《老王》课堂实录（特级教师肖培东版）_特级教师肖培东.doc_大学文库

特级教师肖培东《老王》课堂实录执教:肖培东(嘉兴十一中校长,特级教师) 实录:周庆化师:上课。(生起)来,给各在座的老师敬个礼,同学们好生:老师好。(掌声) 师:请坐各位同学,今天下午我们再一次学习我们初中已经学过的一篇文章,杨绛先生的《老王》。接下来,我想请同学们唤醒你曾经有过的记忆,请告诉我,在这篇文章里杨绛除了把老王称作“老王”以外,还把他称作什么呢?找出课文中的一个短语。如果你学过这篇文章,一定不会陌生老王在作者眼里还是… 生1:是一个不幸的人师:不幸的人,哪一句话? 生1:最后一句。师:来,你给大家读一读。生1:我渐渐地明白:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。师:你把“者”这个字的……也给它译成现代文了,不幸的人。来,同学们三个字:不幸者 (对生1:说得很好。)一起来读一读生齐读:我渐渐明白:那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。师:对,老王是一个不幸的人,他生活在社会的底层,他挣扎在生死的边缘。老王多么显而易见的不幸,我们在初中都已经明了,或者说我们现在瞄一眼也能够看到,但我还想请同学们认真地读一读老王的不幸。来,一起来读一读文章的第二段:“据老王自己讲……”一二开始。生齐读:据老王自己讲:北京解放后,蹬三轮的都组织起来;那时候他“脑袋慢”,“没绕过来”,“晚了一步”,就“进不去了”。他感叹自己“人老了,没用了”。老王常有失群落伍的惶恐,因为他是单干户。他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车:有个哥哥死了,有两个侄儿没出息”,此外就没什么亲人师:来,你来读一读一句话:“他靠着活命……”你给大家读一读。生2读:他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车;有个哥哥死了,有两个侄儿“没出息”,此外就没什么亲人

特级教师肖培东《老王》课堂实录执教：肖培东(嘉兴十一中校长，特级教师）实录：周庆化师：上课。（生起）来，给各在座的老师敬个礼，同学们好。生：老师好。（掌声）师：请坐。各位同学，今天下午我们再一次学习我们初中已经学过的一篇文章，杨绛先生的《老王》。接下来，我想请同学们唤醒你曾经有过的记忆，请告诉我，在这篇文章里杨绛除了把老王称作“老王”以外，还把他称作什么呢？找出课文中的一个短语。如果你学过这篇文章，一定不会陌生老王在作者眼里还是…… 生 1：是一个不幸的人。师：不幸的人，哪一句话？生 1：最后一句。师：来，你给大家读一读。生 1：我渐渐地明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。师：你把“者”这个字的……也给它译成现代文了，不幸的人。来，同学们三个字：不幸者。（对生 1：说得很好。）一起来读一读。生齐读：我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。师：对，老王是一个不幸的人，他生活在社会的底层，他挣扎在生死的边缘。老王多么显而易见的不幸，我们在初中都已经明了，或者说我们现在瞄一眼也能够看到，但我还想请同学们认真地读一读老王的不幸。来，一起来读一读文章的第二段：“据老王自己讲……”一二开始。生齐读：据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来；那时候他“脑袋慢”，“没绕过来”，“晚了一步”，就“进不去了”。他感叹自己“人老了，没用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿 “没出息”，此外就没什么亲人。师：来，你来读一读一句话：“他靠着活命……”你给大家读一读。生 2 读：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人

生6:有个哥哥死了,有两个侄儿“没出息” 师:很普通的一句话,看看有没有特点? 生6:有。读“有个哥哥死了,有两个侄儿“没出息” 师:同学们,大家听到了吗,要读好这句话,要学会在哪一个地方停顿? 生沉默师:除了这个逗号以外,我们再可以加标点。你试试看生7:有个哥哥,死了,有两个侄儿,“没出息”。币:对不对?你看,就这样一句简单的话,其实这里面的情感非常丰富。老王无依无靠,孤苦无依,“有个哥哥”让我们觉得…高兴,原来还有伴。可惜,“死了”。峰回路转,“有两个侄儿”,还有人依靠,也不错,怎么样,“没出息”,又再次把我们的情感打入绝望的深渊这十四个字里,杨绛让我们的情感波折起伏、跌宕,这就是语言的特点。同学们,酝酿一下, 读好这句话:“有个哥哥,死了,有两个侄儿,没出息。此外就没什么亲人了。” 生齐读。师:记住:只有沉入词语,读出情感来,你才能够真正的走近杨绛,走进这篇课文《老王》同学们一起来读读这句话,把自己情感调整一下……跟老师一起来读师生齐读:他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车,有个哥哥死了,有两个侄儿“没出息”, 此外就没什么亲人。师:你看,平平淡淡的语言,杨绛先生其实是把她的情感、把她对老王的同情全部都融在了里面,还有什么比这个更凄惨的呢,还有什么比老王更孤独的呢?人生的变故让他独、孤让他更加地走向人生孤独的境界。那么,这就是一个发现,再看课文中这样的句子还有吗? 你来说说看。生8:老王不仅老,还只有一只眼,另一只是“田螺眼”,瞎的。师:这个倒装,和这个倒装有点相似。但是我发现你在读的时候有点随意,再来一遍好不好? 生8再读师范读师:再来看看,老王的住处,老王生活的环境也能透视着他的不幸。来,你给大家找找看。生9:有一天傍晩,我们夫妇散步,经过一个荒僻的小胡同,看见一个破破落落的大院,里

生 6：有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息” 师：很普通的一句话，看看有没有特点？生 6：有。读“有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”” 师：同学们，大家听到了吗，要读好这句话，要学会在哪一个地方停顿？生沉默。师：除了这个逗号以外，我们再可以加标点。你试试看。生 7：有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”。师：对不对？你看，就这样一句简单的话，其实这里面的情感非常丰富。老王无依无靠，孤苦无依，“有个哥哥”让我们觉得……高兴，原来还有伴。可惜，“死了”。峰回路转，“有两个侄儿”，还有人依靠，也不错，怎么样，“没出息”，又再次把我们的情感打入绝望的深渊。这十四个字里，杨绛让我们的情感波折起伏、跌宕，这就是语言的特点。同学们，酝酿一下，读好这句话：“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息。此外就没什么亲人了。” 生齐读。师：记住：只有沉入词语，读出情感来，你才能够真正的走近杨绛，走进这篇课文《老王》。同学们一起来读读这句话，把自己情感调整一下……跟老师一起来读…… 师生齐读：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车，有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。师：你看，平平淡淡的语言，杨绛先生其实是把她的情感、把她对老王的同情全部都融在了里面，还有什么比这个更凄惨的呢，还有什么比老王更孤独的呢？人生的变故让他独、孤，让他更加地走向人生孤独的境界。那么，这就是一个发现，再看课文中这样的句子还有吗？你来说说看。生 8：老王不仅老，还只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。师：这个倒装，和这个倒装有点相似。但是我发现你在读的时候有点随意，再来一遍好不好？生 8 再读。师范读。师：再来看看，老王的住处，老王生活的环境也能透视着他的不幸。来，你给大家找找看。生 9：有一天傍晚，我们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里

面有几间塌败的小屋;老王正蹬着他那辆三轮进大院去师:读得很好,其实我发现又错过了一个地方,你找的那个住处其实都是形容词,我一看就看出来了住处情景。同学们,学会这段话,读这段话,杨绛先生匠心独运之处更在哪句话呢? 生9:读“后来我坐着老王的车和他闲聊的时候,问起那里是不是他的家。他说,住那儿多年师:你觉得哪句话你更加强调 (本段的)最后一句。同学们一起来读一读生齐读:他说,住那儿多年了师:“住那儿多年了”,哪个词?“多年”,长时间地住在破败不堪的地方。还有一个地方很有特点。你来说生10:“那儿师:为什么? 生11:因为那是一个荒僻的小胡同,还有一个破破落落的大院,还有有几间塌败的小屋师:他为什么说“那儿”啊?本来我们回答……老王说“那儿”却不说什么,你来说生11:老王说“那儿”就不说“家” 师:可见,这个破破的地方在老王心里根本就算不上“家”。“家”是什么?不说房子的富丽堂皇,但是,这个破败的小屋已经不能承载起一种“家”的概念,而且孤独无依的老王在这一住多年,因此,这个“那儿”我们要体会老王心里无言的苦楚。听懂吗?阅读就是在别人不注意的地方你注意了,阅读就是在平时忽略的时候你细心了。这就是阅读的发现。一起来读读(本段)最后一句话。生齐读师:好。一起来读(课件上的)三句话。男同学第一句,女同学第二句,一起第最后一句男生:他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车;有个哥哥死了,有两个侄儿没出息,此外就没什么亲人女生:老王不仅老,还只有一只眼,另一只是“田螺眼”,瞎的齐读:他说,住那儿多年了。师:还有几个同学是咧着嘴笑着读……其实也就说明,也许很多时候我们也开始慢慢地产生一种对弱者的冷漠。真的希望这堂课能够净化你的灵魂。这样的句子在文章中还有很多

面有几间塌败的小屋；老王正蹬着他那辆三轮进大院去。师：读得很好，其实我发现又错过了一个地方，你找的那个住处其实都是形容词，我一看就看出来了住处情景。同学们，学会这段话，读这段话，杨绛先生匠心独运之处更在哪句话呢？生 9：读“后来我坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。” 师：你觉得哪句话你更加强调？……（本段的）最后一句。同学们一起来读一读。生齐读：他说，住那儿多年了。师：“住那儿多年了”，哪个词？“多年”，长时间地住在破败不堪的地方。还有一个地方很有特点。你来说。生 10：“那儿”。师：为什么？生 11：因为那是一个荒僻的小胡同，还有一个破破落落的大院，还有有几间塌败的小屋。师：他为什么说“那儿”啊？本来我们回答……老王说“那儿”却不说什么，你来说。生 11：老王说“那儿”就不说“家”。师：可见，这个破破的地方在老王心里根本就算不上“家”。“家”是什么？不说房子的富丽堂皇，但是，这个破败的小屋已经不能承载起一种“家”的概念，而且孤独无依的老王在这一住多年，因此，这个“那儿”我们要体会老王心里无言的苦楚。听懂吗？阅读就是在别人不注意的地方你注意了，阅读就是在平时忽略的时候你细心了。这就是阅读的发现。一起来读读（本段）最后一句话。生齐读。师：好。一起来读（课件上的）三句话。男同学第一句，女同学第二句，一起第最后一句。男生：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车；有个哥哥死了，有两个侄儿没出息，此外就没什么亲人。女生：老王不仅老，还只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。齐读：他说，住那儿多年了。师：还有几个同学是咧着嘴笑着读……其实也就说明，也许很多时候我们也开始慢慢地产生出一种对弱者的冷漠。真的希望这堂课能够净化你的灵魂。这样的句子在文章中还有很多

师：大部分人，这个“有人”会是谁的呢？身份？职业？……生活得好，高官，没事情去找老王？大家说这个“有人”会是谁？……（有学生在位置上说）对，也就是那一些人力车夫，或者跟他生活得很近很近的那些人。再来看看，“这老光棍”，“这”这个词是什么意味？学生沉默。师：说话不要看着文本，平时我们说“这”……“你这人”，“你这个样子”，这个“这”我们大家发现是一种什么样感觉？不尊敬，嘲笑，嘲讽，这些同学们都说出了，再看看，这个 “这”还不够，还给他加上什么词，“老光棍”！一重打击再加一重，说明奚落别人嘲笑别人，还有一个词你得注意……我要听一听你说。生 15：不老实。师：骂人家不老实，你又犯了前面的问题，“不老实”你要把它放在心里，再看看这个句子 “这老光棍”……大家觉得哪个词有味道？…… 生 15：“大约” 师：为什么？生 15：应该……不确定这种猜测。师：还不敢肯定，却四处传播，是不是啊？所以这种词里面可以看出当时的世态冷漠、炎凉，以取笑别人为乐，所以读好这个句子，一起来。生齐读：有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。师：可见这些句子都告诉我们：老王生活在当时的那种文革时代是多么多么的荒唐，人情冷漠，世风日下。因此我们说老王的不幸更在于他被抛弃、被欺辱、被凌辱、被践踏。一起来读一读两段话……怀着感情。生齐读：他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。师：希望你把“更深的不幸”读给我们大家听一听，你来试试看。生 16 读。师：后者该是更深的不幸。一起男同学，声音稍微加重一点。男生齐读。师：（生 16）请坐。记住啊，文字进入灵魂的唯一方式是朗读。然后你用心慢慢地去触摸这

些文字,你能感觉到老王悲至苦至的那种感觉,所以同学们一定要养成一个良好的阅读习惯那么同学们,老王就这样不幸地生活在那个时代,就这样不幸地生活在那个动乱的年代,如果说这篇文章只是为了讲述老王的不幸,那么这篇文章最多只是一段动情的往事,或者是滩苦难的泪水。可是杨绛她觉得不够,那么撩开“不幸”的面纱,再想想看,联系全文在老王不幸的身世中你还能读出些什么,难道仅仅只是不幸吗? 师:这篇文章只是写了老王的不幸吗?来,你来说生17:我认为还谈到了一种悲哀。不幸是老王的不幸,而悲哀指的是那些不同情老王的人, 他们一点同情心都没有。师:听懂了吗?也就是说不仅仅是写了老王的不幸,更是写了老王以外也许也包括作者在内的某些人,是这个意思吗?……你不要忙着点头哦,不要急着给我的话下结论。或者说你想从老王的不幸可以得到更多的东西,是这个意思吧?请坐,先坐师:再来,你来说。除了写老王的不幸,你还能读出些什么? 生18沉黟师:要想。为什么要竭力写老王的不幸?把这个人写得越不幸是为了表现什么?你来说生18:我认为把老王写得更加的不幸,只是从深层体现出当时社会的黑暗。师:是为了现出当时那个动乱年代的荒唐与黑暗,哪些文字可以说明? 生沉默。师:杨绛先生这篇文章里面竞然有对当时年代的针砭,你找出来了没有? 生沉默。师:我倒挺欣赏你这句话,比如说我们刚才讲过的更深的不幸,其实就是折射了那个年代, 是不是?这样的句子课文中还有没有? 生沉默师:老师给大家讲一个段落,第六段:“文化大革命”开始……却坚决不肯拿钱。生齐读:“文化大革命”开始……却坚决不肯拿钱。师:老王却坚决不肯拿钱,从第一句到这里,先来找找这个女同学(生18)所说的对当时年代的一个针砭,你觉得同学应该是哪句话?哪句话有味道,对当时的年代的针砭?来,你

些文字，你能感觉到老王悲至苦至的那种感觉，所以同学们一定要养成一个良好的阅读习惯。那么同学们，老王就这样不幸地生活在那个时代，就这样不幸地生活在那个动乱的年代，如果说这篇文章只是为了讲述老王的不幸，那么这篇文章最多只是一段动情的往事，或者是一滩苦难的泪水。可是杨绛她觉得不够，那么撩开“不幸”的面纱，再想想看，联系全文在老王不幸的身世中你还能读出些什么，难道仅仅只是不幸吗？ …… 师：这篇文章只是写了老王的不幸吗？来，你来说。生 17：我认为还谈到了一种悲哀。不幸是老王的不幸，而悲哀指的是那些不同情老王的人，他们一点同情心都没有。师：听懂了吗？也就是说不仅仅是写了老王的不幸，更是写了老王以外也许也包括作者在内的某些人，是这个意思吗？……你不要忙着点头哦，不要急着给我的话下结论。或者说你想从老王的不幸可以得到更多的东西，是这个意思吧？请坐，先坐。师：再来，你来说。除了写老王的不幸，你还能读出些什么？生 18 沉默。师：要想。为什么要竭力写老王的不幸？把这个人写得越不幸是为了表现什么？你来说。生 18：我认为把老王写得更加的不幸，只是从深层体现出当时社会的黑暗。师：是为了现出当时那个动乱年代的荒唐与黑暗，哪些文字可以说明？生沉默。师：杨绛先生这篇文章里面竟然有对当时年代的针砭，你找出来了没有？生沉默。师：我倒挺欣赏你这句话，比如说我们刚才讲过的更深的不幸，其实就是折射了那个年代，是不是？这样的句子课文中还有没有？生沉默。师：老师给大家讲一个段落，第六段：“文化大革命”开始……却坚决不肯拿钱。生齐读：“文化大革命”开始……却坚决不肯拿钱。师：老王却坚决不肯拿钱，从第一句到这里，先来找找这个女同学（生 18）所说的对当时年代的一个针砭，你觉得同学应该是哪句话？哪句话有味道，对当时的年代的针砭？来，你

师:你来说生21:不知怎么的一条腿走不得路了师:你觉得哪个词有意思? 生21:“不知怎么师:怎么说? 生21:“不知怎么”就是莫名其妙师:其实,你说他的这条腿被打,怎么了,知道不知道?知不知道原因呐?知道。杨绛先生故意玩这个噱头,幽默了一下,但是我们就可以知道知识分子在那个年代是怎样遭到迫害与摧残。很好,同学们,看到吗,这就是学习。刚开始还发现不了,慢慢读出一点感觉,最后有感受了师:好了,这里有一个年代的特点。像这样的句子还有没有?“不知怎么的……走不得路了” 还有没有?在下一段,再找。在(从)幽默调侃中看出了那一个年代的特点,还有,在下一段里面,看看这次哪个同学能够找到。你来说。生22:还没找到师:好,继续看。看看,你能找到吗? 生23:没找到师:我们还是读,好不好,来,就来读读看,你把第一段,就那段话读读,“我们从干校回来生23读:我们从干校回来,载客三轮都取缔了。老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。他并没有力气运送什么货物。幸亏有一位老先生愿把自己降格为“货”,让老王运送师:找到没有同学们,就这里,有一句话其实也暗暗隐含着杨绛先生对那个年代的砭讽,知道吗? 生24:知道。他并没有什么力气运送什么货物。幸亏有一位老先生愿把自己降格为“货”, 让老王运送师:对。幸亏有一位老先生愿把自己降格为“货”。人当成了“货”。看似一句戏谑、调侃, 其实就说明在那个年代人其实真的已经不像人,是不是,知识分子关牛棚,底层人民受摧残, 因此你说人还是人吗?所以,同学们,感受出来了,这些句子都隐含着作者在叙述过程当中潜隐着的时代针砭。因此我们讲,在写老王的不幸当中,其实就隐含着社会的不幸、年代的不幸。已经慢慢地剥开了这个内核,把老王的伤口捧给我们看的时候,其实也开始把那个年

师：你来说。生 21：不知怎么的一条腿走不得路了。师：你觉得哪个词有意思？生 21：“不知怎么”。师：怎么说？生 21：“不知怎么”就是莫名其妙师：其实，你说他的这条腿被打，怎么了，知道不知道？知不知道原因呐？知道。杨绛先生故意玩这个噱头，幽默了一下，但是我们就可以知道知识分子在那个年代是怎样遭到迫害与摧残。很好，同学们，看到吗，这就是学习。刚开始还发现不了，慢慢读出一点感觉，最后有感受了。师：好了，这里有一个年代的特点。像这样的句子还有没有？“不知怎么的……走不得路了”，还有没有？在下一段，再找。在（从）幽默调侃中看出了那一个年代的特点，还有，在下一段里面，看看这次哪个同学能够找到。你来说。生 22：还没找到。师：好，继续看。看看，你能找到吗？生 23：没找到。师：我们还是读，好不好，来，就来读读看，你把第一段，就那段话读读，“我们从干校回来……” 生 23 读：我们从干校回来，载客三轮都取缔了。老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。他并没有力气运送什么货物。幸亏有一位老先生愿把自己降格为“货”，让老王运送。师：找到没有同学们，就这里，有一句话其实也暗暗隐含着杨绛先生对那个年代的砭讽，知道吗？生 24：知道。他并没有什么力气运送什么货物。幸亏有一位老先生愿把自己降格为“货”，让老王运送。师：对。幸亏有一位老先生愿把自己降格为“货”。人当成了“货”。看似一句戏谑、调侃，其实就说明在那个年代人其实真的已经不像人，是不是，知识分子关牛棚，底层人民受摧残，因此你说人还是人吗？所以，同学们，感受出来了，这些句子都隐含着作者在叙述过程当中潜隐着的时代针砭。因此我们讲，在写老王的不幸当中，其实就隐含着社会的不幸、年代的不幸。已经慢慢地剥开了这个内核，把老王的伤口捧给我们看的时候，其实也开始把那个年

代,造成老王伤口的那个年代剥给我们看了。一起来读一读后两句话(课件上),在幽默中请你感受一下那个年代的动乱。生齐读:“文化大革命”开始,默存不知怎么的一条腿走不得路了。幸亏有一位老先生愿把自己降格为“货”,让老王运送。师:好,因此我们看出来,在不幸的经历的过程当中,隐含着时代针砭。那么还有没有?写老王的不幸,其实也表现出了我的什么,刚才我们说了,我对这个不幸的老王的同情,善良比如说我不愿意上他的三轮车,怕给他增加负重。还有呢?越是写这个人的不幸,其实又从一个侧面衬托出这个人的什么,善良,老王的善良,说说看老王善良在哪里?联系全文生25:我一定要给钱……他说:“我送钱先生看病,不要钱。” 师:送钱先生,一送,还有二送什么? 生25:送老先生。师:送什么?前面帮她送什么,送冰。三送呢?…送什么啊,在他弥留之际还送香油和鸡蛋,那不就写出了这个苦难人内心中的爱吗,阳光吗?是不是?因此,不幸的文字中看出了老王的善良,不幸的文字中也看出了作者的善良,找找看作者善良在哪儿,或者说作者及家人的善良,除了刚才那句话以外,还有没有?你来说。生26:“你还有钱吗?”我笑说有钱,他拿了钱却还不大放心师:为什么? 生26:因为他这里看到老王很辛苦所以就给他钱师:我倒觉得你这句话很直接,给钱不是一种侮辱,也是站在对方角度替对方考虑的东西是不是啊?因此,钱、鸡蛋、香油其实都是为了表达对对方情感的一种载体(物),是不是呀?再看看,除了给钱以外,她女儿还给他一瓶……鱼肝油,而且是多少,是一大瓶。那个物质匮乏的年代,你们不知道,在座的老师都知道那个年代一大瓶鱼肝油意味着什么……所以我们看,在这么多的文字当中,我们其实已经看到这个不幸的内核中所隐含的很复杂的东西,一起来读读文章的第一句话,看看两个人之间的情感是怎样的生齐读:我常坐老王的三轮。他蹬,我坐,一路上我们说着闲话师:哪些词你又注意了? 生27:“常”字,然后她说“一路上”“说着闲话” 师:“常”字、“一路上”、“说着闲话”等等都可以看出他们之间的那种和谐,那种和睦。请坐。尽管“他蹬,我坐”看似有一点不平等,但是我们感觉到这里面两个人之间是在苦难的

代，造成老王伤口的那个年代剥给我们看了。一起来读一读后两句话（课件上），在幽默中请你感受一下那个年代的动乱。生齐读：“文化大革命”开始，默存不知怎么的一条腿走不得路了。幸亏有一位老先生愿把自己降格为“货”，让老王运送。师：好，因此我们看出来，在不幸的经历的过程当中，隐含着时代针砭。那么还有没有？写老王的不幸，其实也表现出了我的什么，刚才我们说了，我对这个不幸的老王的同情，善良，比如说我不愿意上他的三轮车，怕给他增加负重。还有呢？越是写这个人的不幸，其实又从一个侧面衬托出这个人的什么，善良，老王的善良，说说看老王善良在哪里？联系全文。生 25：我一定要给钱……他说：“我送钱先生看病，不要钱。” 师：送钱先生，一送，还有二送什么？生 25：送老先生。师：送什么？前面帮她送什么，送冰。三送呢？……送什么啊，在他弥留之际还送香油和鸡蛋，那不就写出了这个苦难人内心中的爱吗，阳光吗？是不是？因此，不幸的文字中看出了老王的善良，不幸的文字中也看出了作者的善良，找找看作者善良在哪儿，或者说作者及家人的善良，除了刚才那句话以外，还有没有？你来说。生 26：“你还有钱吗?”我笑说有钱，他拿了钱却还不大放心。师：为什么？生 26：因为他这里看到老王很辛苦所以就给他钱师：我倒觉得你这句话很直接，给钱不是一种侮辱，也是站在对方角度替对方考虑的东西，是不是啊？因此，钱、鸡蛋、香油其实都是为了表达对对方情感的一种载体（物），是不是呀？再看看，除了给钱以外，她女儿还给他一瓶……鱼肝油，而且是多少，是一大瓶。那个物质匮乏的年代，你们不知道，在座的老师都知道那个年代一大瓶鱼肝油意味着什么……所以我们看，在这么多的文字当中，我们其实已经看到这个不幸的内核中所隐含的很复杂的东西，一起来读读文章的第一句话，看看两个人之间的情感是怎样的。生齐读：我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。师：哪些词你又注意了？生 27：“常”字，然后她说“一路上”“说着闲话”。师：“常”字、“一路上”、“说着闲话”等等都可以看出他们之间的那种和谐，那种和睦。请坐。尽管“他蹬，我坐”看似有一点不平等，但是我们感觉到这里面两个人之间是在苦难的