送行 内容简析 《送行》幽默风趣,通过对繁文缛节的厌倦,表达了对真情的渴望。不只单 纯地为幽默而风趣。含蓄地通过对勒罗受雇扮演“送行者”情节,表达了人与人 之间需要真情实感的观点。 创意说明 本文故事情节曲折起伏,引人入胜。难点在于文章主题的理解上。教学中可 引导学生着重从勒罗的语言和神态上加以仔细的体会分析,并引导学生把两种不 同的送行南面加以比较,从而去把握文章的主题。最好能从我国古代送别诗的体 会中进行对照,以加深对作者的情感领悟 活动目标 ◆知识与能力 1、学习文中出现的“不谙世故、凄怆、邂逅”等生字词 2、讨论理解文中勒罗受雇送别的感情问题,体会散文所蕴含的对生活的深 刻思考的问题。 3、在阅读课文的过程中发现问题,提出问题,训练学生良好的阅读习惯 ◆过程与方法 采用活动法,引领学生通过文中两种“送行”场面的比较探究,领悟作者的 思想,体会文章的意趣。并能在这一过程中发现问题,试着解决问题,以培养学 生良好的阅读习惯和思维能力 ◆情感、态度与价值观 学习善于从世间百态中发现美好有趣事物的心态。 活动时间 2课时 活动过程] 第一课时 「步骤 教师组织 学生活动 “送别”是文学中的一大主题,古今中外的诗词歌赋 你还记得几首写“送别”的诗词吗? 回忆、背诵 激「中国古代一些文人雅士,最兴吟诗作别,折柳相赠 情以寄依依惜别之情。今人送别,也会叮咛祝福,相依 缓行,不肯留步。这一切都是人之常情,也许你并不 导2觉得这其中有什么值得玩味或思考的意义。可英国漫聆听、感悟 入|画家、作家马克斯→比尔博姆却用漫画眼光将送行活动 中的“尴尬”和“精彩”这两种决然不同的境界写得 精妙传神,让人深受感动和启发 首先请同学们齐读课文注释①,谁能说你从注释①中 初搜集到了哪些有关作者的信息? 读 1名:马克斯·比尔博姆 齐读、交流 地:英国 作者时:十九世纪 评:漫画家、作家 《马克斯·比尔博姆文集》
送 行 内容简析 《送行》幽默风趣，通过对繁文缛节的厌倦，表达了对真情的渴望。不只单 纯地为幽默而风趣。含蓄地通过对勒罗受雇扮演“送行者”情节，表达了人与人 之间需要真情实感的观点。 创意说明 本文故事情节曲折起伏，引人入胜。难点在于文章主题的理解上。教学中可 引导学生着重从勒罗的语言和神态上加以仔细的体会分析，并引导学生把两种不 同的送行南面加以比较，从而去把握文章的主题。最好能从我国古代送别诗的体 会中进行对照，以加深对作者的情感领悟。 活动目标 ◆知识与能力 1、学习文中出现的“不谙世故、凄怆、邂逅”等生字词。 2、讨论理解文中勒罗受雇送别的感情问题，体会散文所蕴含的对生活的深 刻思考的问题。 3、在阅读课文的过程中发现问题，提出问题，训练学生良好的阅读习惯。 ◆过程与方法 采用活动法，引领学生通过文中两种“送行”场面的比较探究，领悟作者的 思想，体会文章的意趣。并能在这一过程中发现问题，试着解决问题，以培养学 生良好的阅读习惯和思维能力。 ◆情感、态度与价值观 学习善于从世间百态中发现美好有趣事物的心态。 活动时间 2 课时 活动过程 第 一 课 时 步骤 教 师 组 织 学 生 活 动 激 情 · 导 入 1 “送别”是文学中的一大主题，古今中外的诗词歌赋 中，你还记得几首写“送别”的诗词吗？ 回忆、背诵 2 中国古代一些文人雅士，最兴吟诗作别，折柳相赠， 以寄依依惜别之情。今人送别，也会叮咛祝福，相依 缓行，不肯留步。这一切都是人之常情，也许你并不 觉得这其中有什么值得玩味或思考的意义。可英国漫 画家、作家马克斯•比尔博姆却用漫画眼光将送行活动 中的“尴尬”和“精彩”这两种决然不同的境界写得 精妙传神，让人深受感动和启发。 聆听、感悟 初 读 · 感 知 1 首先请同学们齐读课文注释①，谁能说你从注释①中 搜集到了哪些有关作者的信息？ 名：马克斯·比尔博姆 地：英国 作者 时：十九世纪 评：漫画家、作家 作：《马克斯·比尔博姆文集》 齐读、交流
下面请同学们默读课文全文,边读边完成下列任务 ①圈划文中出现的生字词,结合上下文思考其意 思。 ②初步感知课文内容,文中都写了哪些人的送读、勾画、讨 别?有什么不同? 论、交流 ③在阅读课文的过程中发现了什么问题,并向大 家提出来,我们共同来讨论 学习生 ①不谙(an)世故:不熟悉人情世故。 ②凄怆( chuang):凄凉,悲伤。 ③邂(xie)近(hou):偶然遇见久别的亲人、朋友。交流、讨论 ④不可思议:不可想象,不可理解。 ⑤溢于言表:感情流露在言辞、表情上。 古人说“疑为学之始”。说的是,读书要善于发现 善于发问,善于独立思考;在阅读课文的过程中 4生疑问,正是独立思考的结果,也是真正的独立学习交流 的开始。同学通过阅读本文,产生了什么疑问,发现 了什么问题?请向全班同学提出来,我们共同来讨论 解决 挑生分段朗读课文,解决学生提出的问题。 把同学提出的问题分类,交给学生分组讨论,老师启朗读、讨论、明 发、点拨,引学生从联系课文内容,联系生活实际确 中寻找依据,解决问题 第二课时 步骤 教师组织 学生活动 「散文的题目《送行》,围绕题目,全文都写了谁的送行? 送别的对象分别是谁 讨论、交流 (我们送行起身前往美国的朋友,勒罗送行来英国旅行不相认识的美国 这两种送行,在送别目的、送行场面、送行效果等方面 分别有什么不同? 精 读 送行 违反人之常情 讨论、交流、 明确 却有良好效果 有良好愿望 却事与愿违 局促不安 我们送行远行的朋友说多余的话
2 下面请同学们默读课文全文，边读边完成下列任务： ①圈划文中出现的生字词，结合上下文思考其意 思。 ②初步感知课文内容，文中都写了哪些人的送 别？有什么不同？ ③在阅读课文的过程中发现了什么问题，并向大 家提出来，我们共同来讨论。 阅读、勾画、讨 论、交流 3 学习生字 ①不谙(ān)世故：不熟悉人情世故。 ②凄怆(chuàng)：凄凉，悲伤。 ③邂(xiè)逅(hòu)：偶然遇见久别的亲人、朋友。 ④不可思议：不可想象，不可理解。 ⑤溢于言表：感情流露在言辞、表情上。 交流、讨论 4 古人说“疑为学之始”。说的是，读书要善于发现， 善于发问，善于独立思考；在阅读课文的过程中，产 生疑问，正是独立思考的结果，也是真正的独立学习 的开始。同学通过阅读本文，产生了什么疑问，发现 了什么问题？请向全班同学提出来，我们共同来讨论 解决。 交流 5 挑生分段朗读课文，解决学生提出的问题。 (把同学提出的问题分类，交给学生分组讨论，老师启 发、点拨，引导学生从联系课文内容，联系生活实际 中寻找依据，解决问题) 朗读、讨论、明 确 第 二 课 时 步骤 教 师 组 织 学 生 活 动 精 读 · 理 解 1 散文的题目《送行》，围绕题目，全文都写了谁的送行？ 送别的对象分别是谁？ (我们送行起身前往美国的朋友，勒罗送行来英国旅行不相认识的美 国 小姐) 讨论、交流 2 这两种送行，在送别目的、送行场面、送行效果等方面 分别有什么不同？ 送行 违反人之常情 却有良好效果 有良好愿望 却事与愿违 局促不安 我们送行远行的朋友 说多余的话 讨论、交流、 明确
(真情) 强作欢颜 感人的表情 勒罗送行陌生的小姐给予最好的忠告 (受雇) 热切地说 我的朋友即将起身前往美国,作为朋友,我们心中都充 满了恋恋不舍的情感,可是在车站给他送行时,为什么 显得那么拘谨、尴尬、局促不安,只好强作欢颜,说可/讨论、交流 有可无的多余的话? 勒罗给见面不到半小时的来英国旅行的美国小姐送 却显得大方、自然、真诚、神采奕奕,临别赠言从讨论、交流 他口中一泻而出,同学们能说说这是为什么吗? 对于勒罗在给美国小姐送行过程中的表现,同学们是 怎样评价的?勒罗的眼泪是不是他真实感情的流露? 请同学们说说你们的看法,并说明的理由。 (这是开放性的问题问,只要学生的意见观点能言之成理,言之有据老 师都要加以肯定。当学生思路堵塞时,老师可从联系课文内容,联系生 活实际中引导学生。) 【参考观点举例】 ①勒罗的眼泪是他真实感情的流露。首先,从课文中描写他送行时行 动的语句“热切地说着什么”“他眼里深挚的慈爱实在动人”“临别赠 言从他口中一泻而出”当列车就要开时“双手仍紧抓那个年轻的美国人 又冲上前去,小声地最后再叮咛几句”“我发现他确实泪水盈盈”可 品 以看出这他真实感情的流露,因为言为心声,外在行为是感情的自然表 露。其次,从联系生活实际中我们也强以这么认为,人是最富有同情心 从散文提供的情节中,我们知道,美国小姐是一个人到英国旅行的 在英国没有亲人、朋友,勒罗看到美国小姐形只孤单,在英国不相认 3碳在何人,想到她在漫漫的旅途中,将孤独寂寞,于是唤起他的同情心 各抒己见 不过,勒罗的眼泪,不是惜别的泪水,而是同情产泪水 ②勒罗的眼泪不是他真实感情的流露。理由是:①勒罗只是一名受雇 于“英美社交处”的送行员,他给美国小姐送行并不是出于友情、亲 情,而是为了赚取送行费,一个为了赚钱目的人送行,当然没有真实情 感流露了;②勒罗是半小时前才见面的,也就是说他们之间是陌生人 勒罗怎么会对一个陌生人产生真实送别的情感,流下惜别的泪水呢?(我 发现他确实泪水盈盈,你认为他流的是什么泪水?)职业性的泪水 ③勒罗的眼泪是演员进入角色后的真实感情的流露。课文中勒罗说他 是在演戏,并且说“没有感情演不成戏”。演员也常常说这么一名话“进 入角色,出不来”在送行过程中,勒罗已经把自己当成美国小姐的父 亲或她的亲朋好友来表演,由于“他是优秀演员”,他进入美国小姐 父亲的角色,他想到女儿即将离自己,非常担忧女儿在外的日子,于是 反复叮咛,提出旅途中的最好的忠告,并且恋恋不舍,于是不由自主地 流下了惜别的泪水。当然,这不是现实中勒罗的惜别之泪,而是表演“月 台父女送别”这一出戏中的父亲这个角色对戏中女儿的惜别之泪,可以 把这种泪水叫做:戏中父亲的角色之泪 说说你对本文主题的理解 讨论、交流 「赏对于文中所写的“送行”一事,一般都觉得不可思议。各抒己见
(真 情) 强作欢颜 感人的表情 勒罗送行陌生的小姐 给予最好的忠告 (受 雇) 热切地说 品 读 · 探 究 1 我的朋友即将起身前往美国，作为朋友，我们心中都充 满了恋恋不舍的情感，可是在车站给他送行时，为什么 显得那么拘谨、尴尬、局促不安，只好强作欢颜，说可 有可无的多余的话？ 讨论、交流 2 勒罗给见面不到半小时的来英国旅行的美 国 小姐送 行，却显得大方、自然、真诚、神采奕奕，临别赠言从 他口中一泻而出，同学们能说说这是为什么吗？ 讨论、交流 3 对于勒罗在给美 国 小姐送行过程中的表现，同学们是 怎样评价的？勒罗的眼泪是不是他真实感情的流露？ 请同学们说说你们的看法，并说明的理由。 （这是开放性的问题问，只要学生的意见观点能言之成理，言之有据老 师都要加以肯定。当学生思路堵塞时，老师可从联系课文内容，联系生 活实际中引导学生。） 【参考观点举例】 ①勒罗的眼泪是他真实感情的流露。首先，从课文中描写他送行时行 动的语句“热切地说着什么”“他眼里深挚的慈爱实在动人”“临别赠 言从他口中一泻而出”当列车就要开时“双手仍紧抓那个年轻的美国人” “又冲上前去，小声地最后再叮咛几句”“我发现他确实泪水盈盈”可 以看出这他真实感情的流露，因为言为心声，外在行为是感情的自然表 露。其次，从联系生活实际中我们也强以这么认为，人是最富有同情心。 从散文提供的情节中，我们知道，美 国 小姐是一个人到英国旅行的， 在英国没有亲人、朋友，勒罗看到美 国 小姐形只孤单，在英国不相认 识任何人，想到她在漫漫的旅途中，将孤独寂寞，于是唤起他的同情心。 不过，勒罗的眼泪，不是惜别的泪水，而是同情产泪水。 ②勒罗的眼泪不是他真实感情的流露。理由是：①勒罗只是一名受雇 于“英美社交处”的送行员，他给美 国 小姐送行并不是出于友情、亲 情，而是为了赚取送行费，一个为了赚钱目的人送行，当然没有真实情 感流露了；②勒罗是半小时前才见面的，也就是说他们之间是陌生人， 勒罗怎么会对一个陌生人产生真实送别的情感，流下惜别的泪水呢？(我 发现他确实泪水盈盈，你认为他流的是什么泪水？)职业性的泪水。 ③勒罗的眼泪是演员进入角色后的真实感情的流露。课文中勒罗说他 是在演戏，并且说“没有感情演不成戏”。演员也常常说这么一名话“进 入角色，出不来”在送行过程中，勒罗已经把自己当 成美国 小姐的父 亲或她的亲朋好友来表演，由于“他是优秀演员”，他进入美 国 小姐 父亲的角色，他想到女儿即将离自己，非常担忧女儿在外的日子，于是 反复叮咛，提出旅途中的最好的忠告，并且恋恋不舍，于是不由自主地 流下了惜别的泪水。当然，这不是现实中勒罗的惜别之泪，而是表演“月 台父女送别”这一出戏中的父亲这个角色对戏中女儿的惜别之泪，可以 把这种泪水叫做：戏中父亲的角色之泪。 各抒己见 4 说说你对本文主题的理解。 讨论、交流 赏 对于文中所写的“送行”一事，一般都觉得不可思议。 各抒己见
读|一则认为出钱请别人为自己送行没有必要;二则认为被 雇为别人送行显得无聊。但也有赞成这种做法的。下面 延|是某班学生对于“送行”态度的情况统计。那么你的态 展度如何呢? 你愿意出钱请别人为你送行吗?你愿意被雇为别人送行吗? 其他 (20%) (10%) 愿意不思意 其他 (5%)|(90%) 这样可以赚要看对 不喜欢 到钱,可以象和报 可以显与陌生 跟各种各样酬怎么 示自己人打交 的人接触,样 的荣 道:花这 如果自己很富有就愿很有趣。 耀,可样的钱 意,否则就不愿意。去扮演那样 以使自不值得 己不孤这样做 的角色,很 根本没 不自在;这 种职业显得 很卑贱 在我国古代诗歌中,有很多千古传诵的送行诗写得多么情 真意切,感人至深。有的直接抒发惜别之情,有的借助景 物寄托思念,为后人留下了许多送别的佳话。查询资料, 积累这样的差别诗,并体会诗中所蕴涵的浓浓情意 【示例一】 王维 山中相送罢,日暮掩柴扉。 春草年年绿,子孙归不归? 这首送别诗,不写离亭饯别的依依不舍,却更进一层写希望别后重聚, 惜别之情,自在话外。意中有意,味外有味,真是匠心别运,高人一筹。 交流、归纳 【示例二】 送杜少府之任蜀州 王勃 城阙辅三秦,风烟望五津。 与君离别意,同是宦游人 海内存知己,天涯若比邻 无为在歧路,儿女共沾巾。 此诗是“初唐四杰”中的王勃的一首送别名作。此诗之所以成为千古名 篇,是因为其别具一格、一反通常的写法。全诗虽是写送别友从,但却无离 别之苦,而有高昂向上之感:无“儿女沾巾”的缠绵,而有“丈夫志在四海
读 · 延 展 1 一则认为出钱请别人为自己送行没有必要；二则认为被 雇为别人送行显得无聊。但也有赞成这种做法的。下面 是某班学生对于“送行”态度的情况统计。那么你的态 度如何呢？ 你愿意出钱请别人为你送行吗？ 你愿意被雇为别人送行吗？ 愿意 （5%） 不愿意 （90%） 其他 （5%） 愿意 （20%） 不愿意 （70%） 其他 （10%） 可以显 示自己 的荣 耀，可 以使自 己不孤 独。 不喜欢 与陌生 人打交 道；花这 样的钱 不值得； 这样做 根本没 必要。 如果自己很富有就愿 意，否则就不愿意。 这样可以赚 到钱，可以 跟各种各样 的人接触， 很有趣。 去扮演那样 的角色，很 不自在；这 种职业显得 很卑贱。 要看对 象和报 酬怎么 样。 2 在我国古代诗歌中，有很多千古传诵的送行诗写得多么情 真意切，感人至深。有的直接抒发惜别之情，有的借助景 物寄托思念，为后人留下了许多送别的佳话。查询资料， 积累这样的差别诗，并体会诗中所蕴涵的浓浓情意。 【示例一】 送 别 王维 山中相送罢，日暮掩柴扉。 春草年年绿，子孙归不归？ 这首送别诗，不写离亭饯别的依依不舍，却更进一层写希望别后重聚， 惜别之情，自在话外。意中有意，味外有味，真是匠心别运，高人一筹。 【示例二】 送杜少府之任蜀州 王勃 城阙辅三秦，风烟望五津。 与君离别意，同是宦游人。 海内存知己，天涯若比邻。 无为在歧路，儿女共沾巾。 此诗是“初唐四杰”中的王勃的一首送别名作。此诗之所以成为千古名 篇，是因为其别具一格、一反通常的写法。全诗虽是写送别友从，但却无离 别之苦，而有高昂向上之感；无“儿女沾巾”的缠绵，而有“丈夫志在四海” 的进取。 交流、归纳
赠汪伦 李白 李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声 桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情 前两句叙事,后两句抒情,以比物的手法形象地表达了真挚纯洁的深情。 灵而有余叹,自然而又情真 【示例四】 董大 高适 千里黄云白日熏,北风吹雪雁纷纷。 莫愁前路无知己,天下谁人不识君 慷慨悲歌,是出自肺腑的诗作,又以它的真诚情谊,坚强信念,涂上豪 放健美的色彩
【示例三】 赠汪伦 李白 李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 前两句叙事，后两句抒情，以比物的手法形象地表达了真挚纯洁的深情。 空灵而有余叹，自然而又情真。 【示例四】 别董大 高适 千里黄云白日熏，北风吹雪雁纷纷。 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 慷慨悲歌，是出自肺腑的诗作，又以它的真诚情谊，坚强信念，涂上豪 放健美的色彩