人教版一年级数学下册 《十几减5、4、3、2》教学设计 教学目标 1.1知识与技能:学生初步学会计算十几减5、4、3、2,让学生能够选择一种 较熟练的方法进行退位减法的计算,进一步感知加、减法之间的联系,熟练运用 想加算减法”,促进计算能力的提高。 1.2过程与方法:通过几个层次的计算练习,给学生提供自主探究的空间,培 养学生初步的交流、合作、迁移、类推能力。 1.3情感态度与价值观:在解决问题中,体会数学的作用。注重学生的情感体验、 自我感悟、自我评价和个性发展 教学重难点 2.1教学重点:掌握十几减5、4、3、2的计算方法,能熟练正确计算。 2.2教学难点:灵活运用十几减几的口算方法。 教学工具 主题图、课件、数字卡片、学具盒等。 教学过程 复习旧知 (课件动态出示)复习题 (一)口算 请一个小组轮流进行口算报答案,其余学生评价。教师可以从中选择几题让学生 说说自己计算方法
人教版一年级数学下册 《十几减 5、4、3、2》教学设计 教学目标 1.1 知识与技能：学生初步学会计算十几减 5、4、3、2，让学生能够选择一种 较熟练的方法进行退位减法的计算，进一步感知加、减法之间的联系，熟练运用 “想加算减法”，促进计算能力的提高。 1.2 过程与方法： 通过几个层次的计算练习，给学生提供自主探究的空间，培 养学生初步的交流、合作、迁移、类推能力。 1.3 情感态度与价值观：在解决问题中，体会数学的作用。注重学生的情感体验、 自我感悟、自我评价和个性发展。 教学重难点 2.1 教学重点：掌握十几减 5、4、3、2 的计算方法，能熟练正确计算。 2.2 教学难点：灵活运用十几减几的口算方法。 教学工具 主题图、课件、数字卡片、学具盒等。 教学过程 复习旧知 （课件动态出示）复习题： （一）口算 请一个小组轮流进行口算报答案，其余学生评价。教师可以从中选择几题让学生 说说自己计算方法
(二)填数 学生自己完成,记录答案。同伴交流,分享智慧,全班汇报 教师:你能说说,你用什么方法计算的? 【设计意图:设计复习题,突出新旧知识间的联系。激活学生已有的经验,为感 受“想加算减法”的价值奠定基础。同伴汇报,交流分享,完善自己的想法。 探究新知 例1:(课件出示)例4计算题 12-5= 11-4= 12-3= (-)尝试计算 学生用自己喜欢的方法计算各列,记录在本上 (二)汇报思考过程 1课件出示的问题:你是怎样计算的? 指名汇报,个别提问计算时思考方法,可能会出现。 破十法”:根据学生语言表征,教师可相应板书算式; “想加算减法”∵学生说出会算加法算式的加数,利用减法的关系,得出结果; 熟练直接背出答案”:看到这个算式中的被减数和减数,就能直接说出差是多 一个一个数”:从总数里一个一个减,得到结果 2引导学生比较几种算法,对于“直接背岀答案″和“想加算减法”两种方法有 相同点,在加法算式中会求一个加数,转化成减法算式就能想到要求的加数现在
（二）填数 学生自己完成，记录答案。同伴交流，分享智慧，全班汇报。 教师：你能说说，你用什么方法计算的？ 【设计意图：设计复习题，突出新旧知识间的联系。激活学生已有的经验，为感 受“想加算减法”的价值奠定基础。同伴汇报，交流分享，完善自己的想法。】 探究新知 一、例 1：（课件出示）例 4 计算题 12－5= 11－4= 12－4= 11－3= 12－3= 11－2= （一）尝试计算 学生用自己喜欢的方法计算各列，记录在本上。 （二）汇报思考过程 1.课件出示的问题：你是怎样计算的？ 指名汇报，个别提问计算时思考方法，可能会出现。 “破十法”：根据学生语言表征，教师可相应板书算式； “想加算减法”：学生说出会算加法算式的加数，利用减法的关系，得出结果； “熟练直接背出答案”：看到这个算式中的被减数和减数，就能直接说出差是多 少； “一个一个数”：从总数里一个一个减，得到结果。 2.引导学生比较几种算法，对于“直接背出答案”和“想加算减法”两种方法有 相同点，在加法算式中会求一个加数，转化成减法算式就能想到要求的加数现在
变成了减数,利用迁移、转化的数学思想,在这样描述的过程中,教师可引导学 生运用这种方法,体现简捷。 (三)算式比较,引入课题 教师:这两列算式与什么特点?与之前的减法算式有什么不同?针对每列算式 中减法的变化,减数分别是5、4、3、2,这就是今天要研究的十几减5、4、3 2的退位减法。引入课题并板书 (四)尝试出题,同伴互查 1.教师:你能出这样的算式吗? 请每位学生尝试在本上出2题,让同桌计算,同伴互查交流。 2.全班汇报,交流各自计算方法 3.根据学生出题,教师可以在毎列原题基础上补充算式。如:12-6=、12-7= 12-8、12-9 (五)题组比较,渗透思想 教师:比较例4中的两列算式,你有什么发现? 学生可能会从被减数,减数和差的变化来说,无论学生从什么角度观察,教师 适当给于肯定。 二、再次讲解,巩固理解 例2:课件出示例题图(喜羊羊图片) 师:仔细看图你发现了哪些数学信息?你能提出一个问题吗? 学生同桌讨论,互相交流。请一名同学提出一个问题。 生:灰太狼还剩多少个苹果?教师板书 师:谁能列出算式?
变成了减数，利用迁移、转化的数学思想，在这样描述的过程中，教师可引导学 生运用这种方法，体现简捷。 （三）算式比较，引入课题 教师：这两列算式与什么特点？与之前的减法算式有什么不同？针对每列算式 中减法的变化，减数分别是 5、4、3、2，这就是今天要研究的十几减 5、4、3、 2 的退位减法。引入课题并板书。 （四）尝试出题，同伴互查 1．教师：你能出这样的算式吗？ 请每位学生尝试在本上出 2 题，让同桌计算，同伴互查交流。 2．全班汇报，交流各自计算方法。 3．根据学生出题，教师可以在每列原题基础上补充算式。如：12-6=、12-7=、 12-8、12-9= （五）题组比较，渗透思想 教师：比较例 4 中的两列算式，你有什么发现？ 学生可能会从被减数，减数和差的变化来说，无论学生从什么角度观察，教师 适当给于肯定。 二、再次讲解，巩固理解 例 2：课件出示例题图（喜羊羊图片） 师：仔细看图你发现了哪些数学信息？你能提出一个问题吗？ 学生同桌讨论，互相交流。请一名同学提出一个问题。 生：灰太狼还剩多少个苹果？教师板书。 师：谁能列出算式？
生:14-5教师板书。 师:怎样解决呢? 师生共同探讨计算方法。 破十法、连減法、想加算减法分别演示,帮助学生理解。 最后得出:14-5=9(个) 例3:在美丽的森林里,住着聪明机灵的小老鼠和可爱的小兔子他们是一对 好朋友。有一天,太阳真好,小老鼠跑去和小兔玩,看见小兔子正在采蘑菇呢! 1提问:仔细看图,你从图上知道了些什么? 学生答:1共采了11个蘑菇 2灰蘑菇有6个。 3蓝蘑菇有5个。 你能提出哪些问题? (1)一共有多少个蘑菇?6+5=11 (2)一共有11个蘑菇,其中灰蘑菇有6个,蓝蘑菇有几个?11-6=5 (3)一共有11个蘑菇,其中蓝蘑菇有5个,灰蘑菇有几个?11-5=6 2.合作探究 (1)11-5,你是用什么方法算的?小组讨论交流。 方法:5+6=1111-5=6 方法二:10-5=55+1=6 方法三:11-1=1010-4=6 (2)你认为哪种算法最容易? 3新知应用
生：14-5 教师板书。 师：怎样解决呢？ 师生共同探讨计算方法。 破十法、连减法、想加算减法分别演示，帮助学生理解。 最后得出：14-5=9（个） 例 3：在美丽的森林里，住着聪明机灵的小老鼠和可爱的小兔子,他们是一对 好朋友。有一天，太阳真好，小老鼠跑去和小兔玩，看见小兔子正在采蘑菇呢！ 1.提问：仔细看图，你从图上知道了些什么？ 学生答：1.共采了 11 个蘑菇。 2.灰蘑菇有 6 个。 3.蓝蘑菇有 5 个。 你能提出哪些问题？ （1）一共有多少个蘑菇？ 6+5=11 （2）一共有 11 个蘑菇，其中灰蘑菇有 6 个，蓝蘑菇有几个？ 11-6=5 （3）一共有 11 个蘑菇，其中蓝蘑菇有 5 个，灰蘑菇有几个？ 11-5=6 2.合作探究 （1）11-5，你是用什么方法算的？小组讨论交流。 方法一：5+6=11 11-5=6 方法二：10-5=5 5+1=6 方法三：11-1=10 10-4=6 （2）你认为哪种算法最容易？ 3.新知应用
出示情境图,学生仔细观察后,列式计算。 3道看图列式计算题,学生运用新学的知识,练习提高。 【设计意图:学生的计算方法已经形成,本课中没有借助操作活动直观呈现,思 考过程的表征图没有体现,只是增加抽象性,以说的方式提高思维水平,注重计 算方法择优快捷熟练,注重算式资源中数学思想渗透,培养推理和举一反三的能 力。】 巩固应用 1课件出示“做一做” (1)观察比较,发现规律 自主完成“做一做”的填数。 全班汇报,指名回答。教师追问:大家填数的速度都很快,你有什么好办法? (2)分析关系,创造算式 教师引导学生把上下两个算式为一组进行比较,说说自己的发现。突出体现加、 减法之间的关系,注重学生在计算时多以“想加算减法"的方法提高计算熟练程 度,使学生逐步达到由加法算式直接想出减法得数的要求 (3)快速抢答,内化提升 根据学生对“做做”题组的理解,加强学生用“想加算减法″的练习训练,达 到一定熟练程度。 教师增加类似题组,让学生快速抢答。小组间相互岀题,轮流抢答,掌握减法计 算如何简捷。 2课件出示练习四第1题 (1)从图中你能知道什么?要求的问题是什么?
出示情境图，学生仔细观察后，列式计算。 3 道看图列式计算题，学生运用新学的知识，练习提高。 【设计意图：学生的计算方法已经形成，本课中没有借助操作活动直观呈现，思 考过程的表征图没有体现，只是增加抽象性，以说的方式提高思维水平，注重计 算方法择优快捷熟练，注重算式资源中数学思想渗透，培养推理和举一反三的能 力。】 巩固应用 1.课件出示“做一做” （1）观察比较，发现规律 自主完成“做一做”的填数。 全班汇报，指名回答。教师追问：大家填数的速度都很快，你有什么好办法？ （2）分析关系，创造算式 教师引导学生把上下两个算式为一组进行比较，说说自己的发现。突出体现加、 减法之间的关系，注重学生在计算时多以“想加算减法”的方法提高计算熟练程 度，使学生逐步达到由加法算式直接想出减法得数的要求。 （3）快速抢答，内化提升 根据学生对“做一做”题组的理解，加强学生用“想加算减法”的练习训练，达 到一定熟练程度。 教师增加类似题组，让学生快速抢答。小组间相互出题，轮流抢答，掌握减法计 算如何简捷。 2.课件出示练习四第 1 题 （1）从图中你能知道什么？要求的问题是什么？
(2)能列个算式解决一下吗? (3)为什么用减法计算 (4)说说你是怎样计算的 3课件出示教材17页的“思考题 在进行分类整理以后,选择其中的一组进行观察,如15-6=17-8,引导学生 发现两个算式中除了十位上是1,其他几个数都不相同,这样的算式还有吗 引导学生对集合圈里的算式进行观察,是否有符合要求的算式,填写在书上 学生汇报,教师板书。 可能会出现集合圈里已有算式进行的重组 17-9=13-511-7=13-612-6=11-5 可能还有学生自己想到如类似“12-4=14-6″这样的算式,请学生判断这个算 式出现2个4是否符合要求,应如何修改 课后小结 本课内容是学习十几减9、8、7、6之后一课时,是同学们经历了大量的练习基 础上进行学习的,同学们的计算技能基本形成,计算方法基本熟练。我们提倡多 样算法,肯定合理的计算方法。同学们用自己喜欢的算法,多多练习,提高计算 能力,为后续的学习打下坚实的基础 板书 第4节十几减5、4、3、2 例1 2-5 11-4= 2-4= 11-3=
（2）能列个算式解决一下吗？ （3）为什么用减法计算？ （4）说说你是怎样计算的。 3.课件出示教材 17 页的“思考题” 在进行分类整理以后，选择其中的一组进行观察，如 15－6=17－8，引导学生 发现两个算式中除了十位上是 1，其他几个数都不相同，这样的算式还有吗？ 引导学生对集合圈里的算式进行观察，是否有符合要求的算式，填写在书上。 学生汇报，教师板书。 可能会出现集合圈里已有算式进行的重组： 17－9=13－5 11-7=13-6 12-6=11-5 可能还有学生自己想到如类似“12-4=14-6”这样的算式，请学生判断这个算 式出现 2 个 4 是否符合要求，应如何修改。 课后小结 本课内容是学习十几减 9、8、7、6 之后一课时，是同学们经历了大量的练习基 础上进行学习的，同学们的计算技能基本形成，计算方法基本熟练。我们提倡多 样算法，肯定合理的计算方法。同学们用自己喜欢的算法，多多练习，提高计算 能力，为后续的学习打下坚实的基础。 板书 第 4 节 十几减 5、4、3、2 例 1： 12－5= 11－4= 12－4= 11－3= 12－3= 11－2=
用自己的方法进行计算 应用“破十法”、“想加算减法”“连减法”进行计算 例2:灰太狼还有几个苹果? 14-5=9(个) 例3:(1)一共有多少个蘑菇?6+5=1 (2)一共有11个蘑菇,其中灰蘑菇有6个,蓝蘑菇有几 个?11-6=5 (3)一共有11个蘑菇,其中蓝蘑菇有5个,灰蘑菇有几
用自己的方法进行计算 应用“破十法”、“想加算减法”“连减法”进行计算。 例 2： 灰太狼还有几个苹果？ 14-5=9（个） 例 3： （1）一共有多少个蘑菇？ 6+5=11 （2）一共有 11 个蘑菇，其中灰蘑菇有 6 个，蓝蘑菇有几 个？ 11-6=5 （3）一共有 11 个蘑菇，其中蓝蘑菇有 5 个，灰蘑菇有几 个？ 11-5=6