植物学教学案例 案例名称：霞浦沙江镇繁菜育苗场育苗失败原因分析 案例适用：植物系统分类藻类植物红藻门的教学 1背最 1.1教学设想 餐菜是间东寿洋蓬类人工养殖的重要种类之一，年种养殖围积3000前，年产值可达 1,5亿元以上，因而是当地海水种养殖业的当家品种。德类植物教学内容是植物学的重要教 学内容，它属于数学内容的第二部分、总内容的第3模块红灌门章节。 结合地方经济支柱产业一紫菜种养殖业的发展现状，它所面临的问题开展植物学教学 有利于把植物学教学与生产实际相结合，使学生更容易理解临界温度对紫菜生长发有的影 响、生活史各阶段衔接的重点和难点问题。 1.2案例提出 200?年覆浦县沙江镇紫菜有佰场第一期紫菜有苗失取。直接经济损失达100万元，同 时由于无法提供种前带来生产无法进行，间接捐失可达800万元，经济发展遭受捐失。植物 学数学过程中。数师应用基本如识和基本理论，对紫菜育苗失败的原因进行案例削析。 2主题 21案例主题 沙江镇紫菜育苗场第一期紫菜育苗过程搭述和失败的原因分析。 22教学主题 教师转变角色承担企业生产者介绍紫菜育苗时间、地点，外界条件、育苗方法和失败的 过程以及所造成的经济损失，引导学生利用己学的知识分析失败的原因，关注与生产密切相 关的知识点和技能要点。 教学方式采用让学生参与的形式，以小组开展时论和分析，深代表陈运见解，变被动接 受式学习为师生探讨互敦互孕。 学习方法采用激场主动学习的方法，通过分组讨论交瓷拿握紫集生活史等基本知识，变 以住的满堂灌输为学生主动学习。 23教学预期 学生掌握红藻门生活史和人工种养殖经济海藻的基本知识，基本理论和实际生产的基本 操作过程，从面提高学生学习的兴經和探究能力
植物学教学案例 案例名称：霞浦沙江镇紫菜育苗场育苗失败原因分析 案例适用：植物系统分类藻类植物红藻门的教学 1 背景 1.1 教学设想 紫菜是闽东海洋藻类人工养殖的重要种类之一，年种养殖面积 53000 亩，年产值可达 1.5 亿元以上，因而是当地海水种养殖业的当家品种。藻类植物教学内容是植物学的重要教 学内容，它属于教学内容的第二部分、总内容的第 3 模块红藻门章节。 结合地方经济支柱产业——紫菜种养殖业的发展现状，它所面临的问题开展植物学教学 有利于把植物学教学与生产实际相结合，使学生更容易理解临界温度对紫菜生长发育的影 响、生活史各阶段衔接的重点和难点问题。 1.2 案例提出 2007 年霞浦县沙江镇紫菜育苗场第一期紫菜育苗失败，直接经济损失达 100 万元，同 时由于无法提供种苗带来生产无法进行，间接损失可达 800 万元，经济发展遭受损失。植物 学教学过程中，教师应用基本知识和基本理论，对紫菜育苗失败的原因进行案例剖析。 2 主题 2.1 案例主题 沙江镇紫菜育苗场第一期紫菜育苗过程描述和失败的原因分析。 2.2 教学主题 教师转变角色承担企业生产者介绍紫菜育苗时间、地点、外界条件、育苗方法和失败的 过程以及所造成的经济损失，引导学生利用已学的知识分析失败的原因，关注与生产密切相 关的知识点和技能要点。 教学方式采用让学生参与的形式，以小组开展讨论和分析，派代表陈述见解，变被动接 受式学习为师生探讨互教互学。 学习方法采用激励主动学习的方法，通过分组讨论交流掌握紫菜生活史等基本知识，变 以往的满堂灌输为学生主动学习。 2.3 教学预期 学生掌握红藻门生活史和人工种养殖经济海藻的基本知识、基本理论和实际生产的基本 操作过程，从而提高学生学习的兴趣和探究能力
3教学过程 及1学生心理反应 教学过程中教师提出生产实际发生的特例时，学生对敦学过程马上产生了强烈兴超，前 面所教的红藻的生活史本案是枯燥的，此时在学生的眼里课发本节所置和所学的内容变的非 常现实和实在，本米敲动接受的知识。现在有了主动探索的欲望：本来枯燥的生活史知识现 在有了鲜话的内涵。 32处理方式 教师借助课堂的求解氨围，升导学生重温基本知识的衔接点。然后开展分组时论，要求 学生就所章握的知识点对紫菜育苗失败的原因做出时诊、分析和判断。 各组学生代表提出的失最原因可以归结为三类。根据具体情况来处理教学过程。1所提 出的占上风的主流观点如果与生产实际相符，也符合教师的评判，数学过程比较顺利。2反 之就必须进行分析，引导学生认识对知识点理解的误差。3衡若大多观点偏离生产实际，教 师重复知识点并提出白己的鲜明丰张，同时再主持学生时论。教学行为的逐辑是引导学生美 注生产的实际问题，结合自己拿握的基瑞知凯，开履讨论和合作，主动地牢国拿握各知识点， 从而提高分析问题和解决月题的能力。 本课学生大多认为在前、中期的育苗过程中，其技术路线与餐菜的生活史相物合，而后 期不能形成大量的壳微子，与壳刑子生长发有不良密切相关，而实际生产过程中。正是由于 油水温度过高迹成了泼夏期廷长所致。 解决同愿的方案可以由老师提出，供学生参考，教师提出初步设想后交由学生用作业的 形式提交各自的解决方案。 4结果 41培养探究精抑 在课堂上，学生用刚掌握的并不牢固的知识来分析和解决月题，开展分组讨论共月学习， 共问提高，不但使知识的掌握更加牢固，而且理解了理论知识是生产上应用的基础。有利于 培养学生针对生产实际进行科学探究的理念、行为和学习方法。 4.2活跃课堂氛围 在教学过程中，教师明显的感到了案例教学改变了学生单纯的听和假笔记的沉网氛围， 变的丰常的宽松和热烈，这种氛围反过来动了教师的情结，激发了教师参与学生学习的热 情，学生所提出的分析结果对老师的教学过程也有根大的启发：其一，了解了学生的思推逸 径和对知识点的感悟程度，它们是在哪一点发生了分离，而又引发了不同的评判结果，对学
3 教学过程 3.1 学生心理反应 教学过程中教师提出生产实际发生的特例时，学生对教学过程马上产生了强烈兴趣，前 面所教的红藻的生活史本来是枯燥的，此时在学生的眼里课堂本节所教和所学的内容变的非 常现实和实在，本来被动接受的知识，现在有了主动探索的欲望；本来枯燥的生活史知识现 在有了鲜活的内涵。 3.2 处理方式 教师借助课堂的求解氛围，引导学生重温基本知识的衔接点，然后开展分组讨论，要求 学生就所掌握的知识点对紫菜育苗失败的原因做出讨论、分析和判断。 各组学生代表提出的失败原因可以归结为三类。根据具体情况来处理教学过程。1 所提 出的占上风的主流观点如果与生产实际相符，也符合教师的评判，教学过程比较顺利。2 反 之就必须进行分析，引导学生认识对知识点理解的误差。3 倘若大多观点偏离生产实际，教 师重复知识点并提出自己的鲜明主张，同时再主持学生讨论。教学行为的逻辑是引导学生关 注生产的实际问题，结合自己掌握的基础知识，开展讨论和合作，主动地牢固掌握各知识点， 从而提高分析问题和解决问题的能力。 本课学生大多认为在前、中期的育苗过程中，其技术路线与紫菜的生活史相吻合，而后 期不能形成大量的壳孢子，与壳孢子生长发育不良密切相关，而实际生产过程中，正是由于 池水温度过高造成了渡夏期延长所致。 解决问题的方案可以由老师提出，供学生参考，教师提出初步设想后交由学生用作业的 形式提交各自的解决方案。 4 结果 4.1 培养探究精神 在课堂上，学生用刚掌握的并不牢固的知识来分析和解决问题，开展分组讨论共同学习， 共同提高，不但使知识的掌握更加牢固，而且理解了理论知识是生产上应用的基础。有利于 培养学生针对生产实际进行科学探究的理念、行为和学习方法。 4.2 活跃课堂氛围 在教学过程中，教师明显的感到了案例教学改变了学生单纯的听和做笔记的沉闷氛围， 变的非常的宽松和热烈，这种氛围反过来调动了教师的情绪，激发了教师参与学生学习的热 情。学生所提出的分析结果对老师的教学过程也有很大的启发：其一，了解了学生的思维途 径和对知识点的感悟程度，它们是在哪一点发生了分离，而又引发了不同的评判结果，对学
生思路的掌握是搞好教学的难点。其二，学生提出的观点即使是不完整的。我也发觉其中有 新额的成分，風然也不乏需要更正说明的，但其中的新颗见解完全可供参考，真正体会到了 师生互教的乐塑。 4.3率国了专业知识 通过数学发现学生对红藻门的特征和特点、生话史和种植技术拿挥的比较车因，数学重 点和难点在案例的分析中迎刃而解，这在小测中得到了证实。紫菜生长发育的果形子一壳既 藻一壳限子一小繁菜一单孢子一紫菜阶段再也不是孤立存在的，它们形成了完整的生活史 蛙，面决定它们爱育的是外界的盟度，低于15℃繁菜才能生长使学生理解了冷水性海藻对 温度的要求，由此加深了藻类植物与环境条作相互关系和生老环境的认识， 44提高了对植物学的兴趣 学生了解了紫菜可以人工栽培大量生产的主要原因是我国科学家在1953年的基础研究 过程中取得的重大突破，即更正了德国科学家将紫菜生活史的壳斑蓖阶段定为另一个物种的 错误，才使人工育苗成为可能。学生认识到基础理论研究可以对开发生产起番导性的作用， 重视了基本知识和基本理论的学习，提高了学习植物学的兴趣。 5案例评析 在植物学教学中，各章节采用与生产实际相关的实际案例开晨教学是切实可行的，它往 往能够取得良好的教学效果。尤其是案例幸涉到生产中的问题，难题，偶发事作，这对学生 学习联系实际，理论结合生产的学习习惯的养成很有意义。 在教学过程中，引导学生关注生产，明确学习目标和方向，符合高职高专人才培养的极 式，有利为地方经济培养有专业知识的技能型人才。 植物相关产业生产过程中有许多典型的例子，它都可以设计成为植物学的教学案例：案 例的选择和设计尚有许多月愿值得研究，呵在教学过程中加以选择和陶汰，不断实线和研究， 不断改进提高：数师能香选择经集例子设计案例，决定于教师是香了解生产实际，不了解生 产闭门教书的方法应与拥弃：教师教学水平怎样提高，培养的人才能否适用，学生服务于地 方经济发展的观念能否建立，学习方法能否转变和政善，这些驾植得思考和探索
生思路的掌握是搞好教学的难点。其二，学生提出的观点即使是不完整的，我也发觉其中有 新颖的成分，虽然也不乏需要更正说明的，但其中的新颖见解完全可供参考，真正体会到了 师生互教的乐趣。 4.3 牢固了专业知识 通过教学发现学生对红藻门的特征和特点、生活史和种植技术掌握的比较牢固，教学重 点和难点在案例的分析中迎刃而解，这在小测中得到了证实。紫菜生长发育的果孢子—壳斑 藻—壳孢子—小紫菜—单孢子—紫菜阶段再也不是孤立存在的，它们形成了完整的生活史 链，而决定它们发育的是外界的温度，低于 15℃紫菜才能生长使学生理解了冷水性海藻对 温度的要求，由此加深了藻类植物与环境条件相互关系和生态环境的认识。 4.4 提高了对植物学的兴趣 学生了解了紫菜可以人工栽培大量生产的主要原因是我国科学家在 1953 年的基础研究 过程中取得的重大突破，即更正了德国科学家将紫菜生活史的壳斑藻阶段定为另一个物种的 错误，才使人工育苗成为可能。学生认识到基础理论研究可以对开发生产起指导性的作用， 重视了基本知识和基本理论的学习，提高了学习植物学的兴趣。 5 案例评析 在植物学教学中，各章节采用与生产实际相关的实际案例开展教学是切实可行的，它往 往能够取得良好的教学效果。尤其是案例牵涉到生产中的问题、难题、偶发事件，这对学生 学习联系实际，理论结合生产的学习习惯的养成很有意义。 在教学过程中，引导学生关注生产，明确学习目标和方向，符合高职高专人才培养的模 式，有利为地方经济培养有专业知识的技能型人才。 植物相关产业生产过程中有许多典型的例子，它都可以设计成为植物学的教学案例；案 例的选择和设计尚有许多问题值得研究，可在教学过程中加以选择和淘汰，不断实践和研究， 不断改进提高；教师能否选择经典例子设计案例，决定于教师是否了解生产实际，不了解生 产闭门教书的方法应与摒弃；教师教学水平怎样提高，培养的人才能否适用，学生服务于地 方经济发展的观念能否建立，学习方法能否转变和改善，这些都值得思考和探索