学科 英语课题 Modules UnitlI was two then. 课型新授 本单元多数以用照片的形式谈论过去和现在的变化,重点语句有:Iwas 教材分析| two. They were young新单词有: was, then, grandparent, me, hair,so等.通 过本单元的学习使学生能够用“ was/were”谈论过去的事情和情况。 1.认识单词was和were以及它们对应的原型。2.学会使用was和were谈论 目标定位过去的事情和情况。3.理解课文的意思,会变换句式。4.培养学生敏锐的观 察力,促进人与人之间的交流,增进彼此的感情。 重点:1.理解be动词和它对应的过去式,正确使用人称和be动词,使其搭 重点、难点配正确。2句型的正确变换 was two-We were two”等。难点:能够正确 使用“ was/were”谈论过去的事情和情况 教学程序 修改与补充 Warm up. ng. 2(1)出示3张单词卡“am”“is”“are”,让学生认读后,告诉学生 这三个单词又称作be动词。(2)回忆并齐唱过去自编的 chant:I 用am,you用are,is跟着 he.she,it;所有复数人称都用areo 3.活动: ot as i do 教师说句子并故意做一个与句子内容不符的动作,学生要根据教师 所说的句子或发出的指令做动作。如:T: [am ta同时弯腰把手放 在距离地面不高的位置,以此表示“ 'short”,而学生要把手高高举 起,放在头的上方,以此表示“ta”。在此环节要多操练 “ tall, short, long, young, old, at, thin, big, small"等形容词,为后面教学 做铺垫。 二.呈现与导入。 l.(1)教师出示一张自己小时的“全家福照片向学生介绍 This is a photo of my family. Look, these are my parents. They were very young, then. But now they are old. and look at this little baby. It/ was very short and fat then. But now, look at me(3A 自己说) i am tall and thin.(教师边说边板书重点句子,be动词 用彩笔书写) (2)教师对比教读板书的句子,并引导学生比较其不同之处,然 后教师总结:我们在讲述过去的状况时,通常用“were”和“was”, 而在讲述现在状况时通常使用“are“is”“am”were是are的过去 式,wasS是am和is的过去式。 2.图片描述:(1)请学生翻到书28页,参照例句完成其他图片 的描述。(2)同桌之间相互交流;然后指个别学生做汇报检查答案 3.眼力大考察游戏:教师出示已备好的学习用具或动物、实
学科 英语 课题 Module5 Unit1.I was two then. 课型 新授 教材分析 本单元多数以用照片的形式谈论过去和现在的变化,重点语句有：I was two. They were young.新单词有：was, then, grandparent, me, hair, so 等. 通 过本单元的学习使学生能够用“was/were”谈论过去的事情和情况。 目标定位 1. 认识单词 was 和 were 以及它们对应的原型。2. 学会使用 was 和 were 谈论 过去的事情和情况。3. 理解课文的意思，会变换句式。4. 培养学生敏锐的观 察力，促进人与人之间的交流，增进彼此的感情。 重点、难点 重点：1. 理解 be 动词和它对应的过去式，正确使用人称和 be 动词，使其搭 配正确。2. 句型的正确变换“I was two---We were two.”等。难点： 能够正确 使用“was/were”谈论过去的事情和情况 教 学 程 序 修改与补充 一．Warm up. 1．Greeting. 2. (1) 出示 3 张单词卡“am”“is”“are”，让学生认读后，告诉学生， 这三个单词又称作 be 动词。（2）回忆并齐唱过去自编的 chant：I 用 am，you 用 are，is 跟着 he,she,it；所有复数人称都用 are。 3. 活动：“Do as I say,not as I do.” X|k | B | 1 . c|O |m 教师说句子并故意做一个与句子内容不符的动作，学生要根据教师 所说的句子或发出的指令做动作。如：T:I am tall.同时弯腰把手放 在距离地面不高的位置，以此表示“short”，而学生要把手高高举 起 ， 放 在 头 的 上 方 ， 以 此 表 示 “tall” 。 在 此 环 节 要 多 操 练 “tall,short,long,young,old,fat,thin,big,small”等形容词，为后面教学 做铺垫。 二．呈现与导入。 1.（1）教师出示一张自己小时的“全家福”照片向学生介绍 This is a photo of my family. Look, these are my parents. They were very young, then. But now they are old. And look at this little baby. It/I was very short and fat then. But now, look at me（指着 自己说）.I am tall and thin.（教师边说边板书重点句子，be 动词 用彩笔书写） （2）教师对比教读板书的句子，并引导学生比较其不同之处，然 后教师总结：我们在讲述过去的状况时，通常用“were”和“was”， 而在讲述现在状况时通常使用“are” “is” “am” .were 是 are 的过去 式，was 是 am 和 is 的过去式。 w W w .X k b 1. c O m 2. 图片描述：（1）请学生翻到书 28 页，参照例句完成其他图片 的描述。（2）同桌之间相互交流；然后指个别学生做汇报检查答案。 3. 眼力大考察游戏：教师出示已备好的学习用具或动物、实
物的图片,从中选择几样放在不同的位置,然后交换物品或图片的 修改与补充 位置,最后向学生提问相关信息。最后教师提问:“ Where was the pencil just now? Where is pencil now?学生则回答:“ The pencil was on the desk. Now the pencil is in the desk.”以此类推完成游戏。 4Amy到 Lingling家做客时,对 Lingling家的几张老照片产生 了兴趣。让我们一起来看看照片上有哪些人,他们与现在相比有些 什么变化 三.课文教学。 1.放录音,学生合上书,录音里说一句学生重复一句。 2.请学生打开书,找出文中不会读或不理解的单词,教师板书 并教读。 3.让学生根据刚才的录音和自己对图片的理解,用简明扼要的 语言描述图片。4.放第二遍录音,请学生有感情地跟读录音。 5.完成小黑板上的问答练习: Were they ling lings parents or grandparents? Were they old or young? who was the little girl in the photo, Amy or lingling? How old was Lingling in the photo? 四.小结。 am was--, She/He/t is--She/He/t was - You/we/They are-You/e/They were 五.课后作业 1.三人一组,分别扮演 Lingling,Amy和 Lingling的妈妈,表 演课文对话 2.从家中找出自己小时候的一张照片。 用正确的be动词填空。 1. He a girl. I a girl, too. 2. She better than me My hair short, then. Now my hair 《 I was two》说课稿及教学反思
物的图片，从中选择几样放在不同的位置，然后交换物品或图片的 位置，最后向学生提问相关信息。最后教师提问：“Where was the pencil just now?Where is pencil now?”学生则回答：“The pencil was on the desk.Now the pencil is in the desk.”以此类推完成游戏。 4.Amy 到 Lingling 家做客时，对 Lingling 家的几张老照片产生 了兴趣。让我们一起来看看照片上有哪些人，他们与现在相比有些 什么变化。 三．课文教学。 1. 放录音，学生合上书，录音里说一句学生重复一句。 2. 请学生打开书，找出文中不会读或不理解的单词，教师板书 并教读。 3. 让学生根据刚才的录音和自己对图片的理解，用简明扼要的 语言描述图片。4. 放第二遍录音，请学生有感情地跟读录音。 5. 完成小黑板上的问答练习： Were they Lingling’s parents or grandparents? Were they old or young? X k B 1 . c o m Who was the little girl in the photo, Amy or Lingling? How old was Lingling in the photo? 四．小结。 I am ---I was-----, She/He/It is---She/He/It was ---, You/We/They are---You/We/They were---. 五．课后作业: 1. 三人一组，分别扮演 Lingling，Amy 和 Lingling 的妈妈，表 演课文对话。 2. 从家中找出自己小时候的一张照片。 用正确的 be 动词填空。 1. He___ a boy. You ___ a girl. I _____ a girl, too. 2. She____ better than me. My hair ______short , then. Now my hair_____ long. 修改与补充 教 学 反 思 《I was two》说课稿及教学反思
《 I was two》是三年级起点四年级第4册 Module unit l 、本节课的设计理念 《英语课程标准》指出:在小学英语教学中,教师应充分利用各种直观教 具为学生创设直观、有趣的学习情景,并引导学生积极参与进来,大胆实践、 大胆交际,充分调动学生的学习积极性和学习兴趣,以达到快乐学习,学以致 用的教学目的 、教材分析 1、教学内容: 本课的教学内容是新标准英语(三年级起始用)第四册第八模块第一单元: I was two.本课通过 Lingling的爷爷奶奶以及 Lingling的照片,来描述过去发生 的事情,出现了过去与现在进行对比的句型。 2、教学目标: 知识目标:使学生能够听懂会、会说课文内容 能力目标:使学生能够使用‘was’和‘were'’谈论过去。 情感目标:培养学生细心观察、乐于发现的学习态度 3、教学难点 帮助学生理解‘then’的意义以及运用。 教法学法 教法: 在本课的教学中将情景教学法、直观教学法及任务教学法等多种教学法灵 活地容入教学中,使学生能够在相对真实的情景中通过直观的感受体验知识的 生成与运用,从而较好的理解知识并通过任务的完成运用知识,达到知识的内
《I was two》是三年级起点 四年级第 4 册 Module Unit 1 一、本节课的设计理念 《英语课程标准》指出：在小学英语教学中，教师应充分利用各种直观教 具为学生创设直观、有趣的学习情景，并引导学生积极参与进来，大胆实践、 大胆交际，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，以达到快乐学习，学以致 用的教学目的。 二、教材分析 1、教学内容： 本课的教学内容是新标准英语（三年级起始用）第四册第八模块第一单元： I was two.本课通过 Lingling 的爷爷奶奶以及 Lingling 的照片，来描述过去发生 的事情，出现了过去与现在进行对比的句型。 2、教学目标： 知识目标：使学生能够听懂会、会说课文内容。 能力目标：使学生能够使用‘was’和‘were’谈论过去。 情感目标：培养学生细心观察、乐于发现的学习态度。 3、教学难点 帮助学生理解‘then’的意义以及运用。 三、教法学法 教法： 在本课的教学中将情景教学法、直观教学法及任务教学法等多种教学法灵 活地容入教学中，使学生能够在相对真实的情景中通过直观的感受体验知识的 生成与运用，从而较好的理解知识并通过任务的完成运用知识，达到知识的内 化
学法 教给学生如何通过细心观察、积极参与、合作交流等方法学会、掌握并运 用知识 四、设计流程 (一)热身部分 由 Big buddha自然产出t’ s so big/tallo由 Big buddha到猜测 Where am I from;由Ciy说到地理位置的变化( On monday, I was in Leshan, but now i am in Xiamen),让学生在真实的语境中第一次感受一般过去时的用法。日期出现的同 时我引进了时间轴的概念,明确标识出过去及现在的界定,在强调now’的同 时,第一次让学生对比感受过去的时间。 (二)导入及呈现部分 用儿子的照片来展开谈论。为了让学生对过去与现在有一个清晰的认识, 在谈论时采用了先分后和的办法。先让学生复习‘now’,再引导学生对比谈论 then’,让学生在脑子里建立一个清晰的概念,逐渐感受be动词的变化。在对 比描述时设计了一个填空练习,从补充一个单词到两个,最后到完整句子的产 出,练习的设计符合学生认知水平。同时利用了多媒体的强大功能完整地展现 句子‘ Now he is… Then he was…’弥补了板书中的不足。在新单词的教学中做 到了“词不离句”,在语境中呈现,引导学生在语境中运用,而不是机械孤立地 重复单词。另外对单词‘ grandparents’还做了结构上的分析,帮助学生形成有 效的单词记忆策略。同时在谈话的过程中,始终注意角色和知识的迁移以及师 生的互动。比如谈论了 my son后及时把问题抛给学生‘ What were you like, then?’,把话语权让给学生,让学生在情景中反复使用目标语进行谈论。同时在 这个部分没有马上引入then’表示过去的时间,而是先用了一些更易理解的句 子,如:‘ln2006, he was… When he was a baby…’,然后逐渐用‘then’来做替
学法： 教给学生如何通过细心观察、积极参与、合作交流等方法学会、掌握并运 用知识。 四、设计流程 （一）热身部分 由 Big Buddha 自然产出 It’s so big/tall。由 Big Buddha 到猜测 Where am I from；由 City 说到地理位置的变化( On Monday, I was in Leshan, but now I am in Xiamen.)，让学生在真实的语境中第一次感受一般过去时的用法。日期出现的同 时我引进了时间轴的概念，明确标识出过去及现在的界定，在强调‘now’的同 时，第一次让学生对比感受过去的时间。 （二）导入及呈现部分： 用儿子的照片来展开谈论。为了让学生对过去与现在有一个清晰的认识， 在谈论时采用了先分后和的办法。先让学生复习‘now’，再引导学生对比谈论 ‘then’,让学生在脑子里建立一个清晰的概念，逐渐感受 be 动词的变化。在对 比描述时设计了一个填空练习，从补充一个单词到两个，最后到完整句子的产 出，练习的设计符合学生认知水平。同时利用了多媒体的强大功能完整地展现 句子‘Now he is…Then he was…’弥补了板书中的不足。在新单词的教学中做 到了“词不离句”，在语境中呈现，引导学生在语境中运用，而不是机械孤立地 重复单词。另外对单词‘grandparents’还做了结构上的分析，帮助学生形成有 效的单词记忆策略。同时在谈话的过程中，始终注意角色和知识的迁移以及师 生的互动。比如谈论了 my son 后及时把问题抛给学生‘What were you like, then?’，把话语权让给学生，让学生在情景中反复使用目标语进行谈论。同时在 这个部分没有马上引入‘then’表示过去的时间，而是先用了一些更易理解的句 子，如：‘In 2006, he was… When he was a baby…’，然后逐渐用‘then’来做替
换 (三)课文的呈现与学习部分: 对课文处理采用了分而治之的办法。由于本课内容故事性不强,因此把课 文分成了三个部分来讲授。这样做的目的是突出重点。让学生分别谈论 Lingling 以及 Lingling' s grandparents的变化。每个部分先是 Listen, point and answer 充分利用了课文的插图,提出了‘who’‘what’等问题,在理解的基础上再指 导学生用正确的语气读课文。第三次读课文时请学生领读。目的一是对学生认 读的一个检查,同时在跟读的时候圈出‘was’‘were’,接着设计了一个练习活 动,让学生从形式上再次感受was’‘were’的用法。最后引导学生运用归纳 总结的发现式学习方法,归纳总结出在谈论过去时“be’动词的变化 (四)任务完成部分 任务一是谈论姚明的过去及现在。姚明是学生很感兴趣的人物。这能激发 学生谈话的欲望。由于这是语言产出阶段,老师的主要任务是组织学生进行讨 论,鼓励学生谈的越多越好。因此这个部分采用了 Pair Work的形式。任务二是 谈论家乡的变化,这既是对知识的一种拓展,同时也对学生进行了爱家乡的思想 教育 五、评析反思 这是一节新授课。本课的主要内容是通过 Lingling的爷爷奶奶以及 Lingling 的照片,来描述过去发生的事情,并通过本课的学习使学生能够学会使用was 和‘were’谈论过去。由于学生第一次接触一般过去时,对课文内容及‘was 和‘were'’的使用难以理解,因此教学中我充分运用照片、挂图、多媒体等直 观教学手段创设情景,使学生在情景中较容易的感受、理解知识 如在帮助学生理解then’的含义及‘was’和‘were’的使用时,我通过 出示儿子的照片并逐步引导学生进行讨论,使学生在交流中对‘then’的含义及
换。 (三）课文的呈现与学习部分： 对课文处理采用了分而治之的办法。由于本课内容故事性不强，因此把课 文分成了三个部分来讲授。这样做的目的是突出重点。让学生分别谈论 Lingling 以及 Lingling’s grandparents 的变化。每个部分先是 Listen, point and answer。 充分利用了课文的插图，提出了‘who’‘what’等问题，在理解的基础上再指 导学生用正确的语气读课文。第三次读课文时请学生领读。目的一是对学生认 读的一个检查，同时在跟读的时候圈出‘was’‘were’，接着设计了一个练习活 动，让学生从形式上再次感受‘was’‘were’的用法。最后引导学生运用归纳 总结的发现式学习方法，归纳总结出在谈论过去时‘be’动词的变化。 （四）任务完成部分： 任务一是谈论姚明的过去及现在。姚明是学生很感兴趣的人物。这能激发 学生谈话的欲望。由于这是语言产出阶段，老师的主要任务是组织学生进行讨 论，鼓励学生谈的越多越好。因此这个部分采用了 Pair Work 的形式。任务二是 谈论家乡的变化，这既是对知识的一种拓展,同时也对学生进行了爱家乡的思想 教育。 五、评析反思： 这是一节新授课。本课的主要内容是通过 Lingling 的爷爷奶奶以及 Lingling 的照片，来描述过去发生的事情，并通过本课的学习使学生能够学会使用‘was’ 和‘were’谈论过去。由于学生第一次接触一般过去时，对课文内容及‘was’ 和‘were’的使用难以理解，因此教学中我充分运用照片、挂图、多媒体等直 观教学手段创设情景，使学生在情景中较容易的感受、理解知识。 如在帮助学生理解‘then’的含义及‘was’和‘were’的使用时，我通过 出示儿子的照片并逐步引导学生进行讨论，使学生在交流中对‘then’的含义及
was’和‘were’的使用有一个初步地感知。接下来,我又通过出示课文挂图 和运用多媒体等手段创设情景,使学生在情景中学习、练习、巩固所学的语言 收到了良好的教学效果。 总之,教学中,教师要善于运用多种直观教学手段创设情景,使学生在情 景中突破认知上的障碍,从而有效得化难为易,提高课堂教学的效率
‘ was’和‘were’的使用有一个初步地感知。接下来，我又通过出示课文挂图 和运用多媒体等手段创设情景，使学生在情景中学习、练习、巩固所学的语言 收到了良好的教学效果。 总之，教学中，教师要善于运用多种直观教学手段创设情景，使学生在情 景中突破认知上的障碍，从而有效得化难为易，提高课堂教学的效率