《选举风波》教学设计 教材分析 《选举风波》选自语文版教材八年级上册,围绕着一次学生会干部选举而展 开故事。主人公贾里成长的故事,启迪着当代中学生朋友要懂得勇敢地面对成长 中遇到的困难和挫折,坚强乐观地生活,在挫折中成长。小说情节不复杂,写的 也是实实在在的中学生生活,容易使学生产生共鸣,是一篇深受学生喜爱的作 教学设想 由于这是一篇很好的价值观教育文章,所以把体会主人公成长中遇到的困 难、挫折和对学生的价值观、人生态度教育作为重点。阅读教学是学生的个性化 行为,应重视学生的独特感受和体验,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 然而学生对作品、对人物的评价能力须要长期训练才能达到,而非一篇文章就 能完成,所以把对作品中主要人物形象分析能力的培养作为难点。 教学目标 梳理小说情节结构,理清文章写作思路 继续学习扣住人物描写来评点人物形象 品味多味人生,激发直面人生挫折的勇气和决心 教学重点 品味多味人生,激发直面人生挫折的勇气和决心。 教学准备 1、学生:预习课文,预习题设置如下: ①概括小说的情节内容 ②圈画批注人物形象 ③书写自己的心情故事。 2、教师:①梳理学生预习中的问题;②CAI辅助教学。 教学方法 1、主问题教学法;2、圈画批注法;3、对话法 教学过程
《选举风波》教学设计 教材分析： 《选举风波》选自语文版教材八年级上册，围绕着一次学生会干部选举而展 开故事。主人公贾里成长的故事，启迪着当代中学生朋友要懂得勇敢地面对成长 中遇到的困难和挫折，坚强乐观地生活，在挫折中成长。小说情节不复杂，写的 也是实实在在的中 学生生活，容易使学生产生共鸣，是一篇深受学生喜爱的作 品。 教学设想： 由于这是一篇很好的价值观教育文章，所以把体会主人公成长中遇到的困 难、挫折和对学生的价值观、人生态度教育作为重点。阅读教学是学生的个性化 行为，应重视学生的独特感受和体验，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 然而学生对作品、对人物的评价能力须要长期训练才能达到， 而非一篇文章就 能完成，所以把对作品中主要人物形象分析能力的培养作为难点。 教学目标： 1、 梳理小说情节结构，理清文章写作思路； 2、 继续学习扣住人物描写来评点人物形象； 3、 品味多味人生，激发直面人生挫折的勇气和决心。 教学重点： 品味多味人生，激发直面人生挫折的勇气和决心。 教学准备： 1、学生：预习课文，预习题设置如下： ①概括小说的情节内容； ②圈画批注人物形象； ③书写自己的心情故事。 2、教师：①梳理学生预习中的问题；②CAI 辅助教学。 教学方法： 1、主问题教学法；2、圈画批注法；3、对话法 教学过程：
课前准备一新课导入一整体感知—研讨赏析(评人物、品多味)一拓展延伸一结柬新 课前准备:课前播放MP3《小小少年》,一方面吸引学生的注意力;另一方面营造 苦乐的情景氛围。 二、入新课 1、说说我最近的心情? 2、同学们,今天我将带大家卷进一场风波,这场风波叫——(生齐答:选举风波) 走进这场风波,我们将和贾里、鲁艳青、鲁智胜他们一起去经历一段生活的风风雨雨,去 受一段心情的起起落落 三、理情节 1、教师:我把题目改成《选举》,这样会更加简洁,行吗? 2、学生讨论后明确:不行。因为文章不仅写了选举事件还写了与选举相关的事件,如 果仅用《选举》作为题目,题目就狭窄了一点,而“风波”一词体现出了与选举相关的事件, 所以《选举风波》这一题目和内容更加吻合! 3、教师:那么文章写选举事件的是哪一部份?又写了哪些与选举相关的事件? 附:情节梳理(根据学生的回答做调整) (一):选举学生会干部 (二):赶走墙外的噪音 (三):林武翔意外受伤 (四):走出选举风波 (过渡语设计:)走进选举风波,我们发现作者写了哪些人物?(贾里、鲁智胜、贾梅、 三个女班委、音艳青、老板、查老师、男篮队长、作家、陈应达等〕你最喜欢和哪个交朋友? 请抓住文中描写人物的语言、动作、神态、心理及相关叙述句来说说你的理由。先在小组里 畅谈,待会儿一起来交流 四、评人物 1、教师展示要求 2、学生走进文本。 3、师生点评人物。 附:主要人物性格特征
课前准备—新课导入—整体感知—研讨赏析（评人物、品多味）--拓展延伸—结束新 课 一：课前准备：课前播放 MP3《小小少年》，一方面吸引学生的注意力；另一方面营造 苦乐的情景氛围。 二、入新课： １、说说我最近的心情？ ２、同学们，今天我将带大家卷进一场风波，这场风波叫——（生齐答：选举风波） 走进这场风波，我们将和贾里、鲁艳青、鲁智胜他们一起去经历一段生活的风风雨雨，去感 受一段心情的起起落落。 三、理情节 1、教师：我把题目改成《选举》，这样会更加简洁，行吗？ 2、学生讨论后明确：不行。因为文章不仅写了选举事件还写了与选举相关的事件，如 果仅用《选举》作为题目，题目就狭窄了一点，而“风波”一词体现出了与选举相关的事件， 所以《选举风波》这一题目和内容更加吻合！ 3、教师:那么文章写选举事件的是哪一部份？又写了哪些与选举相关的事件？ 附：情节梳理（根据学生的回答做调整） （一）：选举学生会干部 （二）：赶走墙外的噪音 （三）：林武翔意外受伤 （四）：走出选举风波 （过渡语设计：）走进选举风波，我们发现作者写了哪些人物？（贾里、鲁智胜、贾梅、 三个女班委、鲁艳青、老板、查老师、男篮队长、作家、陈应达等）你最喜欢和哪个交朋友？ 请抓住文中描写人物的语言、动作、神态、心理及相关叙述句来说说你的理由。先在小组里 畅谈，待会儿一起来交流。 四、评人物： 1、教师展示要求。 2、学生走进文本。 3、师生点评人物。 附：主要人物性格特征
里—单鈍、有正义感,意气用事;责任感强,年轻气盛;富有同情心,幼稚脆弱; 坚强勇敢 鲁智胜一-热心肠、单纯、活泼有有点自私 鲁艳青—正义、大度不爱计较、乐于助人、热心、有魄力、有胆识 陈应达—一勤奋、自私 (过渡语设计:)几番风雨几番沉浮后,这场风波的结局怎样?(学生齐读文章最后两个自 然段。)经历这场风波之后,贾里最大感受是什么?(真正的人生滋味就是多味的!)“多 味”什么意思? 五、品多味 (1)教师举例分析:老师先举例子。请看P128第三、四段。大家帮老师朗读一下好 吗?(生齐读) 师:我们来找找描写贾里内心感受的词语? 师:当初贾里写了那个“音艳青的弟弟请我们吃巧克力”的选举理由,结果鲁艳青落选 了。贾里做了这件事后,一开始可能感到很痛快,因为教训了音智胜。这个家伙用贿赂的方 式来选举。可后来事情发展着,感觉就不一样了。先是音智胜暴跳如雷,后是鲁艳青见了他 依旧“校友”“校友”妤热情地打招呼,于是他越来越后悔,难过了。这是不是“人生多味” 的感觉?请大家学着老师的样子也来设身处地地体会一下人物的内心世界。先和前后左右的 同学聊一聊,待会上来说。(生交流,师融入其中) (2)学生走进文本分析归纳 (过渡语设计:)同学们,学会走进人物内心世界,我们得到了更多的艺术享受。刚才, 我们体验了贾里在这场风波里经历的欢乐与苦恼。贾里是初一年的学生,我想,如果他从小 说中走出来的话,走到我们中间,他也一定很想听听我们同学在生活中、学习中的一些心情 故事。不知同学能否说说看? 五、说心情 说说我的心情故事 1、学生说说自己的心情故事。 2、教师围绕如何走出来进行点拨。 六、新课结束: 1、在学生的发言中相机引出MP3《阳光总在风雨后》
贾 里---单纯、有正义感，意气用事；责任感强，年轻气盛；富有同情心，幼稚脆弱； 坚强勇敢。 鲁智胜---热心肠、单纯、活泼有有点自私 鲁艳青---正义、大度不爱计较、乐于助人、热心、有魄力、有胆识 陈应达---勤奋、自私 （过渡语设计：）几番风雨几番沉浮后，这场风波的结局怎样？（学生齐读文章最后两个自 然段。）经历这场风波之后，贾里最大感受是什么？（真正的人生滋味就是多味的！）“多 味”什么意思？ 五、品多味： （1）教师举例分析：老师先举例子。请看 P128 第三、四段。大家帮老师朗读一下好 吗？（生齐读） 师：我们来找找描写贾里内心感受的词语？ 师：当初贾里写了那个“鲁艳青的弟弟请我们吃巧克力”的选举理由，结果鲁艳青落选 了。贾里做了这件事后，一开始可能感到很痛快，因为教训了鲁智胜。这个家伙用贿赂的方 式来选举。可后来事情发展着，感觉就不一样了。先是鲁智胜暴跳如雷，后是鲁艳青见了他 依旧“校友”“校友”好热情地打招呼，于是他越来越后悔，难过了。这是不是“人生多味” 的感觉？请大家学着老师的样子也来设身处地地体会一下人物的内心世界。先和前后左右的 同学聊一聊，待会上来说。（生交流，师融入其中） （2）学生走进文本分析归纳 （过渡语设计：）同学们，学会走进人物内心世界，我们得到了更多的艺术享受。刚才， 我们体验了贾里在这场风波里经历的欢乐与苦恼。贾里是初一年的学生，我想，如果他从小 说中走出来的话，走到我们中间，他也一定很想听听我们同学在生活中、学习中的一些心情 故事。不知同学能否说说看？ 五、说心情： 说说我的心情故事 1、学生说说自己的心情故事。 2、教师围绕如何走出来进行点拨。 六、新课结束： 1、在学生的发言中相机引出 MP3《阳光总在风雨后》
2、音乐声中,教师音起:走进贾里,当他面对选举,表现出了正义感、意气用事;当 他面对墙外的噪音,表现出了贲任感、苦恼留恋;当他面对林武翔受伤,表现出了同情心、 幼稚脆弱。然而正是这场风波使贾里性格走向了坚强勇敢!希望同学今后在面对人生风波与 风雨时,勇敢面对,相信走过这些风波与风雨后必将一拥有灿烂的阳光。 七、作业布置 阅读秦文君的《男生贾里-女生贾梅》 长文短教与浅文深教 《选举风波》教学反思[来源:学#科#网] 在设计《选举风波》前,我一直思考着两个问题:《选举风波》相比较于其它的课文 篇幅要长,而且必须在短短的一节课完成,那么怎样才能实践长文短教;《选举风波》写的 是实实在在的中学生生活,通俗易懂,怎样才能实现浅文深教! 最终的教学设计由四部分组成:理情节、评人物、品多味、说心情。设计伊始,我准 备只选某一个部分,给文本做一道减法,这样整个课堂不会因为追求完整只有速度而没有温 度,不会因为追求完整只有广度而没有深度!但是最终我放弃了这种设想,因为这样极有 可能是对文本的一种割裂,还因为这是一堂展示课,更多的是探讨我们平时的课堂教学该怎 样操作。但是如果整个教学过程如果是为了追求完整而逐一展开这四个环节,那么课堂就会 因波澜不惊而失去生机和活力。所以在教学过程上得追求环环相扣、水到渠成,而且得有教 学的高潮 基于以上两点考虑,我把短教与深教定位于“多味”?走进文本,品味贾里多味的内 心世界;走出文本,说说自己的多味经历。而将理情节与评人物作为整个教学过程的一个铺 垫 上课的过程中,为了达到短教与深教这一目标,教学伊始,我直接从题目入课设置了 两个问题:我们将《选举风波》这一题目换又指的是哪些事件?他成《选举》行吗?通过 这两个问题的设置,从而高效地去“理情节”,也达到了短教的目的。在“评人物”这个环 节上,我设置了这样的一个问题:卷进这场风波我们发现有贾里、鲁艳青等人物置身其中 你最愿意和哪位交朋友?因为人物形象比较好理解,所以处理时在“放”的同时更多的受 收”,以便让学生认识得全面而深刻,其目的也是为了达到短教。同时为了达到深教这· 目标,在“品多味”这一环节上,我设置的问题是:经历这场风波后,贾里他们的感受是什 么?学生很快就能找出“真正的人生滋味就是多味的”这句话,进而我让学生走进文本中, 去品味贾里内心多味的具体体现,通过思考讨论交流採究,使学生真正理解“多味”的内涵
2、音乐声中，教师音起：走进贾里，当他面对选举，表现出了正义感、意气用事；当 他面对墙外的噪音，表现出了责任感、苦恼留恋；当他面对林武翔受伤，表现出了同情心、 幼稚脆弱。然而正是这场风波使贾里性格走向了坚强勇敢！希望同学今后在面对人生风波与 风雨时，勇敢面对，相信走过这些风波与风雨后必将一拥有灿烂的阳光。 七、作业布置： 阅读秦文君的《男生贾里-女生贾梅》 长文短教与浅文深教 ------《选举风波》教学反思[来源:学#科#网] 在设计《选举风波》前，我一直思考着两个问题：《选举风波》相比较于其它的课文 篇幅要长，而且必须在短短的一节课完成，那么怎样才能实践长文短教；《选举风波》写的 是实实在在的中学生生活，通俗易懂，怎样才能实现浅文深教！ 最终的教学设计由四部分组成：理情节、评人物、品多味、说心情。设计伊始，我准 备只选某一个部分，给文本做一道减法，这样整个课堂不会因为追求完整只有速度而没有温 度，不会因为追求完整只有广度而没有深度！但是最终我放弃了这种设想，因为这样极有 可能是对文本的一种割裂，还因为这是一堂展示课，更多的是探讨我们平时的课堂教学该怎 样操作。但是如果整个教学过程如果是为了追求完整而逐一展开这四个环节，那么课堂就会 因波澜不惊而失去生机和活力。所以在教学过程上得追求环环相扣、水到渠成，而且得有教 学的高潮。 基于以上两点考虑，我把短教与深教定位于“多味”？走进文本，品味贾里多味的内 心世界；走出文本，说说自己的多味经历。而将理情节与评人物作为整个教学过程的一个铺 垫。 上课的过程中，为了达到短教与深教这一目标，教学伊始，我直接从题目入课设置了 两个问题：我们将《选举风波》这一题目换又指的是哪些事件？他成《选举》行吗？通过 这两个问题的设置，从而高效地去“理情节”，也达到了短教的目的。在“评人物”这个环 节上，我设置了这样的一个问题：卷进这场风波我们发现有贾里、鲁艳青等人物置身其中， 你最愿意和哪位交朋友？因为人物形象比较好理解，所以处理时在“放”的同时更多的受 “收”，以便让学生认识得全面而深刻，其目的也是为了达到短教。同时为了达到深教这一 目标，在“品多味”这一环节上，我设置的问题是：经历这场风波后，贾里他们的感受是什 么？学生很快就能找出“真正的人生滋味就是多味的”这句话，进而我让学生走进文本中， 去品味贾里内心多味的具体体现，通过思考讨论交流探究，使学生真正理解“多味”的内涵
接下来“说心情”这一环节实际上是品多味这一环节的延伸,问题我是这样设置的:这贾里 如果走到我们中间,他也一定很想听听我们多味的心情故事,不知同学能否说说看?学生走 进生活,畅谈发生自己身上的多味故事,从而更好的“多味”的外延。这也也就实现了深教。 上完这节课,反复观看这堂课的视频,在多变的教学过程中:重视学生思维行为的引导、 点拨,进行有效的课堂调控,使课堂活动始终围绕“短教”与“深教”的目标展开,通过“追 问”实现“有效学习”。在课堂上我始终做到:既不将知识和盘托出、全盘授予,也没有 简单地设置学习目标用指令性的任务去驱动学生,而是努力将一定的教学内容问题化,用问 题驱动学生进行思索,从而实现了一定的教学目标。 我感觉自己能根据语文学科的特点及学生的实际情况来灵活组织教学,相机进行语言文 字训练,引领学生理解课文,师生互动效果较妤,但是老师还是有点越俎代疱,放得不够开, 如:没有提供足够的时空,扩大学生参与的面,让学生在同桌或小组中充分发表自己的意见, 再进行全班交流,因而这节课生生互动体现还不够。 反复审视这堂课的教学实录,便不断心生遺憾:遺憾一,课堂上预设的内容多了点,生 成的内容少了些,所以教学过程中有点越俎代庖。遗憾二:某些对话环节拖沓往复,完全可 以更高效地驾驭课堂节奏。遗憾二。由此可见,更理性地思考教材,更诗意地驾驭课堂 实在应成为一个教师孜孜以求的境界
接下来“说心情”这一环节实际上是品多味这一环节的延伸，问题我是这样设置的: 这贾里 如果走到我们中间，他也一定很想听听我们多味的心情故事，不知同学能否说说看？学生走 进生活，畅谈发生自己身上的多味故事，从而更好的“多味”的外延。这也也就实现了深教。 上完这节课，反复观看这堂课的视频，在多变的教学过程中：重视学生思维行为的引导、 点拨，进行有效的课堂调控，使课堂活动始终围绕“短教”与“深教”的目标展开，通过“追 问”实现“有效学习”。在课堂上我始终做到：既不将知识和盘托出、全盘授予，也没有 简单地设置学习目标用指令性的任务去驱动学生，而是努力将一定的教学内容问题化，用问 题驱动学生进行思索，从而实现了一定的教学目标。 我感觉自己能根据语文学科的特点及学生的实际情况来灵活组织教学，相机进行语言文 字训练，引领学生理解课文，师生互动效果较好，但是老师还是有点越俎代疱，放得不够开， 如：没有提供足够的时空，扩大学生参与的面，让学生在同桌或小组中充分发表自己的意见， 再进行全班交流，因而这节课生生互动体现还不够。 反复审视这堂课的教学实录，便不断心生遗憾：遗憾一，课堂上预设的内容多了点，生 成的内容少了些，所以教学过程中有点越俎代庖。遗憾二：某些对话环节拖沓往复，完全可 以更高效地驾驭课堂节奏。遗憾二。由此可见，更理性地思考教材，更诗意地驾驭课堂， 实在应成为一个教师孜孜以求的境界