害怕起来了\'。最后一个自然段，作者把\'希望\'比作\'路\'，\'其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路\'。这段告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。这段文字，意味深长，表达了\'我\'对\'新生活\'一定会来临的坚定信心。 3. “我”的人物形象：（心理描写。主要采用内心独白，直抒胸臆的方法。）

(小说不同于一般记叙文,小说中的人物是经过艺术加工的人物形象,“我” 不是作者。是一个线索人物。) 作品中的\我\是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝,衬托了我'的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大,我非常失望从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。闰土的巨大变化,与\我\的思想隔阂剌痛了\我\的心,思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸,寄予无限同情。杨二嫂的变化,\我\感到讨厌。离别故乡时复杂的思想感情,更使我们认识到\我\热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神,并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性,表现了\我\对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心。小说最后闪光的一笔,一扫全篇沉闷的气氛,反映积极谋求社会变革的进取精神,鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心,同时把小说的主题思想升华到一个新的高度 4.理解课文环境描写的作用: 提问:这篇小说实际上写了两个故乡:一是记忆中的故乡,一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡,色彩鲜明,是一幅“神奇的图画”,现实的故乡又是一幅怎样的图景?作者这样写的用意是什么?最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面,这又说明了什么? 明确:现实的故乡一片荒凉、沉重、室息,“远近横着几个萧索的荒村,没有一点活气” 对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写,作者采用了对比的写法。这样写,突出了现实故乡的每况愈下的变化,反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实小说最后一段,又再现了记忆中的美丽画面,这是“我”的美好希望的象征,也是对新生活的想象、憧憬 5.小说的主题思想: 小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象,通过闰土悲惨遭遇的描述,生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌,深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害,表达了作者改造旧社会,创造新生活的强烈愿望和坚定信念板书设计故乡鲁迅线索:以“我”回故乡的见闻感受为线索回故乡目的(景象萧条) (心情悲凉) 在故乡一见闻感受(变) 景物:神异的图画一萧索的荒村人物:闰土小英雄一木偶人杨二嫂豆腐西施一圆规离故乡一失望(寄希望于未来) 改造旧社会,创造新生活

5 （小说不同于一般记叙文，小说中的人物是经过艺术加工的人物形象，“我” 不是作者。是一个线索人物。）作品中的\'我\'是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝，衬托了\'我\'的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大，\'我\'非常失望，从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。闰土的巨大变化，与\'我\'的思想隔阂刺痛了\'我\'的心，思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸，寄予无限同情。杨二嫂的变化，\'我\'感到讨厌。离别故乡时复杂的思想感情，更使我们认识到\'我\'热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神，并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性，表现了\'我\'对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心。小说最后闪光的一笔，一扫全篇沉闷的气氛，反映积极谋求社会变革的进取精神，鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心，同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。 4. 理解课文环境描写的作用：提问：这篇小说实际上写了两个故乡：一是记忆中的故乡，一是现实目睹的故乡。记忆中的故乡，色彩鲜明，是一幅“神奇的图画”，现实的故乡又是一幅怎样的图景？作者这样写的用意是什么？最后一段又再现了记忆中的故乡的美丽画面，这又说明了什么？明确：现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息，“远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气”。对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写，作者采用了对比的写法。这样写，突出了现实故乡的每况愈下的变化，反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。小说最后一段，又再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。 5. 小说的主题思想：小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。板书设计故乡鲁迅线索：以“我”回故乡的见闻感受为线索回故乡 ----- 目的（景象萧条）（心情悲凉）在故乡----见闻感受（变）景物：神异的图画—萧索的荒村人物：闰土小英雄—木偶人杨二嫂豆腐西施—圆规离故乡----失望（寄希望于未来）改造旧社会，创造新生活

10、孤独之旅教学目标: 1.熟读课文,体会成长中的感受 2.理解文意,概括故事情节及人物形象: 3.了解小说三要素,理解环境描写的作用。教学重点: 1.细节描写和环境描写的作用 2.标题的含义教学建议 1.在自读中学会圈点勾画,快速捕捉主要信息 2.在朗读中逐步进入情境,体会文中美好的情韵; 3.在研读中联系实际,体验成长的感受; 教学方法可以小组讨论、个人感悟为主教学课时:1课时教学过程: 、导入新课请同学谈谈对“孤独”二字的理解,我们总会感到凄凉,酸苦,每天都是阳光灿烂的日子该多好。可是小小少年总要长高,烦恼和孤独总会尾随我们而来。可以说孤独随时间而来,孤独使生命更加灿烂更加丰富多彩。同学们,让我们今天一起来学习曹文轩的小说《孤独之旅》。初读课文,整体感知课文内容 1.学生自读课文,朗读时注意在文中圈点勾画出主要信息。 2.检查预习字词情况。注意下列字词的读音:嬉闹、掺杂、给予、撩逗、凹地、胆怯积累下列词语:厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里 3.重点朗读以下段落,学生朗读时,注意体会人物心中的孤独感,读出语气,读出感情 (1)从“小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船停下来”。刚开始,杜小康想回家,父亲则不肯,怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惧, (②)从“这才是真正的芦荡……并且迟迟不能人睡”。到达芦苇荡后,父子感受不同,儿子“害怕”,父亲也有些“慌张”,却安慰自己的儿子。 (3)从“日子一天一天地过去了……就不再忽然地恐慌起来”。随着时间的流逝,父子俩感到孤独。 (4)。从“那天,是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气……也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上……”最恶劣的天气中,杜小康经受了考验 4.整体感知课文内容。 1)要求学生用一句话概括文章的内容和主旨这篇文章讲述了一个什么故事,表达了什么的主题?学生只要说出自己的想法即可 (2)本文虽是长篇小说的节选,但也有完整的故事情节。要求学生阅读课文, 理清小说的故事情节开端;写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。发展:写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受

6 10、孤独之旅教学目标： 1．熟读课文，体会成长中的感受； 2．理解文意，概括故事情节及人物形象； 3．了解小说三要素，理解环境描写的作用。教学重点： 1．细节描写和环境描写的作用； 2．标题的含义。教学建议： 1．在自读中学会圈点勾画，快速捕捉主要信息； 2．在朗读中逐步进入情境，体会文中美好的情韵； 3．在研读中联系实际，体验成长的感受； 4．教学方法可以小组讨论、个人感悟为主。教学课时：1 课时教学过程：一、导入新课请同学谈谈对“孤独”二字的理解，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光灿烂的日子该多好。可是小小少年总要长高，烦恼和孤独总会尾随我们而来。可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加灿烂更加丰富多彩。同学们，让我们今天一起来学习曹文轩的小说《孤独之旅》。二、初读课文，整体感知课文内容 1．学生自读课文，朗读时注意在文中圈点勾画出主要信息。 2．检查预习字词情况。注意下列字词的读音：嬉闹、掺杂、给予、撩逗、凹地、胆怯积累下列词语：厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里 3．重点朗读以下段落，学生朗读时，注意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。 (1)从“小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船停下来”。刚开始，杜小康想回家，父亲则不肯，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惧。 (2)从“这才是真正的芦荡……并且迟迟不能人睡”。到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“害怕”，父亲也有些“慌张”，却安慰自己的儿子。 (3)从“日子一天一天地过去了……就不再忽然地恐慌起来”。随着时间的流逝，父子俩感到孤独。 (4)。从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气……也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上……”最恶劣的天气中，杜小康经受了考验 4．整体感知课文内容。 (1)要求学生用一句话概括文章的内容和主旨。这篇文章讲述了一个什么故事，表达了什么的主题？学生只要说出自己的想法即可 (2)本文虽是长篇小说的节选，但也有完整的故事情节。要求学生阅读课文，理清小说的故事情节。开端；写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。发展：写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受

高潮:写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。结局:写鸭子长大了,杜小康也“长大”了。三、精读课文,揣摩课文的语言 1、首先我们怎样理解课文标题的含义。(概括杜小康的孤独从哪些方面体现出来?) (1)失去交流环境。对于一个离开学校和同学的少年来说,是无比痛苦非常寂寞的,失去了同伴的帮助,没有同学间的交流,:等于失去了正常的生活。 (2)失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭,离开了村庄,离开了人群,父子缺少交流,“越来越单调,越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活,在精神上是一种折磨。 (3)恐惧自然环境。大自然的空阔与未可知,对一个幼小的心灵,具有强大的压迫力,由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡” (4)恐惧未来环境。在放鸭的路上,杜小康想的是:还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言,更代表了他对前途的迷茫与无奈。 2、课文有关自然环境的描写很出色,请找出几处,并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。 (1)P70.写杜小康对远逝的家的眺望和鸭群扇形水流的描写,表现杜小康的幼稚、软弱和恋家。鸭群流水虽然美,但毕竟单调、永恒,并不好玩。这些更增添了对在家乡生活的留恋。 (2)P71.写黄昏时炊烟和河面的热气,是那么的单调、虚无,更增添了杜小康孤寂的感受。 (3)71有关鸭群的描写:鸭群向芦苇荡行进,偶尔“朝着这片天空叫上几声”,烘托出杜小康无比寂寞的心情;晚上鸭群“将主人的小船团团围住”,时常看看主人是否在船上才安心睡觉,鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。 ⊕4)P72。有关芦苇荡的描写:芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”,无边无际,给人以极大的心理压力,让杜小康“害怕”和“胆怯” 当杜小康习惯了孤独的生活,“再面对浩浩荡荡的芦苇”时,就不再“恐慌”了,恐惧只是心理的折射。 (5)P75。有关风雨的描写:芦苇荡的暴风雨是极其可怕的,“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”,“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏,惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的勇气与坚强,在暴风雨中搏斗,暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。 3、文中随着故事情节的发展对杜小康成长过程作了细致的描写,杜小康的心理是如何变化的? 提示出发时:P69 茫然,恐惧到达芦苇荡时:P72害怕,胆怯安顿之后:P73 感到孤独时间久了 P74不再忽然地恐慌那天雨后天晴:P76坚强 4、如何理解杜小康这一人物形象呢?

7 高潮：写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。结局：写鸭子长大了，杜小康也“长大”了。三、精读课文，揣摩课文的语言 1、首先我们怎样理解课文标题的含义。（概括杜小康的孤独从哪些方面体现出来？） (1)失去交流环境。对于一个离开学校和同学的少年来说，是无比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的帮助，没有同学间的交流，：等于失去了正常的生活。 (2)失去了人文环境。杜小康随父亲去放鸭，离开了村庄，离开了人群，父子缺少交流，“越来越单调，越来越干巴巴的了”。这种空虚、贫乏的生活，在精神上是一种折磨。 (3)恐惧自然环境。大自然的空阔与未可知，对一个幼小的心灵，具有强大的压迫力，由此带来的心理上的恐慌让他“迟迟不能人睡”。 (4)恐惧未来环境。在放鸭的路上，杜小康想的是：还要走多远?前方是什么样子?这不仅是对放鸭而言，更代表了他对前途的迷茫与无奈。 2、课文有关自然环境的描写很出色，请找出几处，并说说这样的环境描写对表现杜小康的成长起什么作用。 (1)P70．写杜小康对远逝的家的眺望和鸭群扇形水流的描写，表现杜小康的幼稚、软弱和恋家。鸭群流水虽然美，但毕竟单调、永恒，并不好玩。这些更增添了对在家乡生活的留恋。 (2)P71．写黄昏时炊烟和河面的热气，是那么的单调、虚无，更增添了杜小康孤寂的感受。 (3)71 有关鸭群的描写：鸭群向芦苇荡行进，偶尔“朝着这片天空叫上几声”，烘托出杜小康无比寂寞的心情；晚上鸭群“将主人的小船团团围住”，时常看看主人是否在船上才安心睡觉，鸭子的恐惧感衬托出杜小康的恐慌。 (4)P72。有关芦苇荡的描写：芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天边”，无边无际，给人以极大的心理压力，让杜小康“害怕”和“胆怯”。当杜小康习惯了孤独的生活，“再面对浩浩荡荡的芦苇”时，就不再“恐慌”了，恐惧只是心理的折射。 (5)P75。有关风雨的描写：芦苇荡的暴风雨是极其可怕的，“雷声”“如万辆战车从天边滚动过来”，“暴风雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世纪已到了末日”。暴风雨冲垮了鸭栏，惊散了鸭群。杜小康表现了大人似的勇气与坚强，在暴风雨中搏斗，暴风雨给了他一个成长的机会和舞台。 3、文中随着故事情节的发展对杜小康成长过程作了细致的描写，杜小康的心理是如何变化的？提示：出发时：P69 茫然，恐惧到达芦苇荡时：P72 害怕，胆怯安顿之后： P73 感到孤独时间久了： P74 不再忽然地恐慌那天雨后天晴： P76 坚强。 4、如何理解杜小康这一人物形象呢？

11《我的叔叔于勒》【教学目标】把握小说人物形象及其作用,学习本文细致地描写人物内心世界,对人物作个性化描写的方法。 2.品评小说的语言,提高实际的语言运用能力 3.认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系,提高道德观念【重点】把握小说人物形象及其作用,学习本文细致地描写人物内心世界,对人物作个性化描写的方法【难点】认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系,提高道德观念教学方法:合作探究课时安排:二课时第一课时教学流程: 1.导入新课,明确目标我们在鲁迅先生的《故乡》中感受了中国农村小人物闰土、杨二嫂等人的不幸和悲哀, 那么外国城市的小人物的生活又是怎样的呢?现在让我们把视线由中国移向外国,由农村转向城市吧。这节课我们共同来学习法国著名作家莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》。 2.自主学习情况反馈(展示形式多样) 掌握课文中重点字词的音形拮据_je,栈桥zhan_衣冠楚楚gun冠军_gun褴褛_n狼狈不堪_kar 牡l蛎别sh墅—,阔chuo绰—糟t_蹋_神色张hung皇恭wei维按学习小组交流一下积累的字词,请一、两个同学提出易读错、易写错的请大家注意。学生自由展示收集到作者信息初读课文,整体感知用简洁的语言概括课文内容小说通过菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度的描述,表现了世态炎凉 4.再读课文,理清情节。教师活动预设学生活动预设 (1)课文中菲利普夫妇对于于勒的称呼的词语有哪些?为什么会有生自由朗这些变化? 读课文,用笔圈坏蛋、流氓、无赖:正直的人、有良心的人:小子、家伙、老流氓、画出不同的称贼、流氓。因为于勒当初花了菲利普夫妇的钱,然后于勒到美洲赚了钱,呼,并请学生分不仅愿意还他们钱,而且还可以多给他们钱。可是于勒破产又失去了钱,角色的有感情又可能要回来花他们的钱。总之因于勒的贫富而发生变化的读出这些词 (2)从上面的这些不同的称呼中,可以看出菲利普夫妇对于于勒的老师讲解态度是如何变化的? 些当时资本主希望一赞美一一害怕一一恐惧义社会的一些 (3)学生根据上面的这条感情线索,归纳出本文的情节。背景,让学生由开端 (盼)于勒上面的称呼变发展 (赞)于勒化,来体会菲利 )于勒普夫妇的态度

9 11《我的叔叔于勒》【教学目标】 1．把握小说人物形象及其作用，学习本文细致地描写人物内心世界，对人物作个性化描写的方法。 2．品评小说的语言，提高实际的语言运用能力。 3．认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，提高道德观念。【重点】把握小说人物形象及其作用，学习本文细致地描写人物内心世界，对人物作个性化描写的方法。【难点】认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，提高道德观念。教学方法：合作探究课时安排：二课时第一课时教学流程： 1．导入新课，明确目标我们在鲁迅先生的《故乡》中感受了中国农村小人物闰土、杨二嫂等人的不幸和悲哀，那么外国城市的小人物的生活又是怎样的呢？现在让我们把视线由中国移向外国，由农村转向城市吧。这节课我们共同来学习法国著名作家莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》。 2．自主学习情况反馈（展示形式多样）掌握课文中重点字词的音形拮．据 jié 栈．桥 zhàn 衣冠．楚楚 guān 冠．军 guàn 褴褛．． lán lǚ 狼狈．不堪 kān 牡 lì蛎别 shù墅阔 chuò绰糟 tā 蹋神色张 huáng 皇恭 wéi 维按学习小组交流一下积累的字词，请一、两个同学提出易读错、易写错的请大家注意。学生自由展示收集到作者信息。 3．初读课文，整体感知用简洁的语言概括课文内容小说通过菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度的描述，表现了世态炎凉。 4．再读课文，理清情节。教师活动预设学生活动预设（1）课文中菲利普夫妇对于于勒的称呼的词语有哪些？为什么会有这些变化？坏蛋、流氓、无赖；正直的人、有良心的人；小子、家伙、老流氓、贼、流氓。因为于勒当初花了菲利普夫妇的钱，然后于勒到美洲赚了钱，不仅愿意还他们钱，而且还可以多给他们钱。可是于勒破产又失去了钱，又可能要回来花他们的钱。总之因于勒的贫富而发生变化。学生自由朗读课文，用笔圈画出不同的称呼，并请学生分角色的有感情的读出这些词语。（2）从上面的这些不同的称呼中，可以看出菲利普夫妇对于于勒的态度是如何变化的？希望— 赞美——害怕——恐惧（3）学生根据上面的这条感情线索，归纳出本文的情节。开端 ——（盼）于勒发展—— （赞）于勒高潮——（见）于勒老师讲解一些当时资本主义社会的一些背景，让学生由上面的称呼变化，来体会菲利普夫妇的态度