十四中教学支持活动一参与式课堂教学设计 设计者王喆 课题 《游岳阳楼记》(第一课时) 教授者王喆 学科语文授课班级九(1、4)授课时数两课时课型新课 三|知识目标|1、了解作者、“公安派”及写作背录 2、识记沅湘、皓淼、旁溢、裣衽等生字词,熟读课文 绯「能力目标/、与本单元中描写洞庭湖的文章进行比较阅读。2、反复品读,赏 目 析课文,在比较阅读的基础上理解本文借景抒情的写法 标「情感目标|体会作者排抑你的情思 教学疏通文意,在比较阅读的基础上理解本文借景抒情的写法。 重点 教学在比较阅读的基础上理解本文借景抒情的写法。 难点 教学诵读、讲授、比较、讨论交流 方法 教学录音 资源 教师活动 学生活动调整与思考 导入 文题与文体 题目表明作者游览的地点,作者凭借自己的 视觉和听觉描写了洞庭湖的美景,抒发了内心痛 苦之情。 学生结合注释 《游岳阳楼记》是一篇游记,袁中道游岳阳|批注记忆 楼触景而思古,由思古而伤己,表达自己怀才不 遇的隐衷 、作家简介。 教 袁中道(1570-1623),明代文学家,字小修 湖广公安(今属湖北)人。万历四十四年(1616) 学|中进士,授徽州府教授,后历任国子博士、南京学生结合注释 礼部主事、吏部郎中等职 批注记忆 过 袁中道与其兄袁宗道、袁宏道被称为公安派 在”三袁"中,他的成绩仅次于宏道。其文学主张 程与宏道基本相同,强调性灵。袁中道的著作有《珂 雪斋集》20卷、《游居柿录》(即《袁小修日记》) 20卷 三、诵读课文整体感知课文 1、教师朗读指导 朗读时应注意节奏。本文骈散结合。读骈句,节 奏必须整齐划一,凡四字句皆两字一顿,其余按 意义划分,不要读破句。相邻的两组骈句之间,学生批注准备 要有稍长的停顿 朗读
十四中 教学支持活动—参与式课堂 教学设计 课题 《游岳阳楼记》（第一课时） 设计者 王 喆 教授者 王 喆 学科 语文 授课班级 九（1、4） 授课时数 两课时 课型 新课 三 维 目 标 知识目标 1、了解作者、“公安派”及写作背景 2、识记沅湘、 皓淼、 旁溢、 裣衽等生字词，熟读课文。 能力目标 1、与本单元中描写洞庭湖的文章进行比较阅读。2、反复品读，赏 析课文，在比较阅读的基础上理解本文借景抒情的写法。 情感目标 体会作者排遣抑郁的情思 教学 重点 疏通文意，在比较阅读的基础上理解本文借景抒情的写法。 教学 难点 在比较阅读的基础上理解本文借景抒情的写法。 教学 方法 诵读、讲授、比较、讨论交流 教学 资源 录音 教师活动 学生活动 调整与思考 教 学 过 程 一、导入 文题与文体 题目表明作者游览的地点，作者凭借自己的 视觉和听觉描写了洞庭湖的美景，抒发了内心痛 苦之情。 《游岳阳楼记》是一篇游记，袁中道游岳阳 楼触景而思古，由思古而伤己，表达自己怀才不 遇的隐衷。 二、作家简介。 袁中道（1570--1623），明代文学家，字小修， 湖广公安（今属湖北）人。万历四十四年(1616) 中进士，授徽州府教授，后历任国子博士、南京 礼部主事、吏部郎中等职。 袁中道与其兄袁宗道、袁宏道被称为公安派。 在"三袁"中，他的成绩仅次于宏道。其文学主张 与宏道基本相同，强调性灵。袁中道的著作有《珂 雪斋集》20 卷、《游居柿录》（即《袁小修日记》） 20 卷。 三、诵读课文整体感知课文 1、教师朗读指导。 朗读时应注意节奏。本文骈散结合。读骈句，节 奏必须整齐划一，凡四字句皆两字一顿，其余按 意义划分，不要读破句。相邻的两组骈句之间， 要有稍长的停顿。 学生结合注释 批注记忆 学生结合注释 批注记忆 学生批注准备 朗读
教师活动 学生活动调整与思考 2、教师配乐范读 自读,读准字 音,把握断句。 3、播放录音 听读:准备朗 4、齐读课文 学生分段美 读 学生齐读 学生结合注释 教四、课文串讲翻译 批注翻译 学生思考课文 五、结构分析 层次划分准备 回答交流 教师在学生交流的基础上明确 学|第一段:主要写楼之观,(得水而壮,得山而妍) 分为两个层次,以“穷其吞吐之变态,此其所以 奇”为界 第一层主要写巴江水势(与九水对比),交代了岳 阳楼之所以有奇特之名的原因。 过|第三层主要写君山之秀,用君山之秀衬托出岳阳 楼的美观 学生批注 第二段:游洞庭湖美景,触景生情,抒发自己怀 才不遇,壮心日灰,内心悲伤的情感。也可分为 两个层次,以“泫然不能自己也。”为界 第一层:写游览所见之景,按时间顺序,描写了 程静、快、汹涌之景象 第二层:触景生情,叙述了滕子京博大的胸襟, 表达了滕子京不应悲伤的缘由,抒发自己怀才不 遇,壮心日灰,内心悲伤的情感。 六、行文思路与主旨概括 触景-——思古 伤己 本文描写了洞庭湖一日美景,深刻地表明了学生批注 滕子京不以物喜,不以己悲的旷达胸襟,同时也 表达自己怀才不遇,壮心日灰,内心悲伤的情感。 作 1、背诵翻译第一、二段 2、复习《岳阳楼记》《临泂庭湖赠张丞相》《登岳阳楼》 概括楼之观-得水而壮,得山而妍 板 风日清和 书 描写游之景亭午渐劲 日暮奔 抒情 设 滕子京不可哭-有知己, 计|触景生情 怀才可发 本人可哭一 年已迈 壮心日灰 教 学 感 悟
教师活动 学生活动 调整与思考 教 学 过 程 2、教师配乐范读 3、播放录音 4、齐读课文 四、课文串讲翻译 五、结构分析 教师在学生交流的基础上明确： 第一段：主要写楼之观，（得水而壮，得山而妍。） 分为两个层次，以 “穷其吞吐之变态，此其所以 奇”为界。 第一层主要写巴江水势（与九水对比），交代了岳 阳楼之所以有奇特之名的原因。 第二层主要写君山之秀，用君山之秀衬托出岳阳 楼的美观。 第二段：游洞庭湖美景，触景生情，抒发自己怀 才不遇，壮心日灰，内心悲伤的情感。也可分为 两个层次，以“泫然不能自己也。”为界。 第一层：写游览所见之景，按时间顺序，描写了 静、快、汹涌之景象。 第二层：触景生情，叙述了滕子京博大的胸襟， 表达了滕子京不应悲伤的缘由，抒发自己怀才不 遇，壮心日灰，内心悲伤的情感。 六、行文思路与主旨概括 触景-----思古------伤己 本文描写了洞庭湖一日美景，深刻地表明了 滕子京不以物喜，不以己悲的旷达胸襟，同时也 表达自己怀才不遇，壮心日灰，内心悲伤的情感。 自读，读准字 音，把握断句。 听读：准备朗 读 学生分段美 读， 学生齐读 学生结合注释 批注翻译 学生思考课文 层次划分准备 回答交流 学生批注 学生批注 作 业 1、 1、背诵翻译第一、二段。 2、 2、复习《岳阳楼记》《临洞庭湖赠张丞相》《登岳阳楼》 板 书 设 计 教 学 感 悟
十四中教学支持活动一参与式课堂教学设计 设计者王喆 课题 《游岳阳楼记》(第二课时) 教授者王喆 学科语文授课班级九(1、4)授课时数两课时课型新课 三|知识目标|1、了解作者、“公安派”及写作背录 2、识记沅湘、皓淼、旁溢、裣衽等生字词,熟读课文 绯「能力目标/、与本单元中描写洞庭湖的文章进行比较阅读。2、反复品读,赏 目 析课文,在比较阅读的基础上理解本文借景抒情的写法 标「情感目标|体会作者排抑你的情思 教学疏通文意,在比较阅读的基础上理解本文借景抒情的写法 重点 教学在比较阅读的基础上理解本文借景抒情的写法。 难点 教学诵读、讲授、比较、讨论交流 方法 教学录音 资源 教师活动 学生活动调整与思考 导入 、写作特点总结 1)借景抒情,情景交融。 学生批注 2)善用比喻、排比等修辞。 三、比较探究 1、作者的与滕子京的思想有何不同? 学生浏览相关课 教师明确 文思考相关问题 滕子京:虽遭贬谪,但具有”不以物喜 不以己悲的思想,能笑对人生学生批注 教作者;官场不顺利,加上胞兄病故,内 心抑郁难以排遣,流露消极倾向 学|2、孟浩然、袁中道、杜甫和范仲淹的思想境界学生浏览相关课 教师明确: 文思考相关问题 过 孟浩然:借助浩荡汪洋的洞庭秋水,烘托自 己的凌云壮志和积极进取的勃勃雄心;借 程“欲……”之喻表达自己满腹经纶却苦于无人引 见,用“端居……”表达自己对国家无所作为的 羞愧和自己欲出仕为官的想法 袁中道:表达的是怀才不遇、感极而悲的辛学生报 酸悲凉。但他率情任性,直抒胸臆,敢说敢哭, 批注 敢于放任个性表达真情,有其可爱和动人的 面。以上两人做官出仕的思想在当时也很正常。 但与杜甫的个人孤苦和国家命运联系在一起的 博大深沉的苦难感,与范仲淹“先……后……” 的崇高精神、悲壮情怀相比,显然无法相提并论
十四中 教学支持活动—参与式课堂 教学设计 课题 《游岳阳楼记》（第二课时） 设计者 王 喆 教授者 王 喆 学科 语文 授课班级 九（1、4） 授课时数 两课时 课型 新课 三 维 目 标 知识目标 1、了解作者、“公安派”及写作背景 2、识记沅湘、 皓淼、 旁溢、 裣衽等生字词，熟读课文。 能力目标 1、与本单元中描写洞庭湖的文章进行比较阅读。2、反复品读，赏 析课文，在比较阅读的基础上理解本文借景抒情的写法。 情感目标 体会作者排遣抑郁的情思 教学 重点 疏通文意，在比较阅读的基础上理解本文借景抒情的写法。 教学 难点 在比较阅读的基础上理解本文借景抒情的写法。 教学 方法 诵读、讲授、比较、讨论交流 教学 资源 录音 教师活动 学生活动 调整与思考 教 学 过 程 一、导入 二、写作特点总结 1）借景抒情，情景交融。 2）善用比喻、排比等修辞。 三、比较探究 1、作者的与滕子京的思想有何不同？ 教师明确： 滕子京： 虽遭贬谪，但具有“不以物喜， 不以己悲”的思想，能笑对人生 作 者：官场不顺利，加上胞兄病故，内 心抑郁难以排遣，流露消极倾向 2、孟浩然、袁中道、杜甫和范仲淹的思想境界。 教师明确： 孟浩然：借助浩荡汪洋的洞庭秋水，烘托自 己的凌云壮志和积极进取的勃勃雄心；借 “欲……”之喻表达自己满腹经纶却苦于无人引 见，用“端居……”表达自己对国家无所作为的 羞愧和自己欲出仕为官的想法。 袁中道：表达的是怀才不遇、感极而悲的辛 酸悲凉。但他率情任性，直抒胸臆，敢说敢哭， 敢于放任个性表达真情，有其可爱和动人的一 面。以上两人做官出仕的思想在当时也很正常。 但与杜甫的个人孤苦和国家命运联系在一起的 博大深沉的苦难感，与范仲淹“先……后……” 的崇高精神、悲壮情怀相比，显然无法相提并论。 学生批注 学生浏览相关课 文思考相关问题 学生批注 学生浏览相关课 文思考相关问题 学生批注
教师活动 学生活动|调整与思考 3、比较袁中道与范仲淹笔下的洞庭湖的异同。学生浏览相关课 教师明确 文思考相关问题 袁文描述更为细致,且许多内容有着使事物的本 质豁然洞见的新颖性,知识的趣味性,与实地游 历考察有重要的关系。 1)一般诗文多谈其烟波浩渺,袁文有两点不 是它有匹练之状 二是解释,描述了它何以奔腾浩渺的成因 教(因季节一因长江倒灌;三因其为低洼之地受 水为湖。在这里,吞长江一说也可得到具体细致 的描绘给予读者以知识性) 2)袁文写出了岳阳楼景观具体奇在哪里,妙 在哪里 学 3)袁文具体描绘了当日游历的景观。 范文的景观描写不仅没有那么具体细致,而 且许多描写,特别是悲喜两段的描写缺乏个 性,放到别的地方也一样,这与作者未到实地有 关更与作者的写作目的重点和运用的技巧不同学生批注 过有关而这也恰恰是范文的成功之处。 4)、范文抒情言志胜过袁文,与并未到实地 考察有一定关系同有关而这也恰恰是范文的成 功之处 文学的特点就是要把客观对象(如洞庭湖景 程观)的特点与作者主体情志的特点很好结合起 来,最关键的是以作者的情志去同化取舍重塑前 范文抓住洞庭湖的一个主要特征,进行的是 概括性的描写,而概括性的描写是诗歌描写的基 本方式;同时,从具体描写中超脱出来,也方便议 论言志的展开。 袁文是写实性为主的游记描写具体生动但 中间过渡生硬,有有意为文的感觉 四、总结 作复习《岳阳楼记》《临洞庭湖赠张丞相》《登岳阳楼》 概括楼之观-得水而壮,得山而妍 板 风日清和一静 景 书 描写游之景 日暮奔腾 抒情 设 桊子京不可哭一有知己 计|触景生情 言志 本人可哭-年已迈 灰 教 学 感 悟
教师活动 学生活动 调整与思考 教 学 过 程 3、比较袁中道与范仲淹笔下的洞庭湖的异同。 教师明确： 袁文描述更为细致,且许多内容有着使事物的本 质豁然洞见的新颖性,知识的趣味性,与实地游 历考察有重要的关系。 1)一般诗文多谈其烟波浩渺,袁文有两点不 同。 一是它有匹练之状; 二是解释,描述了它何以奔腾浩渺的成因。 (一因季节,二因长江倒灌;三因其为低洼之地,受 水为湖。在这里,吞长江一说也可得到具体细致 的描绘,给予读者以知识性) 2)袁文写出了岳阳楼景观具体奇在哪里,妙 在哪里。 3)袁文具体描绘了当日游历的景观。 范文的景观描写不仅没有那么具体细致,而 且许多描写,特别是悲 喜两段的描写,缺乏个 性,放到别的地方也一样,这与作者未到实地有 关,更与作者的写作目的重点和运用的技巧不同 有关,而这也恰恰是范文的成功之处。 4）、范文抒情言志胜过袁文,与并未到实地 考察有一定关系同有关,而这也恰恰是范文的成 功之处。 文学的特点就是要把客观对象(如洞庭湖景 观)的特点与作者主体情志的特点很好结合起 来,最关键的是以作者的情志去同化取舍重塑前 者。 范文抓住洞庭湖的一个主要特征,进行的是 概括性的描写,而概括性的描写是诗歌描写的基 本方式;同时,从具体描写中超脱出来,也方便议 论言志的展开。 袁文是写实性为主的游记,描写具体生动,但 中间过渡生硬,有有意为文的感觉。 四、总结 学生浏览相关课 文思考相关问题 学生批注 作 业 复习《岳阳楼记》《临洞庭湖赠张丞相》《登岳阳楼》 板 书 设 计 教 学 感 悟