部编人教版六年级语文下册:语文园地二教案+教学反思 语文园地 授课 课题 语文园地 课型语文园地 2课时 时间 1.感知名著人物形象,找到人物精神的闪光点,学会从多方位、多角度来评价人物 2.锤炼语言,品味语言的夸张性,理解重要词语的深刻涵义和表达作用,并发挥想象, 教学会仿写夸张性句子 目标|3.对比不同译者笔下的文学名著语言,学会琢磨语言,体会各自语言的巧妙之处,交流自 己的喜好感受 4.理解并积累古人不同年龄的不同称谓。 1.感知名著人物形象,找到人物精神的闪光点,学会从多方位、多角度的评价人物 教学 重点|2品味语言的夸张性,理解重要词语的深刻含义和表达作用,并发挥想象,学会仿写夸 性句子。 教学 难点学会从多方位、多角度的评价人物。 第一课时 1.通过交流学习一些读外国文学作品的方法,引导学生阅读文学名著,学会对书里的人 教学作出自己的评价 目标|2.留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子,并从中感知人物形象。 3.学会从多方位、多角度的评价人物。 教具 准备/课件 教学设计 设计意图 交流平台 交流阅读的外国文学作品 1.本组课文让我接触了一些外国文学作品,那些血肉丰满、性栓 鲜明的人物给我们留下了深刻的印象。这些短篇和长篇小说中的以谈话方式导入,总结 导入人物形象,都在世界文学史上占有重要地位,成为某一类人物的学过的名著中的人物角 (5)分 典范代表,让我们大家一起来回忆一下 色,激发学习兴趣。 2.出示图片,学生回答,教师板书:鲁滨逊、汤姆·索亚、卮 尔斯
部编人教版六年级语文下册：语文园地二教案+教学反思 语文园地二 课题 语文园地 课型 语文园地 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.感知名著人物形象，找到人物精神的闪光点，学会从多方位、多角度来评价人物。 2. 锤炼语言，品味语言的夸张性，理解重要词语的深刻涵义和表达作用，并发挥想象，学 会仿写夸张性句子。 3. 对比不同译者笔下的文学名著语言，学会琢磨语言，体会各自语言的巧妙之处，交流自 己的喜好感受。 4. 理解并积累古人不同年龄的不同称谓。 教学 重点 1.感知名著人物形象，找到人物精神的闪光点，学会从多方位、多角度的评价人物。 2.品味语言的夸张性，理解重要词语的深刻含义和表达作用，并发挥想象，学会仿写夸张 性句子。 教学 难点 学会从多方位、多角度的评价人物。 第一课时 教学 目标 1.通过交流学习一些读外国文学作品的方法，引导学生阅读文学名著，学会对书里的人物 作出自己的评价。 2.留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子，并从中感知人物形象。 3.学会从多方位、多角度的评价人物。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ 5 ）分 钟 交流平台 一、交流阅读的外国文学作品 1.本组课文让我接触了一些外国文学作品，那些血肉丰满、性格 鲜明的人物给我们留下了深刻的印象。这些短篇和长篇小说中的 人物形象，都在世界文学史上占有重要地位，成为某一类人物的 典范代表，让我们大家一起来回忆一下。 2. 出示图片，学生回答，教师板书：鲁滨逊、汤姆·索亚、尼 尔斯。 以谈话方式导入，总结 学过的名著中的人物角 色，激发学习兴趣
交流外国文学作品的阅读方法 )了解课外阅读情况 此环节的设计是教师帮 1.你还阅读哪些外国文学作品,哪些作品中的人物给你留下 助学生探讨品味人物形 深刻的印象? 象的方法,帮助学生找 2.谈谈你是在什么时间、怎样进行阅读的 到从整体上名著阅读的 (二)交流外国文学作品的阅读方法 方法。 1.充分表达自己在阅读外国文学作品中所见所想,以及自己 感悟 2.讨论阅读方法 (1)激发持续的阅读兴趣:外国文学作品是人类文明的宝贵财 富,是几千年来各国民族创作的艺术瑰宝。优秀的作品其实就 生动形象的教科书,对一个国家、一个民族的社会风貌、风土人 情等进行综合反映。是我们了解世界的窗口,更是我们与文学 师对话的阶梯,是精神的享受。 下面我们就来讨论,有哪些好的阅读方法,能够让我们走进经 的外国文学作品 (2)小组讨论 A.划分小组,推选小组长组织讨论,汇总大家的意见,最后 新课 教学/与班级交流 B.明确讨论要求:小组成员要结合课内外阅读经验,探讨阅词自主学习探究,发现问 (33) 分钟)外国文学作品的方法 题,并小组合作探讨阅 C.最好能结合自己阅读的外国文学作品。 读的方法。让学生成为 (3)全班交流 课堂真正的主人,为以 各小组代表发言,全班共同总结阅读方法(板书:人物的评价方后学习课文、阅读名著 法) 打下基础 A.学会对书里的人物作出自己的评价。 B.留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子,并从中感知 物形象,找到人物精神的闪光点 C学会从多方位、多角度的评价人物。每个人,每件事都有多面 性,我们不能以偏概全。 D.在选择外国文学作品时,可以略读。粗略地快速阅读了解 要内容和大意,看自己是否有阅读兴趣,来判断是否选择阅读。 E.选择后要尽可能读完整作品,可采取见缝插针式的阅读 式,有时间就读,连续几天读完一部 F.在开始阅读一部作品前,可以先浏览作家生平简介、译者 话、序言、后记和内容简介等,把握主要内容后再开始阅读 (板书:作品情节人物描写多方位) 拓展延伸 联系我们曾经学过的名著,运用外国文学作品的阅读方法,交
新课 教学 （ 33 ） 分钟 二、交流外国文学作品的阅读方法 （一）了解课外阅读情况 1．你还阅读哪些外国文学作品，哪些作品中的人物给你留下了 深刻的印象？ 2．谈谈你是在什么时间、怎样进行阅读的。 （二）交流外国文学作品的阅读方法 1．充分表达自己在阅读外国文学作品中所见所想，以及自己的 感悟。 2．讨论阅读方法 （1）激发持续的阅读兴趣：外国文学作品是人类文明的宝贵财 富，是几千年来各国民族创作的艺术瑰宝。优秀的作品其实就是 生动形象的教科书，对一个国家、一个民族的社会风貌、风土人 情等进行综合反映。是我们了解世界的窗口，更是我们与文学大 师对话的阶梯，是精神的享受。 下面我们就来讨论，有哪些好的阅读方法，能够让我们走进经典 的外国文学作品。 （2）小组讨论 A．划分小组，推选小组长组织讨论，汇总大家的意见，最后参 与班级交流。 B．明确讨论要求：小组成员要结合课内外阅读经验，探讨阅读 外国文学作品的方法。 C．最好能结合自己阅读的外国文学作品。 （3）全班交流 各小组代表发言，全班共同总结阅读方法（板书：人物的评价方 法）： A．学会对书里的人物作出自己的评价。 B.留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子，并从中感知人 物形象,找到人物精神的闪光点。 C.学会从多方位、多角度的评价人物。每个人，每件事都有多面 性，我们不能以偏概全。 D．在选择外国文学作品时，可以略读。粗略地快速阅读了解主 要内容和大意，看自己是否有阅读兴趣，来判断是否选择阅读。 E．选择后要尽可能读完整作品，可采取见缝插针式的阅读方 式，有时间就读，连续几天读完一部。 F．在开始阅读一部作品前，可以先浏览作家生平简介、译者的 话、序言、后记和内容简介等，把握主要内容后再开始阅读。 （板书：作品情节 人物描写 多方位） 三、拓展延伸 联系我们曾经学过的名著，运用外国文学作品的阅读方法，交流 此环节的设计是教师帮 助学生探讨品味人物形 象的方法，帮助学生找 到从整体上名著阅读的 方法。 自主学习探究，发现问 题，并小组合作探讨阅 读的方法。让学生成为 课堂真正的主人，为以 后学习课文、阅读名著 打下基础
自己的想法与感受 四、课堂小结 课堂小结同学们,翻开经典的外国文学作品,我们会置身一个异彩纷呈 及拓展延历史画廊,进入奇情异闻的异域他乡,那跌宕起伏的精彩情节、 伸(2)血肉丰满的风云人物,将使我们开阔眼界,丰富知识,启迪智 分钟慧,带来新奇的阅读体验 语文园地 鲁滨逊、汤姆·索亚、尼尔斯 板书|人物的评价方法 作品情节 人物描写 多方位 课堂作业新设计 阅读短文 老人与海(节选) [美]海明威 他已经在海里走了两个多钟头。这时他又看见了两条凶残的鲨鱼 它们来了。一条鲨鱼()了一个身,就()到船底下看不见的地方,它把那条死鱼一()又 ),老头儿感觉到船在晃动。另一条鲨鱼用它一条缝似的黄眼睛望着老头儿,然后飞快地游到斛 跟前,张着半圆形的大嘴朝死鱼身上被咬过的部分咬去。在它那褐色的头顶和后颈上,在脑子和脊髓 相连的地方,清清楚楚地现出了一条纹路,老头儿就用绑在桨上的刀子朝那里攮(nang)进去,又抽 来,再攮进它的猫似的黄眼睛里。鲨鱼放开了它咬的死鱼,从鱼身上滑下去,死去的时候还吞着它l 下的鱼肉 由于另一条鲨鱼正在撕咬死鱼的缘故,船身还在晃荡,老头儿松开了帆脚绳,让船向一边摆动,使 鱼从船底下出来。一看见鲨鱼,他就从船边弯着身子把刀子朝它身上扎去。可是鲨鱼的皮很结实, 不容易才把刀子戳进去。这一下不仅震痛了他的手,也震痛了他的肩膀。鲨鱼又很快地露出头来
自己的想法与感受。 课堂小结 及拓展延 伸（ 2 ） 分钟 四、课堂小结 同学们，翻开经典的外国文学作品，我们会置身一个异彩纷呈的 历史画廊，进入奇情异闻的异域他乡，那跌宕起伏的精彩情节、 血肉丰满的风云人物，将使我们开阔眼界，丰富知识，启迪智 慧，带来新奇的阅读体验。 板书 语文园地二 鲁滨逊、汤姆·索亚、尼尔斯 人物的评价方法 作品情节 人物描写 多方位 课堂作业新设计 阅读短文 老 人 与 海（节选） [美]海明威 他已经在海里走了两个多钟头。这时他又看见了两条凶残的鲨鱼。 它们来了。一条鲨鱼（ ）了一个身，就（ ）到船底下看不见的地方，它把那条死鱼一（ ）又一 （ ），老头儿感觉到船在晃动。另一条鲨鱼用它一条缝似的黄眼睛望着老头儿，然后飞快地游到船 跟前，张着半圆形的大嘴朝死鱼身上被咬过的部分咬去。在它那褐色的头顶和后颈上，在脑子和脊髓 相连的地方，清清楚楚地现出了一条纹路，老头儿就用绑在桨上的刀子朝那里攮(nǎng)进去，又抽出 来，再攮进它的猫似的黄眼睛里。鲨鱼放开了它咬的死鱼，从鱼身上滑下去，死去的时候还吞着它咬 下的鱼肉。 由于另一条鲨鱼正在撕咬死鱼的缘故，船身还在晃荡，老头儿松开了帆脚绳，让船向一边摆动，使鲨 鱼从船底下出来。一看见鲨鱼，他就从船边弯着身子把刀子朝它身上扎去。可是鲨鱼的皮很结实，好 不容易才把刀子戳进去。这一下不仅震痛了他的手，也震痛了他的肩膀。鲨鱼又很快地露出头来，当
它的鼻子伸出水面来靠在死鱼身上的时候,老头儿对准它的扁平的脑顶中央扎去,然后把刀子拔出, 又朝同一个地方扎了一下。它依旧闭紧了嘴咬住鱼,老头儿再从它的左眼上戳进去,但它还是缠住 鱼不放。老头儿又把刀子扎进它的脊骨和脑子中间去 1选择恰当的动词填在文中的括号里。 钻扯拉转 2从老人的 等动作中,可以看出老人 3选文主要描写 的情景,表现了老人 的精神。 4读了这篇文章后,有的同学批评老人太残忍,不爱惜动物。对此你是怎么看的 5.在《老人与海》这本书中,作者借老人之口说出了一句名言,请把这句话补充完整 一个人并不是生来要被打败的 答案:1转钻拉扯 2攮抽扎勇敢顽强,凭借自己的经验在与鲨鱼进行不懈的斗争 3老人和鲨鱼搏斗积极奋起,永不言败 4.示例:我觉得老人不是不爱惜动物,而是在困难面前,他必须首先自保,否则就会有丧命的危险 我们对不同的情况应该区别对待。 5你尽可以把他消灭掉,可就是打不败他 第二课时 1锤炼语言,品味语言的夸张性,理解重要词语的深刻含义和表达作用,积累词语。 了解文学中常用的修辞手法“夸张”,感受这种修辞手法的表达效果,发挥想象,学 教学会仿写夸张的句子 目标3对比不同译者笔下的文学名著语言,学会琢磨语言,体会各自语言的巧妙之处,交流 自己的喜好感受。 4理解并积累古人不同年龄的不同称谓 教具 课件 准备 教学设计 设计意图
它的鼻子伸出水面来靠在死鱼身上的时候，老头儿对准它的扁平的脑顶中央扎去，然后把刀子拔出， 又朝同一个地方扎了一下。它依旧闭紧了嘴咬住鱼，老头儿再从它的左眼上戳进去，但它还是缠住死 鱼不放。老头儿又把刀子扎进它的脊骨和脑子中间去…… 1.选择恰当的动词填在文中的括号里。 钻 扯 拉 转 2.从老人的 、 、 等动作中，可以看出老人 。 3.选文主要描写了 的情景，表现了老人____________________ _的精神。 4.读了这篇文章后，有的同学批评老人太残忍，不爱惜动物。对此你是怎么看的？ 5.在《老人与海》这本书中，作者借老人之口说出了一句名言，请把这句话补充完整。 一个人并不是生来要被打败的， 。 答案：1.转 钻 拉 扯 2.攮 抽 扎 勇敢顽强，凭借自己的经验在与鲨鱼进行不懈的斗争 3.老人和鲨鱼搏斗 积极奋起，永不言败 4.示例：我觉得老人不是不爱惜动物，而是在困难面前，他必须首先自保，否则就会有丧命的危险。 我们对不同的情况应该区别对待。 5.你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他 第二课时 教学 目标 1.锤炼语言，品味语言的夸张性，理解重要词语的深刻含义和表达作用，积累词语。 2.了解文学中常用的修辞手法“夸张”,感受这种修辞手法的表达效果，发挥想象，学 会仿写夸张的句子。 3.对比不同译者笔下的文学名著语言，学会琢磨语言，体会各自语言的巧妙之处，交流 自己的喜好感受。 4.理解并积累古人不同年龄的不同称谓。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图
词句段的运用 、读一读,你发现了什么 1.先让学生自由读一读例句,重点读读加点的词语 2.想一想,你明白了哪些词语的意思 导入3.请小组合作,让学生用形象的动作或语言解释词语的意此环节设计是先读词 (5)分钟思 语,再读句子,层层深 4.请学生谈一谈自己发现了什么,加点的部分有什么共同的入,逐步理解句子的相同 特点 点,以及词语的表达效 小结:加点的词语都运用了夸张的修辞手法。 果 (板书:修辞手法:夸张)
导入 （ 5 ）分钟 词句段的运用 一、读一读, 你发现了什么 1.先让学生自由读一读例句，重点读读加点的词语。 2.想一想, 你明白了哪些词语的意思。 3.请小组合作，让学生用形象的动作或语言解释词语的意 思。 4.请学生谈一谈自己发现了什么，加点的部分有什么共同的 特点。 小结: 加点的词语都运用了夸张的修辞手法。 （板书：修辞手法：夸张） 此环节设计是先读词 语，再读句子，层层深 入，逐步理解句子的相同 点，以及词语的表达效 果
再读一读,说说下列句子的表达效果 1.教师简单介绍“夸张”:夸张是为达到某种表达需要,对 事物的形象,特征,作用,程度等方面着意扩大或缩小的修 辞方式 2.再读句子,感受三句话表达的意思,说说自己读懂了什 么,并提出疑问 (第一句和第三句分别使用扩大夸张.第二句使用了缩小夸 张,让我们知道了春节马上就要到了,时间的紧迫性。) 3.学生品句子,请说一说夸张的作用是什么? 夸张的作用 A.揭示本质给人以启示 体会夸张修辞手法的作 B.烘托气氛,增强感染力 用,积累写作方法。 C.增强联想,创造气氛 教师提醒应该注意的地方 A.夸张不是浮夸,不能失去生活的基础和根据 B.夸张不能和事实距离过近 C.夸张要注意文体特征,如科技说明文,说理文章就很 少运用夸张手法,以免歪曲事实 4.学生从后面的词语中选择一两个,发挥想象,运用夸 张的修辞手法,仿写句子 盼望饿安静喜欢厚 学生汇报,全班交流,看其是否正确运用夸张的修辞手 通过对比不同译者笔 三、品味句子,探究研析 下的《汤姆·索亚历险 先让学生自由读一读三组例句,重点对比不同译者笔下的记》中的句子,学会琢磨 《汤姆·索亚历险记》中表达意思一致的句子。 语言,体会各自语言的巧 2.想一想,你更喜欢哪一个,为什么? 妙之处,交流自己的喜好 3请小组合作,让学生用形象的动作或语言解释自己喜欢的感受。 新课 原因 教学 4.请学生谈一谈自己发现了什么,课文中采用的是哪一种语 (33)分言,与你的有什么不同,哪一种更好?好在哪里? 小结:语言表达是否连贯,语意是否清晰,语言是否精 炼 (板书:锤炼语言:连贯,清晰,精炼) 四、日积月累 1.小组交流合作:古人不同年龄称呼的有何由来?
新课 教学 （ 33 ）分 钟 二.再读一读, 说说下列句子的表达效果 1.教师简单介绍“夸张”:夸张是为达到某种表达需要，对 事物的形象,特征，作用，程度等方面着意扩大或缩小的修 辞方式。 2.再读句子, 感受三句话表达的意思，说说自己读懂了什 么，并提出疑问。 (第一句和第三句分别使用扩大夸张.第二句使用了缩小夸 张,让我们知道了春节马上就要到了，时间的紧迫性。) 3.学生品句子,请说一说夸张的作用是什么? 夸张的作用: A.揭示本质给人以启示 B.烘托气氛,增强感染力 C.增强联想,创造气氛 教师提醒应该注意的地方 A.夸张不是浮夸, 不能失去生活的基础和根据 B.夸张不能和事实距离过近 C.夸张要注意文体特征, 如科技说明文, 说理文章就很 少运用夸张手法,以免歪曲事实 4.学生从后面的词语中选择一两个，发挥想象，运用夸 张的修辞手法，仿写句子。 盼望 饿 安静 喜欢 厚 学生汇报，全班交流，看其是否正确运用夸张的修辞手 法。 三、品味句子，探究研析 1.先让学生自由读一读三组例句，重点对比不同译者笔下的 《汤姆·索亚历险记》中表达意思一致的句子。 2.想一想, 你更喜欢哪一个，为什么？ 3.请小组合作，让学生用形象的动作或语言解释自己喜欢的 原因。 4.请学生谈一谈自己发现了什么，课文中采用的是哪一种语 言，与你的有什么不同，哪一种更好？好在哪里？ 小结: 语言表达是否连贯，语意是否清晰，语言是否精 炼。 （板书：锤炼语言：连贯，清晰，精炼） 四、日积月累 1.小组交流合作：古人不同年龄称呼的有何由来？ 体会夸张修辞手法的作 用，积累写作方法。 通过对比不同译者笔 下的《汤姆·索亚历险 记》中的句子，学会琢磨 语言，体会各自语言的巧 妙之处，交流自己的喜好 感受
(板书:古人年龄称谓) 2.小组进行汇报,全班交流。 此环节设计是为了让学生 13岁:豆蔻年华。豆蔻是一种初夏开花的植物,初夏还不明白称谓的历史由来,沉 是盛夏,比喻人还未成年,故称未成年的少年时代为“豆蔻淀语文文学素养 年华” 15岁:及笄[j]之年。笄,本来是指古代束发用的簪子 古代女子一般到15岁以后,就把头发盘起来,并用簪子绾 住,表示已经成年。“及笄”即年满15岁的女子。 20岁:弱冠之年。年满20岁的男子。古人二十岁行冠礼 以示成年,但体犹未壮,故称“弱冠” 30岁:而立(而立之年)。孔子曰:“吾十有五而志于 学,三十而立,四十而不惑,五十而知天命,六十而耳顺, 七十而从心所欲”。(《论语·为政》)所以后代称30岁 为“而立之年” 40岁:不惑(不惑之年)。指男子40岁。孔子曰:“吾十 有五而志于学,三十而立,四十而不惑,五十而知天命,六 十而耳顺,七十而从心所欲,不逾矩。”(《论语·为 政》) 50岁:知天命之年,指五十岁 60岁:花甲之年。花甲:我国古代用干支记时间。天干有 十,地支十二,十天干和十二地支按照顺序搭配成六十个单 位,通常就叫作“六十花甲子”,也称“花甲”。把这种记 时间的词语移用到记人的年龄上,就以“年届花甲”或“花 甲之年”来指人到60岁了 70岁:古稀之年。杜甫有诗曰:“酒债寻常行处有,人生 七十古来稀。”后人就多依此诗,称70岁为“古稀之 80-90岁:耄[mo]耋[di白]之年。均指八九十岁 100岁:期颐之年:指百岁高寿。《礼记·曲礼上》:“百 年曰期颐。”郑玄注:“期,犹要也:颐,养也。不知衣服 食味,孝子要尽养道而已。”意思是:人至百岁,饮食、居 住、动物等各方面都需要孝子照养,所以“百岁”称作“期
（板书：古人年龄称谓） 2.小组进行汇报，全班交流。 13 岁：豆蔻年华。豆蔻是一种初夏开花的植物，初夏还不 是盛夏，比喻人还未成年，故称未成年的少年时代为“豆蔻 年华”。 15 岁：及笄[jī]之年。笄，本来是指古代束发用的簪子。 古代女子一般到 15 岁以后，就把头发盘起来，并用簪子绾 住，表示已经成年。“及笄”即年满 15 岁的女子。 20 岁：弱冠之年。年满 20 岁的男子。古人二十岁行冠礼， 以示成年，但体犹未壮，故称“弱冠”。 30 岁：而立（而立之年）。孔子曰：“吾十有五而志于 学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺， 七十而从心所欲”。（《论语·为政》）所以后代称 30 岁 为“而立之年”。” 40 岁：不惑（不惑之年）。指男子 40 岁。孔子曰：“吾十 有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六 十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”（《论语·为 政》） 50 岁：知天命之年，指五十岁。 60 岁：花甲之年。花甲：我国古代用干支记时间。天干有 十，地支十二，十天干和十二地支按照顺序搭配成六十个单 位，通常就叫作“六十花甲子”，也称“花甲”。把这种记 时间的词语移用到记人的年龄上，就以“年届花甲”或“花 甲之年”来指人到 60 岁了。 70 岁：古稀之年。杜甫有诗曰：“酒债寻常行处有，人生 七十古来稀。”后人就多依此诗，称 70 岁为“古稀之 年”。 80-90 岁：耄[mào]耋[dié]之年。均指八九十岁。 100 岁：期颐之年：指百岁高寿。《礼记·曲礼上》：“百 年曰期颐。”郑玄注：“期，犹要也；颐，养也。不知衣服 食味，孝子要尽养道而已。”意思是：人至百岁，饮食、居 住、动物等各方面都需要孝子照养，所以“百岁”称作“期 颐”。 此环节设计是为了让学生 明白称谓的历史由来，沉 淀语文文学素养
这节课我们主要学习了夸张的修辞手法以及作用,学习了 课堂小结及不同语言的表达的巧妙之处,理解并积累古人不同年龄的不 拓展延伸同称谓。语文是不断积累的,在我们以后的语文学习中 (2)分钟一定要多积累、多对比、多运用,才能够灵活巧妙地表达自 己的意思。 语文园地二 板书 1.修辞手法:夸张 2.锤炼语言:连贯,清晰,精炼 3.古人年龄称谓 课堂作业新设计 、下列各句所用的修辞手法判断有误的一项是() A.横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。(对偶) B.皇帝每一天每一点钟都要换一套衣服,人们提到他的时候总是说:“皇上在更衣室里。”(夸张) C.你这样一个人玩耍,不也有点寂寞吗?(设问) D.春月是一只青春鸟,驮着幽幽夜色,栖落在古城的檐角。(比喻) 、按要求写句子 1.桂花开了,很远就能闻到香味。(改为夸张句) 2.他跑得很快。(使用夸张修辞手法) 3.老师好瘦。(续写夸张句) 老师好瘦 【答案】 C 、1.桂花开了,远在十万八千里的地方都能闻到香味。 2.他跑得很快,就像一支离弦的箭 3.瘦得一阵风就能吹走 教学反思 本单元的单元主题是“走进外国名著”,语文园地二由“交流平台”和“词句段运用”“日积月累 部分学习内容组成。“交流平台”重在交流人物的评价方法,“词句段运用”由夸张修辞手法的学 习和语言的锤炼两部分组成,“日积月累”重在古人年龄称谓的积累。 第一课时主要学习“交流平台”部分。在上课伊始,我先利用多媒体手段给孩子们出示人物的图片 了解名著作品的阅读方法,在课堂上孩子们通过小组讨论,自主探究,寻找人物的评价方法,各小组 代表发言,全班共同总结阅读方法
课堂小结及 拓展延伸 （ 2 ）分钟 这节课我们主要学习了夸张的修辞手法以及作用，学习了 不同语言的表达的巧妙之处，理解并积累古人不同年龄的不 同称谓。语文是不断积累的， 在我们以后的语文学习中， 一定要多积累、多对比、多运用，才能够灵活巧妙地表达自 己的意思。 板书 内容 语文园地二 1.修辞手法：夸张 2.锤炼语言：连贯，清晰，精炼 3.古人年龄称谓 课堂作业新设计 一、下列各句所用的修辞手法判断有误的一项是（ ） A．横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。(对偶) B．皇帝每一天每一点钟都要换一套衣服，人们提到他的时候总是说：“皇上在更衣室里。”(夸张) C．你这样一个人玩耍，不也有点寂寞吗?(设问) D．春月是一只青春鸟，驮着幽幽夜色，栖落在古城的檐角。(比喻) 二、按要求写句子。 1.桂花开了，很远就能闻到香味。（改为夸张句） _______________________________________________________________ 2.他跑得很快。（使用夸张修辞手法） _______________________________________________________________ 3.老师好瘦。（续写夸张句） 老师好瘦 。 【答案】 一、C 二、1. 桂花开了,远在十万八千里的地方都能闻到香味。 2. 他跑得很快，就像一支离弦的箭。 3. 瘦得一阵风就能吹走。 教学反思 本单元的单元主题是“走进外国名著”，语文园地二由“交流平台”和“词句段运用”“日积月累” 三部分学习内容组成。“交流平台”重在交流人物的评价方法，“词句段运用”由夸张修辞手法的学 习和语言的锤炼两部分组成，“日积月累”重在古人年龄称谓的积累。 第一课时主要学习“交流平台”部分。在上课伊始，我先利用多媒体手段给孩子们出示人物的图片， 了解名著作品的阅读方法，在课堂上孩子们通过小组讨论，自主探究，寻找人物的评价方法，各小组 代表发言，全班共同总结阅读方法
第二课时主要学习了“词句段运用”和“日积月累”两部分。主要是学习了夸张的修辞手法。同过大 量的举例与学生实践,孩子们大体上掌握了夸张修辞手法的运用。接下来学习了如何锤炼语言,为孩 子们平时的习作和语言运用打下了基础。对于古人年龄称谓,孩子们的兴趣比较大,积极性比较高 不足之处:这节课开始就营造出了氛围,所以孩子们参与率高,也能积极参与,但是同时我也发现了 个问题,因为我过分理论化,忽视了孩子们学习的积极性和主动性,所以我发现有的孩子在作为倾 听者时表现出一种心不在焉的状态 所以在以后的教学活动,应围绕“倾听”“表达”“应对”三个维度设计,比如这次活动的教学目标 可以修改为:;通过口语交际活动,引导学生学习正确地表达自己的观点,认真倾听,对别人的看法给 予热烈的回应。在学习修辞手法的时候,可以多联系实际生活中的习惯用语,才不会显得如此枯燥。 二、选择题 忧伤的国歌 房向东 ①那天,我们先去了格林尼治天文台,回来路上,弯到一家叫“金筷子”的中餐馆吃午饭。 ②"全筷子″是一个女老板,三十五六岁模样,脸不大,眼睛却特别大,那眼睛弥漫着伦墩 的雾,有点儿迷惘,有点儿忧伤。她先是为我们上了茶,接着上饭上菜。 ③边吃饭边聊天。这时,女老板凑过来问:“你们几个,什么团呀?”我们告诉她,我们是 出版方面的。她“哦”了一声,她似乎对我们是搞出版的来了兴趣,话稍多了几句,淡淡地 说:“我是在人民文学出版社的大院里长大…我的继父在人民文学出版社当美编。他叫李 某某。″这时,我仔细瞧了她一眼,她说不上漂亮,然而有一种气质,有点冷,有点无奈 仿佛还有点渴求 ④这时,突然响起了中华人民共和国的国歌声。我们几个全都抬起了头,先是对视一眼 接着就寻找声音发自何处。在伦教,还能听到我们的国歌?原来,是从女老板的口袋里发 出的声音一是她的手机响了。她的手机铃声设置为我们的国歌声! ⑤她到一旁接电话了 ⑥在国内,每天听这支歌,可是,从来没有像今天这样具有如此特殊的震撼力。这音乐, 强烈地撞击着我的心灵。一时间,我们几个都沉默不语了。 ⑦接完电话,她过来又为我们每人加了一小碗汤。我们问,你的手机怎么会有国歌声呢? 她说:“想家。特地灌进去的
第二课时主要学习了“词句段运用”和“日积月累”两部分。主要是学习了夸张的修辞手法。同过大 量的举例与学生实践，孩子们大体上掌握了夸张修辞手法的运用。接下来学习了如何锤炼语言，为孩 子们平时的习作和语言运用打下了基础。对于古人年龄称谓，孩子们的兴趣比较大，积极性比较高。 不足之处：这节课开始就营造出了氛围，所以孩子们参与率高，也能积极参与，但是同时我也发现了 一个问题，因为我过分理论化，忽视了孩子们学习的积极性和主动性，所以我发现有的孩子在作为倾 听者时表现出一种心不在焉的状态。 所以在以后的教学活动，应围绕“倾听”“表达”“应对”三个维度设计，比如这次活动的教学目标 可以修改为；通过口语交际活动，引导学生学习正确地表达自己的观点，认真倾听，对别人的看法给 予热烈的回应。在学习修辞手法的时候，可以多联系实际生活中的习惯用语，才不会显得如此枯燥。 二、选择题 2． 忧伤的国歌 房向东 ①那天，我们先去了格林尼治天文台，回来路上，弯到一家叫“金筷子”的中餐馆吃午饭。 ②“全筷子”是一个女老板，三十五六岁模样，脸不大，眼睛却特别大，那眼睛弥漫着伦墩 的雾，有点儿迷惘，有点儿忧伤。她先是为我们上了茶，接着上饭上菜。 ③边吃饭边聊天。这时，女老板凑过来问：“你们几个，什么团呀？”我们告诉她，我们是 出版方面的。她“哦”了一声，她似乎对我们是搞出版的来了兴趣，话稍多了几句，淡淡地 说：“我是在人民文学出版社的大院里长大……我的继父在人民文学出版社当美编。他叫李 某某。”这时，我仔细瞧了她一眼，她说不上漂亮，然而有一种气质，有点冷，有点无奈， 仿佛还有点渴求。 ④这时，突然响起了中华人民共和国的国歌声。我们几个全都抬起了头，先是对视一眼， 接着就寻找声音发自何处。在伦教，还能听到我们的国歌？原来，是从女老板的口袋里发 出的声音—是她的手机响了。她的手机铃声设置为我们的国歌声！ ⑤她到一旁接电话了。 ⑥在国内，每天听这支歌，可是，从来没有像今天这样具有如此特殊的震撼力。这音乐， 强烈地撞击着我的心灵。一时间，我们几个都沉默不语了。 ⑦接完电话，她过来又为我们每人加了一小碗汤。我们问，你的手机怎么会有国歌声呢？ 她说：“想家。特地灌进去的
③我们似乎也没有太多的话说。不知道别人在想什么,我在心中品味着她的“想家”二字。 我还品味着“金筷子”这个店名,筷子,是中国才有的,“筷子”却是“金”的!中国的筷子,在 她心中有多大的分量啊! ④过了会儿,我问:“最近有没有回到国内看看?“她说:“去年春节回北京了。我什么人也 没有找,在宾馆住了三天,这三天都打着车在街上转……”她的声音很低。听到她的声音, 我被她的伤感所感染。她说了,她想家。北京,是她长大的地方,有同学,有亲人,至 少,有熟人,她却谁也没有见。她有一个继父,她母亲还在吗?她与母亲说不上话?或者 母亲待她不好,所以她出国了?也许,她的爱遗失在北京的某个公园,遗失在依然款款而 流的水中?无家可归?还是有家不想回?她在北京转了三天,她在寻我感觉还是寻找梦? 总之,我觉得她瘦弱的身躯里装了很多心事,很多理不清的情感。 ①我们走了。女老板把我们送到门外,神情恋恋的,又把我们送到了停车场,起风了。我 们要上车了,请她回去。她说:“一路上小心啊,过马路要小心啊。”她的语气,像母亲送 孩子上学,像妻子送爱人远行灬我们点着头,却什么也没说。我们用眼神和笑容向她告 别。我们上车了。这时,她的手机又响了,她右手接着电话,左手上举着,晃动着,目送 着我们远去,远去 ①所有的中国人都远去了,只有她留在伦敦的风中。这时,我真切地感受到了,她那手机 里发出的国歌声,有那么点儿,忧伤 1请你梳理文章的情节,理清文章的思路 吃饭时遇到女老板一—()—一惊闻国歌一—()一一送别 叮咛——() 2文中画线句运用了什么描写?有什么作用? 3文章哪些地方体现了女老板“想家”的情感? 4.古人说人生有四大喜事,其中之一便是“他乡遇故知”。请你结合本文,谈谈对这一喜事 的理解。 1聊天中得知女老板的身世,听女老板诉乡思,感受到手机里国歌的忧伤。 2语言描写。表现出了女老板对我们离去的不舍,体现了她对祖国和国人的思念与热爱。 3①在手机里灌装国歌。②回国在大街上转悠。③为店取名金筷子。④为我们送行 4文章中在伦敦开餐馆的女老板,遇见我们几个“国人"态度非常热情,和我们相聊甚欢, 在“我们告别之时非常依依不舍,这正应了古人之语:他乡遇故知。在他乡久居或旅游之 时,因为和家乡不同的环境等因素,难免会感到孤独和忧伤,当遇到家乡人时难免会感到 亲切和欣赏,所以这是人生四大喜事之一。(结合本文言之有理即可。)
③我们似乎也没有太多的话说。不知道别人在想什么，我在心中品味着她的“想家”二字。 我还品味着“金筷子”这个店名，筷子，是中国才有的，“筷子”却是“金”的！中国的筷子，在 她心中有多大的分量啊！ ④过了会儿，我问：“最近有没有回到国内看看？”她说：“去年春节回北京了。我什么人也 没有找，在宾馆住了三天，这三天都打着车在街上转……”她的声音很低。听到她的声音， 我被她的伤感所感染。她说了，她想家。北京，是她长大的地方，有同学，有亲人，至 少，有熟人，她却谁也没有见。她有一个继父，她母亲还在吗？她与母亲说不上话？或者 母亲待她不好，所以她出国了？也许，她的爱遗失在北京的某个公园，遗失在依然款款而 流的水中？无家可归？还是有家不想回？她在北京转了三天，她在寻我感觉还是寻找梦？ 总之，我觉得她瘦弱的身躯里装了很多心事，很多理不清的情感。 ①我们走了。女老板把我们送到门外，神情恋恋的，又把我们送到了停车场，起风了。我 们要上车了，请她回去。她说：“一路上小心啊，过马路要小心啊……”她的语气，像母亲送 孩子上学，像妻子送爱人远行……我们点着头，却什么也没说。我们用眼神和笑容向她告 别。我们上车了。这时，她的手机又响了，她右手接着电话，左手上举着，晃动着，目送 着我们远去，远去…… ①所有的中国人都远去了，只有她留在伦敦的风中。这时，我真切地感受到了，她那手机 里发出的国歌声，有那么点儿，忧伤…… 1.请你梳理文章的情节，理清文章的思路。 吃饭时遇到女老板——（ ）——惊闻国歌——（ ）——送别 叮咛——（ ） 2.文中画线句运用了什么描写？有什么作用？ 3.文章哪些地方体现了女老板“想家”的情感？ 4.古人说人生有四大喜事，其中之一便是“他乡遇故知”。请你结合本文，谈谈对这一喜事 的理解。 1.聊天中得知女老板的身世，听女老板诉乡思，感受到手机里国歌的忧伤。 2.语言描写。表现出了女老板对我们离去的不舍，体现了她对祖国和国人的思念与热爱。 3.①在手机里灌装国歌。②回国在大街上转悠。③为店取名“金筷子”。④为“我们”送行 。 4.文章中在伦敦开餐馆的女老板，遇见我们几个“国人”态度非常热情，和我们相聊甚欢， 在“我们”告别之时非常依依不舍，这正应了古人之语：他乡遇故知。在他乡久居或旅游之 时，因为和家乡不同的环境等因素，难免会感到孤独和忧伤，当遇到家乡人时难免会感到 亲切和欣赏，所以这是人生四大喜事之一。（结合本文言之有理即可。）