语文园地 教学目标 1.引导学生感受本单元课文中场面描写的作用,交流自己在平时阅读中读到 过的场面描写和自己在习作中是怎样进行场面描写的。 2.体会句子中反复使用的字词的表达效果 3.学习不用“说”字来描写人物的语言。 4.指导书写,注意行款整齐、布局合理、书写正确,养成自我检视的好习惯。 5.积累关于爱国情怀的古诗文名句 重点难点 1.掌握场面描写的特点、写法,并会交流、会运用。 2.体会反复的修辞手法在表情达意上的效果。 3.体会古诗文名句中的爱国情怀。 课时安排 2课时 第一 课时目标 1.交流本单元课文中的场面描写,体会场面描写的作用:交流自己读过的 写过的场面描写。 2.学习欣赏书法作品,提高书写能力 要点把握 1.掌握场面描写的特点和写作方法。 2.掌握硬笔书写的注意事项,提高书写能力。 教学过程 交流平台 1.师生简单交流,课件出示课文中含有相关内容的语段,唤醒回忆
语文园地 教学目标 1.引导学生感受本单元课文中场面描写的作用,交流自己在平时阅读中读到 过的场面描写和自己在习作中是怎样进行场面描写的。 2.体会句子中反复使用的字词的表达效果。 3.学习不用“说”字来描写人物的语言。 4.指导书写,注意行款整齐、布局合理、书写正确,养成自我检视的好习惯。 5.积累关于爱国情怀的古诗文名句。 重点难点 1.掌握场面描写的特点、写法,并会交流、会运用。 2.体会反复的修辞手法在表情达意上的效果。 3.体会古诗文名句中的爱国情怀。 课时安排 2 课时 1.交流本单元课文中的场面描写,体会场面描写的作用;交流自己读过的、 写过的场面描写。 2.学习欣赏书法作品,提高书写能力。 1.掌握场面描写的特点和写作方法。 2.掌握硬笔书写的注意事项,提高书写能力。 一、交流平台 1.师生简单交流,课件出示课文中含有相关内容的语段,唤醒回忆
导语:在这个单元,我们学习了几篇饱含着爱国情怀的课文,其中那些或震 撼人心的战争场面,或令人心潮澎湃的热闹场面,或让人肃穆庄重的宏大场面, 都给我们留下了深刻的印象。我先给大家看一段我喜欢的场面描写,大家可以先 读一读,然后再说说这段文字有什么特点。(出示课件) 阅兵式完毕,已经是傍晚的时候。天安门广场上的灯笼火把全都点起来, 万支礼花陆续射入天空。天上五颜六色的火花结成彩,地上千千万万的灯火一片 红。群众游行就在这时候开始,游行队伍分东西两个方向出发,他们擎着灯,舞 着火把,高呼“中国共产党万岁!”“中华人民共和国万岁!”“中央人民政府 万岁!”他们一队一队按照次序走,走过正对天安门的白石桥前,就举起灯笼火 把,高声欢呼“毛主席万岁!”“毛主席万岁!”毛主席在城楼上主席台前边, 向前探着身子,不断地向群众挥手,不断地高呼“人民万岁!”“同志们万岁!” 明确:这是开国大典上的一个场面。空中礼花绽放,地上人潮涌动,人民群 众在高声欢呼,整个天安门广场一片沸腾。其中特别突出了毛主席的活动,是构 成这个特定的喜庆场面中的重点。 2.学生在本单元课文中标一标,读一读自己喜欢的场面描写的相关语段。 3.学生自主交流 示例 《狼牙山五壮士》片段:五位壮士一面向顶峰攀登,一面依托大树和岩石向 敌人射击……马宝玉抢前一步,夺过手榴弹插在腰间,猛地举起一块磨盘大的石 头,大声喊道:“同志们!用石头砸!”顿时,石头像雹子一样,带着五位壮士 的决心,带着中国人民的仇恨,向敌人头上砸去。山坡上传来一阵叽里呱啦的叫 声,敌人纷纷滚落深谷。 生1:这段文字生动地介绍了五位壮士在班长的沉着指挥下英勇杀敌的场 景。场面描写非常精彩,其中又突出描写了班长马宝玉,着重描写了他的动作、 语言,展示了他的英勇、有智慧。我觉得这也是一种点面结合的手法。 示例二 《开国大典》片段:接着是一个战车师,各种装甲车和坦克车两辆或三辆 排,整整齐齐地前进;战士们挺着胸膛站在战车上,像钢铁巨人一样。接着是 个骑兵师,“红马连”一色红马,“白马连”一色白马,五马并行,马腿的动作
导语:在这个单元,我们学习了几篇饱含着爱国情怀的课文,其中那些或震 撼人心的战争场面,或令人心潮澎湃的热闹场面,或让人肃穆庄重的宏大场面, 都给我们留下了深刻的印象。我先给大家看一段我喜欢的场面描写,大家可以先 读一读,然后再说说这段文字有什么特点。(出示课件) 阅兵式完毕,已经是傍晚的时候。天安门广场上的灯笼火把全都点起来,一 万支礼花陆续射入天空。天上五颜六色的火花结成彩,地上千千万万的灯火一片 红。群众游行就在这时候开始,游行队伍分东西两个方向出发,他们擎着灯,舞 着火把,高呼“中国共产党万岁!”“中华人民共和国万岁!”“中央人民政府 万岁!”他们一队一队按照次序走,走过正对天安门的白石桥前,就举起灯笼火 把,高声欢呼“毛主席万岁!”“毛主席万岁!”毛主席在城楼上主席台前边, 向前探着身子,不断地向群众挥手,不断地高呼“人民万岁!”“同志们万岁!” 明确:这是开国大典上的一个场面。空中礼花绽放,地上人潮涌动,人民群 众在高声欢呼,整个天安门广场一片沸腾。其中特别突出了毛主席的活动,是构 成这个特定的喜庆场面中的重点。 2.学生在本单元课文中标一标,读一读自己喜欢的场面描写的相关语段。 3.学生自主交流。 示例一: 《狼牙山五壮士》片段:五位壮士一面向顶峰攀登,一面依托大树和岩石向 敌人射击……马宝玉抢前一步,夺过手榴弹插在腰间,猛地举起一块磨盘大的石 头,大声喊道:“同志们!用石头砸!”顿时,石头像雹子一样,带着五位壮士 的决心,带着中国人民的仇恨,向敌人头上砸去。山坡上传来一阵叽里呱啦的叫 声,敌人纷纷滚落深谷。 生 1:这段文字生动地介绍了五位壮士在班长的沉着指挥下英勇杀敌的场 景。场面描写非常精彩,其中又突出描写了班长马宝玉,着重描写了他的动作、 语言,展示了他的英勇、有智慧。我觉得这也是一种点面结合的手法。 示例二: 《开国大典》片段:接着是一个战车师,各种装甲车和坦克车两辆或三辆一 排,整整齐齐地前进;战士们挺着胸膛站在战车上,像钢铁巨人一样。接着是一 个骑兵师,“红马连”一色红马,“白马连”一色白马,五马并行,马腿的动作
完全一致。以上这些部队,全都以相等的距离和相同的速度经过主席台前。 生2:这段描写阅兵式场面的文字我特别喜欢,仿佛把我带到开国大典的阅 兵式现场。从整体的描写来看,阅兵式庄严、有序、整齐、壮观,但里面有些细 节给我留下了深刻的印象。比如整个阅兵队伍中,战士们挺着胸膛,像钢铁战士, 写出了我们的战士英姿飒爽;骑兵师的马训练有素,五匹马并行,竟然能动作完 全一致,可见为了这次阅兵,所有人,包括马匹一定经过了非常艰苦的训练。 生3补充:我还注意到了一个细节,就是这些队伍虽然分属的部队不同,但 他们全都以相等的距离和相同的速度经过主席台前,太令人震撼了! 4.教师点评,拓展交流 过渡:同学们说得都不错,大家列举的那些场面之所以能给我们留下深刻的 印象,就在于它们都运用了精彩的场面描写。现在我们先一起来看几个词语,考 考大家能否通过这些词语判断出描写的是哪些场面。之后我们再一起看一个作文 片段,大家讨论一下这个片段是怎么把场面写精彩的 (1)课件出示词语。看看下面的几组词,你能联想到什么场面? ①哨声一响拼抢激烈运球过人三分球(篮球比赛) ②动人的旋律静静地欣赏陶醉其中(音乐会) ③眼花缭乱震耳欲聋五彩缤纷仿佛是白天(放烟花) ④花的海洋人头攒动叫卖声赞叹不已(逛花市) (2)课件出示片段。读下面的片段,找出场面描写中的点与面。 接下来,各项比赛开始了,你看男同学精神抖擞,女同学英姿飒爽。跳远的 同学猛跑几步,脚用力一蹬,身子一弓,向前一跃,像猛虎扑食一样腾空而起, 然后轻轻地落到松软的沙坑里。跳高的同学信心十足地站在起跑线上,只见他摆 动双臂,飞快地跑到横杆前,腾空一跃,像展翅飞翔的海燕,又像凌空翱翔的雄 鹰,只听“唰”的一声,飞过栏杆,稳稳地落入沙坑,运动场上响起一片掌声 明确:第一句是场面描写中的“面”,概括了同学们的精神面貌。后面两句 对跳远的同学和跳高的同学的描写是“点”,重点描写了他们的表现 5.交流、总结写好场面描写的要点。 (1)要交代清楚场面的背景。如,活动场面发生的时间、地点、环境等, 这样人们才能知道场面是在怎样的自然环境或社会环境中发生的
完全一致。以上这些部队,全都以相等的距离和相同的速度经过主席台前。 生 2:这段描写阅兵式场面的文字我特别喜欢,仿佛把我带到开国大典的阅 兵式现场。从整体的描写来看,阅兵式庄严、有序、整齐、壮观,但里面有些细 节给我留下了深刻的印象。比如整个阅兵队伍中,战士们挺着胸膛,像钢铁战士, 写出了我们的战士英姿飒爽;骑兵师的马训练有素,五匹马并行,竟然能动作完 全一致,可见为了这次阅兵,所有人,包括马匹一定经过了非常艰苦的训练。 生 3 补充:我还注意到了一个细节,就是这些队伍虽然分属的部队不同,但 他们全都以相等的距离和相同的速度经过主席台前,太令人震撼了! 4.教师点评,拓展交流。 过渡:同学们说得都不错,大家列举的那些场面之所以能给我们留下深刻的 印象,就在于它们都运用了精彩的场面描写。现在我们先一起来看几个词语,考 考大家能否通过这些词语判断出描写的是哪些场面。之后我们再一起看一个作文 片段,大家讨论一下这个片段是怎么把场面写精彩的。 (1)课件出示词语。看看下面的几组词,你能联想到什么场面? ①哨声一响 拼抢激烈 运球过人 三分球(篮球比赛) ②动人的旋律 静静地欣赏 陶醉其中(音乐会) ③眼花缭乱 震耳欲聋 五彩缤纷 仿佛是白天(放烟花) ④花的海洋 人头攒动 叫卖声 赞叹不已(逛花市) (2)课件出示片段。读下面的片段,找出场面描写中的点与面。 接下来,各项比赛开始了,你看男同学精神抖擞,女同学英姿飒爽。跳远的 同学猛跑几步,脚用力一蹬,身子一弓,向前一跃,像猛虎扑食一样腾空而起, 然后轻轻地落到松软的沙坑里。跳高的同学信心十足地站在起跑线上,只见他摆 动双臂,飞快地跑到横杆前,腾空一跃,像展翅飞翔的海燕,又像凌空翱翔的雄 鹰,只听“唰”的一声,飞过栏杆,稳稳地落入沙坑,运动场上响起一片掌声。 明确:第一句是场面描写中的“面”,概括了同学们的精神面貌。后面两句 对跳远的同学和跳高的同学的描写是“点”,重点描写了他们的表现。 5.交流、总结写好场面描写的要点。 (1)要交代清楚场面的背景。如,活动场面发生的时间、地点、环境等, 这样人们才能知道场面是在怎样的自然环境或社会环境中发生的
(2)要写出气氛。气氛是人在一定环境中看到的景象或感觉到的一种情绪 或感情。无论什么场面都会有气氛,如庆祝场面有欢乐的气氛、比赛场面有紧张 的气氛、送别场面有难舍难分的气氛等。要写出场面应有的气氛,使人有种身临 其境的感觉 (3)要在写好总体的基础上写具体。写场面时,要对场面进行总体概括, 使读者对总体面貌有所了解,这就是对面的描写。但场面描写也应该有重点,对 重点部分要写详细、写具体,这就是对点的描写 (4)要有顺序。场面是由人、事、景、物组合起来的综合画面,不可能用 几笔就同时都写出来。因此,写场面时要安排好先后的顺序。一般来说,场面描 写可以按照由面到点来安排顺序。比如,描写庆祝教师节的场面,可以先写欢庆 活动的总体气氛,勾勒“面”的情况,然后分别写老师、同学的表现。这样就能 点面结合、条理清楚。当然也可以按时间顺序来写 、书写提示 1.教师出示几件硬笔书法作品(横写式和竖写式),师生共同欣赏。 过渡:同学们,我们有“字如其人”“见字如面”的说法,可见写出一手好 字不仅能体现出自己的精神面貌,也能给人留下好的印象。我们要想写出像这样 优秀的书法作品,还得在以后多加练习。但是怎样才能把字写好呢?今天我们就 来学习把字写得整齐、规范,写出书法作品的感觉。 2.学生仔细观察课本上的书法作品,交流书写注意事项 (1)明确硬笔书法作品的常见格式要求。 ①横写式:如果正文为现代文(诗歌除外),则首行起首字宜错开两字书写 每行左(除首行)与右的临界字应在同一竖直线上。 ②竖写式:多为齐天齐地格式,即正文各行起首字在同一直线上,各行尾字 在同一直线上,标点符号占一字。 ③落款:无论是横写式还是竖写式,落款文字都尽量不要超过正文首尾,或 与之相齐。落款的字体要略小于正文,以显构图上的和谐。 (2)明确书写要求。 ①注意行款整齐、布局合理。行款是指字与字之间的有机联系。第一字的末 笔与第二字的起笔,第一行的末笔与第二行的起笔,虽不一定相连,但笔意贯通
(2)要写出气氛。气氛是人在一定环境中看到的景象或感觉到的一种情绪 或感情。无论什么场面都会有气氛,如庆祝场面有欢乐的气氛、比赛场面有紧张 的气氛、送别场面有难舍难分的气氛等。要写出场面应有的气氛,使人有种身临 其境的感觉。 (3)要在写好总体的基础上写具体。写场面时,要对场面进行总体概括, 使读者对总体面貌有所了解,这就是对面的描写。但场面描写也应该有重点,对 重点部分要写详细、写具体,这就是对点的描写。 (4)要有顺序。场面是由人、事、景、物组合起来的综合画面,不可能用 几笔就同时都写出来。因此,写场面时要安排好先后的顺序。一般来说,场面描 写可以按照由面到点来安排顺序。比如,描写庆祝教师节的场面,可以先写欢庆 活动的总体气氛,勾勒“面”的情况,然后分别写老师、同学的表现。这样就能 点面结合、条理清楚。当然也可以按时间顺序来写。 二、书写提示 1.教师出示几件硬笔书法作品(横写式和竖写式),师生共同欣赏。 过渡:同学们,我们有“字如其人”“见字如面”的说法,可见写出一手好 字不仅能体现出自己的精神面貌,也能给人留下好的印象。我们要想写出像这样 优秀的书法作品,还得在以后多加练习。但是怎样才能把字写好呢?今天我们就 来学习把字写得整齐、规范,写出书法作品的感觉。 2.学生仔细观察课本上的书法作品,交流书写注意事项。 (1)明确硬笔书法作品的常见格式要求。 ①横写式:如果正文为现代文(诗歌除外),则首行起首字宜错开两字书写, 每行左(除首行)与右的临界字应在同一竖直线上。 ②竖写式:多为齐天齐地格式,即正文各行起首字在同一直线上,各行尾字 在同一直线上,标点符号占一字。 ③落款:无论是横写式还是竖写式,落款文字都尽量不要超过正文首尾,或 与之相齐。落款的字体要略小于正文,以显构图上的和谐。 (2)明确书写要求。 ①注意行款整齐、布局合理。行款是指字与字之间的有机联系。第一字的末 笔与第二字的起笔,第一行的末笔与第二行的起笔,虽不一定相连,但笔意贯通
看上去一气呵成,而不是各管各的,用互不相干的每个单字硬凑成文。这就叫“行 款”。不论楷书、行书、草书、隶书都要讲究行款,这样,一篇字才能看起来很 生动、完整,而不会给人勉强凑成的感觉。 ②书写要正确,不出现错别字和不规范的汉字。 3.学生根据交流内容,开始书写作品。 (1)从本单元课文中摘抄一段自己喜欢的文字,或者抄写一首自己喜欢的 诗歌。 (2)可以适当添加花边等美化自己的作品。 4.以小组为单位,评出组内的优秀作品。 5.举办书写作品展览会。将小组推荐的书写作品粘贴到黑板上或墙报上,供 同学们欣赏、评析。 6.师生共同选出最佳书写作品,给予鼓励。 三、课堂回顾 1.教师适当总结教学内容,点评学生的课堂表现。 小结:同学们,今天这节课,我们主要交流了课文中、课外阅读中、习作中 涉及的场面描写。场面描写是描写活动场景的重要写法,而活动就无处不在,比 如我们每周一升国旗的场景,每天做操的场景,菜市场、花市、运动会等场景, 所以我们要掌握场面描写的方法,这样才能把习作中的场面写得更加生动。另外, 我们也开展了一次书写作品展览会,看到其他同学优秀的书写作品,大家是不是 心痒痒呢?那就要多练习哦!练习书写也不能蛮练,要掌握技巧。书法虽无捷径, 但掌握了书写技巧还是能起到很大帮助的。大家要把字写得更工整、更漂亮哦! 2.拓展积累。 (1)摘抄其他文章中精彩的场面描写语句。 (2)提高书写水平,每日一练,不在字多,而讲究行款、布局和构字。 课时目标 体会句子中反复使用的一些语句的表达效果
看上去一气呵成,而不是各管各的,用互不相干的每个单字硬凑成文。这就叫“行 款”。不论楷书、行书、草书、隶书都要讲究行款,这样,一篇字才能看起来很 生动、完整,而不会给人勉强凑成的感觉。 ②书写要正确,不出现错别字和不规范的汉字。 3.学生根据交流内容,开始书写作品。 (1)从本单元课文中摘抄一段自己喜欢的文字,或者抄写一首自己喜欢的 诗歌。 (2)可以适当添加花边等美化自己的作品。 4.以小组为单位,评出组内的优秀作品。 5.举办书写作品展览会。将小组推荐的书写作品粘贴到黑板上或墙报上,供 同学们欣赏、评析。 6.师生共同选出最佳书写作品,给予鼓励。 三、课堂回顾 1.教师适当总结教学内容,点评学生的课堂表现。 小结:同学们,今天这节课,我们主要交流了课文中、课外阅读中、习作中 涉及的场面描写。场面描写是描写活动场景的重要写法,而活动就无处不在,比 如我们每周一升国旗的场景,每天做操的场景,菜市场、花市、运动会等场景, 所以我们要掌握场面描写的方法,这样才能把习作中的场面写得更加生动。另外, 我们也开展了一次书写作品展览会,看到其他同学优秀的书写作品,大家是不是 心痒痒呢?那就要多练习哦!练习书写也不能蛮练,要掌握技巧。书法虽无捷径, 但掌握了书写技巧还是能起到很大帮助的。大家要把字写得更工整、更漂亮哦! 2.拓展积累。 (1)摘抄其他文章中精彩的场面描写语句。 (2)提高书写水平,每日一练,不在字多,而讲究行款、布局和构字。 1.体会句子中反复使用的一些语句的表达效果
2.学会不用“说”字来表达人物的语言。 3.学习几句关于爱国情怀的古诗文名句 要点把握 1.结合语境,感受反复这一修辞手法在表情达意上的作用 2.掌握其他一些表示“说”的词语,学会用人物神态和行为去“说” 3.结合时代背景,感受诗文中蕴含的爱国情怀。 教学过程 词句段运用(1) 1.指名读课本中的例句,注意加点的部分,交流这样写的好处 交流示例: 生1:我读“只听见”的时候声音不敢太大,速度不敢太快,仿佛也不想打 乱这肃静的氛围。这两个“只听见”起到了强调的作用,突出了升旗鸣炮的时候 “全场肃静”的氛围。在这个庄严的时候,人们屏气凝神,没有任何喧哗。 生2:我从两个“是那么”中读出了作者由衷的赞美之情。“是那么”在这 里表示程度,这个词语反复运用,突出表现了草原上的空气与众不同的特点 师小结:同学们说得真好!不仅说出了读这个词时给自己的感觉,也体会出 了在句子中重复使用词语的作用。这里的词语重复,准确地说是“反复”,是 种修辞手法,即有意重复同一个词语或句子,以达到突出某种感情、强调某个意 思、加深读者印象的目的。 2.课件出示诗歌《乡愁四韵》,体会“反复”的作用 乡愁四韵 余光中 给我一瓢长江水啊长江水/酒一样的长江水/醉酒的滋味/是乡愁的滋味 /给我一瓢长江水啊长江水 给我一张海棠红啊海棠红/血一样的海棠红/沸血的烧痛/是乡愁的烧痛 /给我一张海棠红啊海棠红 给我一片雪花白啊雪花白/信一样的雪花白/家信的等待/是乡愁的等待 /给我一片雪花白啊雪花白
2.学会不用“说”字来表达人物的语言。 3.学习几句关于爱国情怀的古诗文名句。 1.结合语境,感受反复这一修辞手法在表情达意上的作用。 2.掌握其他一些表示“说”的词语,学会用人物神态和行为去“说”。 3.结合时代背景,感受诗文中蕴含的爱国情怀。 一、词句段运用(1) 1.指名读课本中的例句,注意加点的部分,交流这样写的好处。 交流示例: 生 1:我读“只听见”的时候声音不敢太大,速度不敢太快,仿佛也不想打 乱这肃静的氛围。这两个“只听见”起到了强调的作用,突出了升旗鸣炮的时候 “全场肃静”的氛围。在这个庄严的时候,人们屏气凝神,没有任何喧哗。 生 2:我从两个“是那么”中读出了作者由衷的赞美之情。“是那么”在这 里表示程度,这个词语反复运用,突出表现了草原上的空气与众不同的特点。 师小结:同学们说得真好!不仅说出了读这个词时给自己的感觉,也体会出 了在句子中重复使用词语的作用。这里的词语重复,准确地说是“反复”,是一 种修辞手法,即有意重复同一个词语或句子,以达到突出某种感情、强调某个意 思、加深读者印象的目的。 2.课件出示诗歌《乡愁四韵》,体会“反复”的作用。 乡愁四韵 余光中 给我一瓢长江水啊长江水/酒一样的长江水/醉酒的滋味/是乡愁的滋味 /给我一瓢长江水啊长江水 给我一张海棠红啊海棠红/血一样的海棠红/沸血的烧痛/是乡愁的烧痛 /给我一张海棠红啊海棠红 给我一片雪花白啊雪花白/信一样的雪花白/家信的等待/是乡愁的等待 /给我一片雪花白啊雪花白
给我一朵腊梅香啊腊梅香/母亲一样的腊梅香/母亲的芬芳/是乡愁的芬 芳/给我一朵腊梅香啊腊梅香 (1)指名找出诗中重复的句子和词语。(按每一小节来说) (2)教师点拨小结 教师:《乡愁四韵》可以看作是一首用文字写成的乐曲。它每一小节诗的首 尾呼应,小节内又重复使用某些字词,如第一小节中的“长江水”“滋味”,第 二节诗中的“海棠红”“烧痛”等,使得每一个诗节都像是一个独立的“乐段” 四个“乐段”之间结构非常相似,这些相似的“乐段”反复演奏,形成了回环复 沓、一唱三叹的音乐节奏,使主题思想得以不断深化,从而产生了荡气回肠的艺 术效果。 3.引导学生去找找所学课文中使用反复修辞手法的句子或语段,更深地体会 这样写的好处 、词句段运用(2) 1.学生读课本上的例句,交流发现 明确:第一、二句分别用其他词语代替了“说”;第三、四句根本没有表示 “说”的词语,而用了人物的行为和神态去“说”。 2.课件出示“说”字大家庭,学生读一读,可以补充 一个字:讲、问、答、喊、嚷、吼、曰、论、叫 两个字:商议、赞叹、责备、告诉、数落、质问、回答、探讨、请教· 三个字:打圆场、咬耳朵 四个字:窃窃私语、自言自语、喃喃自语、交头接耳、异口同声… 过渡:同学们,大家想想自己写作文时,写到某人说话时,是不是经常用到 说”字?这样可太平淡了。看看我们刚刚读过的这些字词,“说”字竟然可以 用这么多字来代替,我们的汉字可真是博大精深啊! 3.学生试着用上面出示的词语进行对话描写,注意不要使用“说”字。 示例:“救命啊!老爸要抓住我啦!”我大叫 看着舞台上精彩的演出,观众们忍不住赞叹:“太美了!” “你们俩就不要再吵了,只是一场小误会嘛!”学习委员赶忙上前打圆场。 “这是怎么回事?我怎么又走到这儿来了?”我自言自语
给我一朵腊梅香啊腊梅香/母亲一样的腊梅香/母亲的芬芳/是乡愁的芬 芳/给我一朵腊梅香啊腊梅香 (1)指名找出诗中重复的句子和词语。(按每一小节来说) (2)教师点拨小结。 教师:《乡愁四韵》可以看作是一首用文字写成的乐曲。它每一小节诗的首 尾呼应,小节内又重复使用某些字词,如第一小节中的“长江水”“滋味”,第 二节诗中的“海棠红”“烧痛”等,使得每一个诗节都像是一个独立的“乐段”。 四个“乐段”之间结构非常相似,这些相似的“乐段”反复演奏,形成了回环复 沓、一唱三叹的音乐节奏,使主题思想得以不断深化,从而产生了荡气回肠的艺 术效果。 3.引导学生去找找所学课文中使用反复修辞手法的句子或语段,更深地体会 这样写的好处。 二、词句段运用(2) 1.学生读课本上的例句,交流发现。 明确:第一、二句分别用其他词语代替了“说”;第三、四句根本没有表示 “说”的词语,而用了人物的行为和神态去“说”。 2.课件出示“说”字大家庭,学生读一读,可以补充。 一个字:讲、问、答、喊、嚷、吼、曰、论、叫…… 两个字:商议、赞叹、责备、告诉、数落、质问、回答、探讨、请教…… 三个字:打圆场、咬耳朵…… 四个字:窃窃私语、自言自语、喃喃自语、交头接耳、异口同声…… 过渡:同学们,大家想想自己写作文时,写到某人说话时,是不是经常用到 “说”字?这样可太平淡了。看看我们刚刚读过的这些字词,“说”字竟然可以 用这么多字来代替,我们的汉字可真是博大精深啊! 3.学生试着用上面出示的词语进行对话描写,注意不要使用“说”字。 示例:“救命啊!老爸要抓住我啦!”我大叫。 看着舞台上精彩的演出,观众们忍不住赞叹:“太美了!” “你们俩就不要再吵了,只是一场小误会嘛!”学习委员赶忙上前打圆场。 “这是怎么回事?我怎么又走到这儿来了?”我自言自语
4学会用人物的行为和神态去“说” (1)巧用伴随语言的行为动作。 明确:生活中每个人说话时的体态动作都带有鲜明的个性特点,既展示人物 语言,又展示人物说话时的细小动作,二者搭配使用,能使人听其言、观其行、 会其意。 示例:“站住!作业写完了吗,就想出去玩?”爸爸往门口一横,一把抓住 了他。 他一蹦三尺高:“我们赢啦!我们赢啦!” (2)巧用伴随语言的神态 明确:我们每个人说话时的表情神态并不相同,即使同一个人在不同时候说 话的表情神态也不相同,所以用神态去“说”,一个鲜活的形象就会呈现在我们 面前。 示例:老妈皱着眉头:“你怎么会连这个也错啊,是不会呢,还是粗心大意 呢? 我低着头,心里就像揣着一只兔子一样忐忑不安:“花瓶是我打破的。” 5.教师小结,学生试写人物说话。 小结:好的人物语言,不只能听到声音,还能看到动作、表情以及肢体上的 语言。人的表情很丰富,喜、怒、哀、乐、惊等;人的动作更多,就单单一个脚 下动作就可以说走、跑、跳、跺。所以大家在以后的学习中要不断丰富我们的语 言积累,在大量增加词汇量的基础上再来写好人物对话,这样,人物的对话才会 更丰满。 日积月累 1.读诗文,懂意思。 学生把课本上的句子读正确、读通顺,了解文字的出处与句意。 “鞠躬尽瘁,死而后已。”出自诸葛亮的《后出师表》。意思是:(我 定)勤勤恳恳,不辞劳苦,为国家大事贡献我全部的心力,一直到死为止。 “捐躯赴国难,视死忽如归。”出自曹植的《白马篇》。意思是:为了解 除国难献身,把死亡看作回家一样, “祖宗疆土,当以死守,不可以尺寸与人。”出自宋朝李纲之口。意思是:
4.学会用人物的行为和神态去“说”。 (1)巧用伴随语言的行为动作。 明确:生活中每个人说话时的体态动作都带有鲜明的个性特点,既展示人物 语言,又展示人物说话时的细小动作,二者搭配使用,能使人听其言、观其行、 会其意。 示例:“站住!作业写完了吗,就想出去玩?”爸爸往门口一横,一把抓住 了他。 他一蹦三尺高:“我们赢啦!我们赢啦!” (2)巧用伴随语言的神态。 明确:我们每个人说话时的表情神态并不相同,即使同一个人在不同时候说 话的表情神态也不相同,所以用神态去“说”,一个鲜活的形象就会呈现在我们 面前。 示例:老妈皱着眉头:“你怎么会连这个也错啊,是不会呢,还是粗心大意 呢?” 我低着头,心里就像揣着一只兔子一样忐忑不安:“花瓶是我打破的。” 5.教师小结,学生试写人物说话。 小结:好的人物语言,不只能听到声音,还能看到动作、表情以及肢体上的 语言。人的表情很丰富,喜、怒、哀、乐、惊等;人的动作更多,就单单一个脚 下动作就可以说走、跑、跳、跺。所以大家在以后的学习中要不断丰富我们的语 言积累,在大量增加词汇量的基础上再来写好人物对话,这样,人物的对话才会 更丰满。 三、日积月累 1.读诗文,懂意思。 学生把课本上的句子读正确、读通顺,了解文字的出处与句意。 “鞠躬尽瘁,死而后已。”出自诸葛亮的《后出师表》。意思是:(我一 定)勤勤恳恳,不辞劳苦,为国家大事贡献我全部的心力,一直到死为止。 “捐躯赴国难,视死忽如归。”出自曹植的《白马篇》。意思是:为了解 除国难献身,把死亡看作回家一样。 “祖宗疆土,当以死守,不可以尺寸与人。”出自宋朝李纲之口。意思是:
老祖宗的疆土,应该用生命来守卫,哪怕一丁点都不可让给外人。 “位卑未敢忘忧国。”出自陆游的《病起书怀》。意思是:即使官位卑微, 我也不敢忘记为国为民担忧。 2.明背景,悟情感。 (1)教师简单提及诸葛亮、曹植、李纲、陆游生活的时代背景 ◆三国时期,蜀主刘备死后,后主刘禅继位,把国内的军政大权交给诸葛亮 处理。诸葛亮一面联吴伐魏,南征孟获,积极准备北伐,在最后一次北伐前夕给 刘禅写《后出师表》明示自己为国鞠躬尽瘁、死而后已的志向。诸葛亮去世后, 刘禅追谥其为忠武侯,故后世常以武侯、诸葛武侯尊称诸葛亮。诸葛亮一生“鞠 躬尽瘁、死而后已”,是中国传统文化中忠臣与智者的代表人物。 ◆曹植也生活在三国时期。他虽是曹操的儿子,也有政治上的雄心壮志,却 不受重用,无法实现自己的抱负,只有在文学中才能施展其才华,抒发其壮志报 国的豪情。他是建安文学的代表人物之一与集大成者。 ◆李纲是宋代抗金名臣。北宋末年,北方少数民族进犯,昏庸无能的宋徽宗 仓促让位钦宗,慌忙出逃镇江。李纲竭力反对南逃,主张坚决抵抗。李纲奏言宋 钦宗:“祖宗疆土,当以死守,不可以尺寸与人。”以此表明其誓死保卫疆土的 ◆陆游是南宋著名诗人。他出生于两宋之交,成长在偏安的南宋,民族的矛 盾、国家的不幸、家庭的流离给他带来了不可磨灭的印记。陆游年轻时就以慷慨 报国为己任,把消灭入侵的敌人、收复沦陷的国土当作人生第一要旨,但是他的 抗敌理想屡屡受挫。于是,他的大量诗歌既表现了昂扬的斗志,也倾诉了深沉的 悲愤之情。 (2)学生结合作者简介和时代背景,体会诗文中蕴含的情感。 3.会运用,多积累 (1)教师出示课件,引导学生根据情境填入恰当的句子。 作为一名军人,我相信,如果祖 国有难,我和我的战友们必定挺身而出,浴血战场。 ②敬爱的周总理把自己的毕生精力、全部心血无私地奉献给了中国革命和中 国人民,为我们树立了“ 的光辉榜样,赢得了全国人
老祖宗的疆土,应该用生命来守卫,哪怕一丁点都不可让给外人。 “位卑未敢忘忧国。”出自陆游的《病起书怀》。意思是:即使官位卑微, 我也不敢忘记为国为民担忧。 2.明背景,悟情感。 (1)教师简单提及诸葛亮、曹植、李纲、陆游生活的时代背景。 ◆三国时期,蜀主刘备死后,后主刘禅继位,把国内的军政大权交给诸葛亮 处理。诸葛亮一面联吴伐魏,南征孟获,积极准备北伐,在最后一次北伐前夕给 刘禅写《后出师表》明示自己为国鞠躬尽瘁、死而后已的志向。诸葛亮去世后, 刘禅追谥其为忠武侯,故后世常以武侯、诸葛武侯尊称诸葛亮。诸葛亮一生“鞠 躬尽瘁、死而后已”,是中国传统文化中忠臣与智者的代表人物。 ◆曹植也生活在三国时期。他虽是曹操的儿子,也有政治上的雄心壮志,却 不受重用,无法实现自己的抱负,只有在文学中才能施展其才华,抒发其壮志报 国的豪情。他是建安文学的代表人物之一与集大成者。 ◆李纲是宋代抗金名臣。北宋末年,北方少数民族进犯,昏庸无能的宋徽宗 仓促让位钦宗,慌忙出逃镇江。李纲竭力反对南逃,主张坚决抵抗。李纲奏言宋 钦宗:“祖宗疆土,当以死守,不可以尺寸与人。”以此表明其誓死保卫疆土的 决心。 ◆陆游是南宋著名诗人。他出生于两宋之交,成长在偏安的南宋,民族的矛 盾、国家的不幸、家庭的流离给他带来了不可磨灭的印记。陆游年轻时就以慷慨 报国为己任,把消灭入侵的敌人、收复沦陷的国土当作人生第一要旨,但是他的 抗敌理想屡屡受挫。于是,他的大量诗歌既表现了昂扬的斗志,也倾诉了深沉的 悲愤之情。 (2)学生结合作者简介和时代背景,体会诗文中蕴含的情感。 3.会运用,多积累。 (1)教师出示课件,引导学生根据情境填入恰当的句子。 ①“______________________________。”作为一名军人,我相信,如果祖 国有难,我和我的战友们必定挺身而出,浴血战场。 ②敬爱的周总理把自己的毕生精力、全部心血无私地奉献给了中国革命和中 国人民,为我们树立了“_____________________”的光辉榜样,赢得了全国人
民的无限爱戴。 (2)出示其他关于爱国的名句,读一读,多积累 常思奋不顾身,而殉国家之急 [汉]司马迁 先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。 [宋]范仲淹《岳阳楼记》 天下兴亡,匹夫有责。 [清]顾炎武 苟利国家生死以,岂因祸福避趋之 [清]林则徐《赴戍登程口占示家人》 四、课堂回顾 1.教师适当总结教学内容。 小结:同学们,今天的课堂上,我们学习了“反复”这一修辞手法,读了 首哀婉动人的诗歌,体会了词句反复的表达效果;我们也学习了不用“说”字来 说话,这个技巧大家可要在以后的写作中实践哦!我们还学习了几句爱国的名言, 它们并不因年代久远而失去了意义,相反,我们今天读来仍然感觉无比亲切,因 为我们每个人都热爱我们的祖国。读一读、想一想、写一写、背一背、说一说, 这就是我们今天这节课的主要学习方式,也希望大家课后用这种方式复习我们学 过的知识。 2.引导学生交流收获
民的无限爱戴。 (2)出示其他关于爱国的名句,读一读,多积累。 常思奋不顾身,而殉国家之急。 ——[汉]司马迁 先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。 ——[宋]范仲淹《岳阳楼记》 天下兴亡,匹夫有责。 ——[清]顾炎武 苟利国家生死以,岂因祸福避趋之。 ——[清]林则徐《赴戍登程口占示家人》 四、课堂回顾 1.教师适当总结教学内容。 小结:同学们,今天的课堂上,我们学习了“反复”这一修辞手法,读了一 首哀婉动人的诗歌,体会了词句反复的表达效果;我们也学习了不用“说”字来 说话,这个技巧大家可要在以后的写作中实践哦!我们还学习了几句爱国的名言, 它们并不因年代久远而失去了意义,相反,我们今天读来仍然感觉无比亲切,因 为我们每个人都热爱我们的祖国。读一读、想一想、写一写、背一背、说一说, 这就是我们今天这节课的主要学习方式,也希望大家课后用这种方式复习我们学 过的知识。 2.引导学生交流收获