整本书阅读指导
整本书阅读指导
“建构读整本书的经验”对发展我 国学生核心素养的作用和意义 *1941年,叶圣陶在《论中学国文课程标准 的修订》中对“读整本的书”,作了专门 论述,明确提出“把整本书作主体,把单 篇短章作辅佐”的主张。 “试问,养成读书的习惯,不教他们 读整本的书,那习惯怎么养得成?
“建构读整本书的经验”对发展我 国学生核心素养的作用和意义 ß 1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准 的修订》中对“读整本的书” ，作了专门 论述，明确提出“把整本书作主体，把单 篇短章作辅佐”的主张。 “试问，养成读书的习惯，不教他们 读整本的书，那习惯怎么养得成？
*2001年7月出版的《全日制义务教育语文课 程标准(实验稿)》在“教学建议”部分, 这样表述:“培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题, 多读书,好读书,读好书,读整本的书。” 读整本书的思想已经被重视
ß 2001年7月出版的《全日制义务教育语文课 程标准（实验稿）》在“教学建议”部分， 这样表述： “培养学生广泛的阅读兴趣， 扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题， 多读书，好读书，读好书，读整本的书。 ” 读整本书的思想已经被重视
*正在修订的高中语文课程标准把读整本书 列入语文核心素养建构中的一项重要任务
ß 正在修订的高中语文课程标准把读 整本书 列入语文核心素养建构中的一项重要任务。 ß
*1.“建构读整本书的经验”涵盖了语文核心素 养的各项内容 2.“建构读整本书的经验”也是实现跨学科 学习的一条途径 3._在“建构读整本书的经验”中能够逐步 形成适合自己的读书方法,提高阅读速度与效 果 在“建构读整本书的经验”中丰富自己 5.“建构读整本书的经验”也是学生面向 未来、一生发展的立身之本
ß 1.“建构读整本书的经验”涵盖了语文核心素 养的各项内容 ß 2． “建构读整本书的经验”也是实现跨学科 学习的一条途径 3．在“建构读整本书的经验”中能够逐步 形成适合自己的读书方法，提高阅读速度与效 果 4．在“建构读整本书的经验”中丰富自己 的情感，发现、发展自己的个性 5． “建构读整本书的经验”也是学生面向 未来、一生发展的立身之本
二、“建构读整本书的经验对改 变当前教育现状有着攻坚破冰的重 要价值 学生学习现状 学生的学习往往是从单个知识点的识 记,到理解、到应用的认知过程。课上读 课文,听老师讲课文,课后背课文,做课 文后面或教学辅助读物里的习题。 学生脑子里的知识是碎片化的,思维是僵 化的,答题是模式化的。阅读与表达的水 平难以提高,审美鉴赏能力无暇顾及,对 优秀传统文化的了解、认同与传承、发展 也难以实现
二、 “建构读整本书的经验”对改 变当前教育现状有着攻坚破冰的重 要价值 ß 1．学生学习现状 学生的学习往往是从单个知识点的识 记，到理解、到应用的认知过程。课上读 课文，听老师讲课文，课后背课文，做课 文后面或教学辅助读物里的习题。 学生脑子里的知识是碎片化的，思维是僵 化的，答题是模式化的。阅读与表达的水 平难以提高，审美鉴赏能力无暇顾及，对 优秀传统文化的了解、认同与传承、发展 也难以实现
*2.教师教学现状 囿于教材与考试的形式与内容的限制,多 采用“功利性”很强的“知识碎片化教学”。 教师在课上是教课文、教习题、教模式。学生 语文核心素养的全面提高往往成为泡影。 现行课程标准“学会正确、自主地选择阋 读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神 世界,提高文化品位。课外自读文学名著(五 部以上)及其他读物,总量不少于150万字” 这样的要求也难以实现
ß 2．教师教学现状 囿于教材与考试的形式与内容的限制，多 采用“功利性”很强的“知识碎片化教学” 。 教师在课上是教课文、教习题、教模式。学生 语文核心素养的全面提高往往成为泡影。 现行课程标准“学会正确、自主地选择阅 读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神 世界，提高文化品位。课外自读文学名著（五 部以上）及其他读物，总量不少于150万字” 这样的要求也难以实现
*.“读整本书”的任务,有利于从以教为 主转向以学为主,切实而深刻地改变学生 的学习方式。 以“建构读整本书的经验”为一个教 学任务,在真实的情境中有主题或专题地 进行阅读、思考、建构,学生的主动性就 加强了,学习方式就有了改变。整体的、 开放的深度的学习与思考就会加强。很可 能成为促进当前教学改革的突破口与创新 点
ß ． “读整本书”的任务，有利于从以教为 主转向以学为主，切实而深刻地改变学生 的学习方式。 以“建构读整本书的经验”为一个教 学任务，在真实的情境中有主题或专题地 进行阅读、思考、建构，学生的主动性就 加强了，学习方式就有了改变。整体的、 开放的深度的学习与思考就会加强。很可 能成为促进当前教学改革的突破口与创新 点
多读书,好读书,读好书,读整本 的书 读整本书,是学生未来生活的需要 单篇文章阅读、多篇文章阅读和整本书阅读,是生活中基本 的阅读方式。课文教学是单篇文章阅读,一个单元学完几篇课文 回顾是多篇文章阅读,学生需要读整本书的经验。 读整本书,是学生阅读积累的需要 量变引起质变,提高语文素养要有一定的阅读量。一篇文章 篇幅短,花时少;整本书篇幅长,阅读时间长。读整本书更有利 于学生达到150万字的课外阅读量,养成读书习惯。 读整本书,是学生提升素养的需要 整本书同短篇的文章相比,知识容量更大,思维更加复杂。 读整本书,增强学生情感体验,加深语言品味,综合运用精读、 略读、浏览等方法,提高思维的广大和深度
多读书，好读书，读好书，读整本 的书 读整本书，是学生未来生活的需要 单篇文章阅读、多篇文章阅读和整本书阅读，是生活中基本 的阅读方式。课文教学是单篇文章阅读，一个单元学完几篇课文 回顾是多篇文章阅读，学生需要读整本书的经验。 读整本书，是学生阅读积累的需要 量变引起质变，提高语文素养要有一定的阅读量。一篇文章 篇幅短，花时少；整本书篇幅长，阅读时间长。读整本书更有利 于学生达到150万字的课外阅读量，养成读书习惯。 读整本书，是学生提升素养的需要 整本书同短篇的文章相比，知识容量更大，思维更加复杂。 读整本书，增强学生情感体验，加深语言品味，综合运用精读、 略读、浏览等方法，提高思维的广大和深度
明确整本书阋读的目标 激发阅读兴趣,培养阅读习惯:课外阅读贵在兴趣,重 在习惯。课外阅读以学生自主阅读为主,读一本书又需要 定的时间,离不开浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯。 教给阅读方法,培养阅读能力:一篇文章篇幅短小,主 要是精读细读,重点是掌握抓住重点词句深入阅读的方法。 本书篇幅较长,主要是持续默读,重点是学习运用梳理、 整合、连接等阅读方法。 进行文学欣赏,提高认识水平:欣赏作者的写作方法或 语言风格,欣赏作品中的人物形象,提高写作能力;在读书 中与作者、生活进行对话,发展思维,提高认识
明确整本书阅读的目标 激发阅读兴趣，培养阅读习惯：课外阅读贵在兴趣，重 在习惯。课外阅读以学生自主阅读为主，读一本书又需要一 定的时间，离不开浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯。 教给阅读方法，培养阅读能力：一篇文章篇幅短小，主 要是精读细读，重点是掌握抓住重点词句深入阅读的方法。 一本书篇幅较长，主要是持续默读，重点是学习运用梳理、 整合、连接等阅读方法。 进行文学欣赏，提高认识水平：欣赏作者的写作方法或 语言风格，欣赏作品中的人物形象，提高写作能力；在读书 中与作者、生活进行对话，发展思维，提高认识