2+几掠8、7、6 第一课时 教学內容■■■ 十几减8 教材第13页的例2及“做一做”的内容. 教学目标■■口 1、使学生掌握十几减8的退位减法的计算方法及算理. 2、培养学生提出问题的意识. 3、初步培养学生提出问题、解决问题的能力. 重点难点■口 、初步掌握十几减8的退位减法的计算方法 2、理解“破十法” 具学具 多媒体课件、3捆小棒、口算卡片. 教学过程 □川学前难备 算 11-9= 8+7= 14-9 7+4 匚探究新知 1、教学例2 (1)出示例2 课件动态显示(或挂图)例2. 老师提问:小熊猫一共有几个风车
十几减 8 教材第 13 页的例 2 及“做一做”的内容. 1、使学生掌握十几减 8 的退位减法的计算方法及算理. 2、培养学生提出问题的意识. 3、初步培养学生提出问题、解决问题的能力. 1、初步掌握十几减 8 的退位减法的计算方法. 2、理解“破十法”. 多媒体课件、3 捆小棒、口算卡片. 口算. 11-9= 8+7= 5+6= 14-9= 8+5= 7+4= 16-9= 7+7= 1、教学例 2. (1)出示例 2. 课件动态显示(或挂图)例 2. 老师提问:小熊猫一共有几个风车
学生回答:12个. 课件显示文字:有12个风车,卖了8个 这时课件显示文字:还剩几个? 通过观察感知,解决问题. 还剩几个风车,你是怎么想的,请在小组里互相说说.老师巡视 注意发现不同的方法小组汇报随着学生的回答,板书:12-8日 (2)如何计算呢?说一说你是怎么想的 老师指名让学生回答学生边回答,老师边有序地把各种解法的 思维过程排列出来 学生在回答前也可以在小组里互相说一说,老师巡视,注意发现 不同的方法 ①依靠摆学具(如小棒),算出答案. ②看图,用点数的方法算出答案 ③用“破十法”算出答案. 先用12中的10减去8,等于2,再把2和12中的另一部分2合 起来就是4,所以128=4 ④想加算减,算出答案. 因为看到这个减法算式,可以同时想到一个加法算式,即8+4=12, 12-8=4,所以可以这样算出差. ⑤借助12-9的方法,算出答案 12-9=3,12-8=4(少减去1个,就得4) 学生在汇报过程中,老师重点对“破十法”和“想加算减法”做 有针对性地指导.让学生多说一说,多摆一摆. 老师再追问:为什么要把2和2相加?
学生回答:12 个. 课件显示文字:有 12 个风车，卖了 8 个. 这时课件显示文字:还剩几个? 通过观察感知，解决问题. 还剩几个风车，你是怎么想的，请在小组里互相说说.老师巡视， 注意发现不同的方法.小组汇报.随着学生的回答，板书:12-8= . (2)如何计算呢?说一说你是怎么想的. 老师指名让学生回答.学生边回答，老师边有序地把各种解法的 思维过程排列出来. 学生在回答前也可以在小组里互相说一说，老师巡视，注意发现 不同的方法. ①依靠摆学具(如小棒)，算出答案. ②看图，用点数的方法算出答案. ③用“破十法”算出答案. 先用 12 中的 10 减去 8，等于 2，再把 2 和 12 中的另一部分 2 合 起来就是 4，所以 12-8=4. ④想加算减，算出答案. 因为看到这个减法算式，可以同时想到一个加法算式，即8+4=12， 12-8=4，所以可以这样算出差. ⑤借助 12-9 的方法，算出答案. 12-9=3，12-8=4(少减去 1 个，就得 4) 学生在汇报过程中，老师重点对“破十法”和“想加算减法”做 有针对性地指导.让学生多说一说，多摆一摆. 老师再追问:为什么要把 2 和 2 相加?
(3)大家说了这么多种方法算这道题,还有其他方法吗?你最喜欢 哪种方法?为什么? 既让学生理解了“十几减8”的口算方法,又让学生体会了“想 加算减”方法的优越性. 2、教材第13页“做一做”第1题. (学生独立完成,老师巡视,然后集体订正 3、教材第13页“做一做”第2题. (学生独立完成后,集体订正这3组题) 4、教材第13页“做一做”第3题. 学生继续巩固“想加算减”的计算方法 巨课堂作业新设计 1、比一比,赛一赛. 16-8= 19-10 15-9= 12-8= 13-8= 18-9=15-8=13-8= 14-8 2、判断.(对的在括号里画“√”,错的画“ 7+8=15() 11-8=4() 9+6=3() 4+8=2() 15-9=6() 16-9=7() 3、游戏“对口令” 游戏由3人完成,甲先说2个数,乙根据这2个数做加法或做减法, 直接说出得数,丙说出这道题是用什么方法计算的 回思维训练 1、☆+J+△=10☆+J+△+△=12△=() 2、☆+J+△=8☆+☆+J+△+☆=14☆=(
(3)大家说了这么多种方法算这道题，还有其他方法吗?你最喜欢 哪种方法?为什么? 既让学生理解了“十几减 8”的口算方法，又让学生体会了“想 加算减”方法的优越性. 2、教材第 13 页“做一做”第 1 题. (学生独立完成，老师巡视，然后集体订正) 3、教材第 13 页“做一做”第 2 题. (学生独立完成后，集体订正这 3 组题) 4、教材第 13 页“做一做”第 3 题. 学生继续巩固“想加算减”的计算方法. 1、比一比，赛一赛. 16-8= 11-9= 19-10= 15-9= 12-8= 13-8= 18-9= 15-8= 13-8= 14-8= 17-8= 15-9= 2、判断.(对的在括号里画“ √”，错的画“✕”) 7+8=15( ) 11-8=4( ) 9+6=3( ) 4+8=2( ) 15-9=6( ) 16-9=7( ) 3、游戏“对口令”. 游戏由 3 人完成，甲先说 2 个数，乙根据这 2 个数做加法或做减法， 直接说出得数，丙说出这道题是用什么方法计算的. 1、 ☆+J+△=10 ☆+J+△+△=12 △=( ) 2、 ☆+J+△=8 ☆+☆+J+△+☆=14 ☆=( )
参考答索 课堂作业新设计 1、829645975696 2 √×× 3、略 思维训练 因为☆+J+△+△-(女+J+△)=12-10=2,所以△=2 2、因为☆+☆+J+△+☆-(☆+J+△)=14-8=6,即☆+☆=6,所以☆ 教材习题 教材第13页“做一做” 1、87 2、135113146 3、2583694710 板书设计 十几减8 方法:“破十法”“想加算减法”“点数法”等,其中“想加算 减法”最简便. 课后反思■■■ 1、联系情境问题的尝试计算,使学生体会到了计算是源于需要 解决的问题,而不是孤立存在的,这也是《课程标准》中“人人学习 有价值的数学”新理念的体现
课堂作业新设计 1、 8 2 9 6 4 5 9 7 5 6 9 6 2、 √ ✕ ✕ ✕ √ √ 3、略 思维训练 1、因为☆+J+△+△-(☆+J+△)=12-10=2，所以△=2. 2、因为☆+☆+J+△+☆-(☆+J+△)=14-8=6，即☆+☆=6，所以☆ =3. 教材习题 教材第 13 页“做一做” 1、 8 7 2、 13 5 11 3 14 6 3、 2 5 8 3 6 9 4 7 10 十 几 减 8 方法:“破十法”“想加算减法”“点数法”等，其中“想加算 减法”最简便. 1、联系情境问题的尝试计算，使学生体会到了计算是源于需要 解决的问题，而不是孤立存在的，这也是《课程标准》中“人人学习 有价值的数学”新理念的体现
2、独立探究和合作学习的方式相结合,使算法更丰富,更自由, 更灵活,大大拓宽了学生的思路,同时使学生充分体会到“合作”意 义之所在 、尝试练习在生动的情境中自然进行,不仅巩固了多种算法 同时学生有意识地对算法进行了对比和选择 4、学生逐步从多样化的算法中选择适合自己的算法,然后通过 用数学解决问题,最后是纯减法计算的练习,逐步达到了“看减法算 式直接想出得数”的教学目标 课参考■■口 教材与学情分析→ 例2下面的“做一做”一共有三道练习题.第2题6道小题分成 三栏,每一栏上下两题是加减法相对应,紧密配合练习“想加算减” 的思路.第3题是在第2题的基础上,用自己喜欢的方法,增加抽象 性,增加连贯性,以这种方式来提高“想加算减”的思维水平,逐步 达到由减法算式直接想出得数的要求 学生在前面已经系统学习了十几减9的计算,对20以内的退位 减法有了初步了解,本节课的学习应该是有了很好的知识基础作铺 垫 课堂设计说明 1、在故事情境中提出问题,激发学生的兴趣. 学生吸收知识的过程不是被动的感受,而是主动的获取.课程标 准明确指岀:让学生在生动具体的情境中学习数学.本节课根据低年 级学生的年龄特点,恰当设置故事情境,把计算教学蕴含在实际情境 中作为一个问题提出,一方面有效激发学生计算的欲望,同时又使学
2、独立探究和合作学习的方式相结合，使算法更丰富，更自由， 更灵活，大大拓宽了学生的思路，同时使学生充分体会到“合作”意 义之所在. 3、尝试练习在生动的情境中自然进行，不仅巩固了多种算法， 同时学生有意识地对算法进行了对比和选择. 4、学生逐步从多样化的算法中选择适合自己的算法，然后通过 用数学解决问题，最后是纯减法计算的练习，逐步达到了“看减法算 式直接想出得数”的教学目标. 例 2 下面的“做一做”一共有三道练习题.第 2 题 6 道小题分成 三栏，每一栏上下两题是加减法相对应，紧密配合练习“想加算减” 的思路.第 3 题是在第 2 题的基础上，用自己喜欢的方法，增加抽象 性，增加连贯性，以这种方式来提高“想加算减”的思维水平，逐步 达到由减法算式直接想出得数的要求. 学生在前面已经系统学习了十几减 9 的计算，对 20 以内的退位 减法有了初步了解，本节课的学习应该是有了很好的知识基础作铺 垫. 1、在故事情境中提出问题，激发学生的兴趣. 学生吸收知识的过程不是被动的感受，而是主动的获取.课程标 准明确指出:让学生在生动具体的情境中学习数学.本节课根据低年 级学生的年龄特点，恰当设置故事情境，把计算教学蕴含在实际情境 中作为一个问题提出，一方面有效激发学生计算的欲望，同时又使学
生体验到了学习计算的实际意义,初步学会了从数学的角度去观察事 物、思考问题,激发学生学习数学的兴趣,以及学好数学的愿望. 2、采取灵活自由的学习方式把学生的主动权还给学生 课程标准明确指岀:有效的数学学习活动,不能单纯地依赖模仿 与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要途径. 本节课采取了独立探究和小组合作相结合的学习方式,实现了算法多 样化,拓展了学生的思维空间,关注了学生的情感体验,突出了学生 的主体地位 3、算法多样化和算法选择的恰当结合 由于学生生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多样的 本节课,老师充分尊重学生的想法,鼓励学生独立思考、合作探究, 提倡计算方法的多样化,同时又引导学生在众多的算法中选择适合自 己的方法,使学生善学、乐学!
生体验到了学习计算的实际意义，初步学会了从数学的角度去观察事 物、思考问题，激发学生学习数学的兴趣，以及学好数学的愿望. 2、采取灵活自由的学习方式把学生的主动权还给学生. 课程标准明确指出:有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿 与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要途径. 本节课采取了独立探究和小组合作相结合的学习方式，实现了算法多 样化，拓展了学生的思维空间，关注了学生的情感体验，突出了学生 的主体地位. 3、算法多样化和算法选择的恰当结合. 由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的. 本节课，老师充分尊重学生的想法，鼓励学生独立思考、合作探究， 提倡计算方法的多样化，同时又引导学生在众多的算法中选择适合自 己的方法，使学生善学、乐学!