通向习作殿堂的桥梁 自主评改 胡付彪推荐 摘要:传统的作文教学基本按照“作前指导——学生写作—教师批阅”三步曲进行, 始终把教师凸现放在重要位置。教师耗费心血的精批细改,对于学生来说无动于衷 学生只留心自己的终结性评价一—得了多少分,对于教师的批改意图漠不关心或 窍不通,结果是劳而无功。《课标》指出:“学生是学习和发展的主体。”因此,我 认为通向习作的桥梁—自主评改,让学生自主参与作文的全过程。这是《课标》 的要求,也是语文教学工作者的职责所在。 关键词:作前指导学会鉴赏授之以渔学会修改凸现自主 、凸现自主,学会鉴赏 作文评价,就是发现习作中的闪光点,指出不妥之处,提出修改建议,正确评价 习作的成败得失。让学生自主参与作文评价,就是让学生经历一个发现与吸收,鉴 赏与学习的过程。如何让学生参与并有效地实施作文评价,构建一套学生容易接受, 操作性强的方法呢?我是这样尝试的 (一)授之以渔,引导评批 首先,变换角度,化习作要求为评批依据。 每一次习作训练包括两个方面的训练要求:一是常规性要求,即不写错别字,正 确使用标点符号,语言通顺流畅;二是特殊性要求,即习作指定的相关训练要求及 须达成相关的目标。学生作文后,按什么标准或尺度去评批别的学生的作文,衡量 作文的成功与优劣呢?我认为,还是应该列照习作特殊性要求进行评批。基本做法就 是化习作要求为评批要求。例如:人教版第11册语文《习作2》的习作要求是选择 一个人写一篇作文。要通过具体事例,表现人物品质:通过人物的外貌、动作、语 言、神态,表现人物的特点。题目自己定,内容要具体,语句要通顺,注意不写错 别字。作文评批标准就是要看作者是否达成了以上这些目标。因此,换一个角度, 习作要求就转变成了评批的要求:(1)表现人物品质的时候,事例是否具体。(2)表 现人物特点的时候,是否通过人物的外貌、动作、语言、神态来表现的,表现得怎 样 其次,点面结合,获基本方法写眉批总批。 围绕要求一思考:文章写了什么事例?表现了人物什么品质?这个事例具体吗?学生 通过小组交流,组际交流,把学生所谈的对这篇作文的评价归纳起来,把它写在文 章的最后就形成总评(总批)。让学生感受到写总评的基本方法。即总评=什么事+表 现了什么品质+是否具体。例如一位学生写了这样的评语:小作者通过爷爷中风以后 我和妈妈到医院看望爷爷,妈妈精心陪护爷爷的事,表现了妈妈孝敬老人,贤惠淑 德的美好品质。事情的经过写得具体生动,读了以后让人深受感动
通向习作殿堂的桥梁 —— 自主评改 胡付彪 推荐 摘要：传统的作文教学基本按照“作前指导——学生写作——教师批阅”三步曲进行， 始终把教师凸现放在重要位置。教师耗费心血的精批细改，对于学生来说无动于衷， 学生只留心自己的终结性评价一—得了多少分，对于教师的批改意图漠不关心或一 窍不通，结果是劳而无功。《课标》指出：“学生是学习和发展的主体。”因此，我 认为通向习作的桥梁——自主评改，让学生自主参与作文的全过程。这是《课标》 的要求，也是语文教学工作者的职责所在。 关键词：作前指导 学会鉴赏 授之以渔 学会修改 凸现自主 一、凸现自主，学会鉴赏 作文评价，就是发现习作中的闪光点，指出不妥之处，提出修改建议，正确评价 习作的成败得失。让学生自主参与作文评价，就是让学生经历一个发现与吸收，鉴 赏与学习的过程。如何让学生参与并有效地实施作文评价，构建一套学生容易接受， 操作性强的方法呢?我是这样尝试的： (一)授之以渔，引导评批 首先，变换角度，化习作要求为评批依据。 每一次习作训练包括两个方面的训练要求：一是常规性要求，即不写错别字，正 确使用标点符号，语言通顺流畅；二是特殊性要求，即习作指定的相关训练要求及 须达成相关的目标。学生作文后，按什么标准或尺度去评批别的学生的作文，衡量 作文的成功与优劣呢?我认为，还是应该列照习作特殊性要求进行评批。基本做法就 是化习作要求为评批要求。例如：人教版第 11 册语文《习作 2》的习作要求是选择 一个人写一篇作文。要通过具体事例，表现人物品质：通过人物的外貌、动作、语 言、神态，表现人物的特点。题目自己定，内容要具体，语句要通顺，注意不写错 别字。作文评批标准就是要看作者是否达成了以上这些目标。因此，换一个角度， 习作要求就转变成了评批的要求：(1)表现人物品质 的时候，事例是否具体。⑵ 表 现人物特点的时候，是否通过人物的外貌、动作、语言、神态来表现的，表现得怎 样。 其次，点面结合，获基本方法写眉批总批。 围绕要求一思考：文章写了什么事例?表现了人物什么品质?这个事例具体吗?学生 通过小组交流，组际交流，把学生所谈的对这篇作文的评价归纳起来，把它写在文 章的最后就形成总评(总批)。让学生感受到写总评的基本方法。即总评=什么事+表 现了什么品质+是否具体。例如一位学生写了这样的评语：小作者通过爷爷中风以后， 我和妈妈到医院看望爷爷，妈妈精心陪护爷爷的事，表现了妈妈孝敬老人，贤惠淑 德的美好品质。事情的经过写得具体生动，读了以后让人深受感动
围绕要求二思考:在表现人物品质的时候,作者是从哪些方面来描述的,描述得 怎样。让学生在习作中抓主要人物的外貌、神态、动作、语言、心理等描写进行评 批,注意引导学生从词语、句子、段落去着手。例如:“妈妈手中的碗一下子掉在了 地上,摔破了。”(这个动作描写表现了妈妈听到爷爷中风以后惊呆的样子。)“妈妈紧 紧地抱着我,她的泪水就像断了线的珠子不停地掉下来,妈妈的泪水渗透了我的衣 领,好冰好凉。"(“紧紧地~不停地ν渗透“好冰好凉”这些词写出了妈妈紧张,伤 心的表现,表现了妈妈对爷爷的关心。)引导学生把这些评价写在右边的空栏里,并 告诉学生这就是眉批。 学生每次习作的类型不尽相同,因此不同类型的习作有它自身的评批要求。以叙 事为主的作文,要指导学生抓以下几点:一是叙事的六个要素(时间、地点、人物、 起因、经过、结果),特别是经过部分是否具体清楚。二是从文中表现人物的词语、 句子去评析。三是所写事情所反映的思想意义。以记人为主的作文,要指导学生抓 以下几点:一是所写的人物是否是主要人物。二看作者是否是从人物的外貌、语言 动作、神态、心理来表现人物的性格特点或精神品质的。以写景状物为主的作文 要指导学生抓以下几点:一是作者观察了什么事物,有什么特点。二是作者观察的 方法以及联想。三是用什么方法把事物特点写具体的。四是作者表达了怎样的情感 以应用文为主的作文,要指导学生抓以下几点:一是格式是否正确。二是语言是否 简洁、准确。 让学生自主评批要坚持以下两点:(1)形式的多样化。可以同桌或班内互换评批, 甲评批乙,乙评批甲,以便交流。可以小组内或班级内推磨评批。可以任取好中差 三个层次的作文,集体评批。可以小组合作流水线评批。(2)层次的差异化。在一对 形式的评批中,要特别注意优等生与差生的互补作用,有意识地安排优等生评批 差生的作文,重点对照作文的一般要求,(即不写错别字,标点使用正确,语言通顺 流畅进行评批。差生评批优等生的作文,侧重对照作文的特殊要求,(即每次习作 的训练的指定性要求)引导欣赏。 (二)创设平台、互动交流 学生由于受到心智水平、作文水平、欣赏水平的限制,学生对他人的习作的问题 还不能透彻全面看清,必须通过交流来进一步补充完善。在学生交流时要坚持四性: (1)针对性 每一次作文训练都有训练重点,学生批阅时是依据一定的特殊训练要求展开评 批,交流时,要注意让学生有针对性地进行评价,可以是针对片断的评价,也可以 是针对全文的评价。切忌面面俱到,重点不突出,训练不到位 (2)全面性 学生的作文有差异,学生评批时,教师要巡视了解好中差三类作文的评批情况 交流汇报的时候要有三个层面的体现,这样可以全面了解学生习作状况,评批状况 否则学生会出现片面性,以偏概全,造成倾向
围绕要求二思考：在表现人物品质的时候，作者是从哪些方面来描述的，描述得 怎样。让学生在习作中抓主要人物的外貌、神态、动作、语言、心理等描写进行评 批，注意引导学生从词语、句子、段落去着手。例如：“妈妈手中的碗一下子掉在了 地上，摔破了。”(这个动作描写表现了妈妈听到爷爷中风以后惊呆的样子。)“妈妈紧 紧地抱着我，她的泪水就像断了线的珠子不停地掉下来，妈妈的泪水渗透了我的衣 领，好冰好凉。”(“紧紧地”“不停地”“渗透”“好冰”“好凉”这些词写出了妈妈紧张，伤 心的表现，表现了妈妈对爷爷的关心。)引导学生把这些评价写在右边的空栏里，并 告诉学生这就是眉批。 学生每次习作的类型不尽相同，因此不同类型的习作有它自身的评批要求。以叙 事为主的作文，要指导学生抓以下几点：一是叙事的六个要素(时间、地点、人物、 起因、经过、结果)，特别是经过部分是否具体清楚。二是从文中表现人物的词语、 句子去评析。三是所写事情所反映的思想意义。以记人为主的作文，要指导学生抓 以下几点：一是所写的人物是否是主要人物。二看作者是否是从人物的外貌、语言、 动作、神态、心理来表现人物的性格特点或精神品质的。以写景状物为主的作文， 要指导学生抓以下几点：一是作者观察了什么事物，有什么特点。二是作者观察的 方法以及联想。三是用什么方法把事物特点写具体的。四是作者表达了怎样的情感。 以应用文为主的作文，要指导学生抓以下几点：一是格式是否正确。二是语言是否 简洁、准确。 让学生自主评批要坚持以下两点：(1)形式的多样化。可以同桌或班内互换评批， 甲评批乙，乙评批甲，以便交流。可以小组内或班级内推磨评批。可以任取好中差 三个层次的作文，集体评批。可以小组合作流水线评批。(2)层次的差异化。在一对 一形式的评批中，要特别注意优等生与差生的互补作用，有意识地安排优等生评批 差生的作文，重点对照作文的一般要求，(即不写错别字，标点使用正确，语言通顺 流畅)进行评批。差生评批优等生的作文，侧重对照作文的特殊要求，(即每次习作 的训练的指定性要求)引导欣赏。 (二)创设平台、互动交流 学生由于受到心智水平、作文水平、欣赏水平的限制，学生对他人的习作的问题 还不能透彻全面看清，必须通过交流来进一步补充完善。在学生交流时要坚持四性： (1)针对性 每一次作文训练都有训练重点，学生批阅时是依据一定的特殊训练要求展开评 批，交流时，要注意让学生有针对性地进行评价，可以是针对片断的评价，也可以 是针对全文的评价。切忌面面俱到，重点不突出，训练不到位。 (2)全面性 学生的作文有差异，学生评批时，教师要巡视了解好中差三类作文的评批情况， 交流汇报的时候要有三个层面的体现，这样可以全面了解学生习作状况，评批状况。 否则学生会出现片面性，以偏概全，造成倾向
(3)互补性 学生交流评批的意见是稚嫩的,肤浅的,不够深刻。闪此,针对A学生的评价, 要引导其它学生将自己的观点见解及时地进行补充,使对某一个问题认识逐步深刻 对习作训练要求的把握更为全面 (4)多样性 可以是同桌交流,及时交换意见,传递评批信息:可以是小组交 人宣读评 批结果,其他成员补充;可以是集体交流,教师进行调控点拨,集中反映突出的问 题,肯定成绩,指出不足。 学生参与作文评价,把原先“学生习作”,“老师批改”的两个互不相干的独立静态 的环节融合在一起,凸现了学生的主体地位,师生关系始终贯穿于作文教学的全过 程。习作是否成功,让学生自己来检验,在这一过程中,可以对他人的习作进行阅 读、评价、欣赏、借鉴,取长补短,加深对这一类习作训练侧重点的理解和感悟。 当然,我们还要对学生的习作评批进行再度评批,全面了解学生习作情况和批改情 况。教师改变了原先的角色,发挥了应有的作用,解放了自己的无效“劳动”。从而 改过去的状况,提高了学生的习作效率 碰撞思维,学会修改 叶圣陶先生曾经说过:“批改固教者之要务,然须进一步想,必使学生能自改其 义,或文成而竟不须成,乃有济也。”指出学生自改作文是作文评改的深层次要求, 修改肯定是作者份内的事。”文章不厌百回改,修改,是学生的认识不断深入的 个过程,也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯,好的作品都是反复修改, 斟酌推敲,多次加工的结果。针对小学生年龄特征,我们应指导学生学习修改文章 的基本方法和要领,学会修改作文,习得修改能力。我这样尝试: (一)修改.从正确走向准确 首先引导学生改正确,追求文通字顺,这是修改的第一步。要求改正习作中的错 别字词,删除多余的字词,添上遗漏的字词,改正用错的标点符号,以及遗漏的标 点符号,改有语病的句子,使得语句通顺流畅。例如一位学生游我们江苏宜兴市的 玉女山庄后这样写道: 游完竹林,我们便来到了颇负盛名的一线天。从远处看,这山与山之间只有一条 缝隙,走到近处看,宽一点的地方可容两个人过,窄一点的地方仅容一个人靠着岩 壁慢慢地走过去。我走在一线天中,抬头仰望着天空,蓝蓝的天空成了一条细线 两旁峭壁上长满了清苔。突出的山石和斜着身子的树木,看了让人害怕。好不容易 走出一线天,顿时感到心情豁然开朗 我用多媒体显示该片断word文档,集体讨论修改。学生边指出错误,我边修改。① 标点符号:“只有一条缝隙”的后面“,”应改为“;”,因为整个句子从远处和近处两 个方面写一线天的特点,两者之间是并列关系。②错别字:“清苔”的“清”不能表示
(3)互补性 学生交流评批的意见是稚嫩的，肤浅的，不够深刻。闪此，针对 A 学生的评价， 要引导其它学生将自己的观点见解及时地进行补充，使对某一个问题认识逐步深刻， 对习作训练要求的把握更为全面。 (4)多样性 可以是同桌交流，及时交换意见，传递评批信息；可以是小组交流，一人宣读评 批结果，其他成员补充；可以是集体交流，教师进行调控点拨，集中反映突出的问 题，肯定成绩，指出不足。 学生参与作文评价，把原先“学生习作”，“老师批改”的两个互不相干的独立静态 的环节融合在一起，凸现了学生的主体地位，师生关系始终贯穿于作文教学的全过 程。习作是否成功，让学生自己来检验，在这一过程中，可以对他人的习作进行阅 读、评价、欣赏、借鉴，取长补短，加深对这一类习作训练侧重点的理解和感悟。 当然，我们还要对学生的习作评批进行再度评批，全面了解学生习作情况和批改情 况。教师改变了原先的角色，发挥了应有的作用，解放了自己的无效“劳动”。从而 一改过去的状况，提高了学生的习作效率。 二、碰撞思维，学会修改 叶圣陶先生曾经说过：“批改固教者之要务，然须进一步想，必使学生能自改其 义，或文成而竟不须成，乃有济也。”指出学生自改作文是作文评改的深层次要求， “修改肯定是作者份内的事。”文章不厌百回改，修改，是学生的认识不断深入的一 个过程，也是写作活动由初级阶段通向高级阶段的阶梯，好的作品都是反复修改， 斟酌推敲，多次加工的结果。针对小学生年龄特征，我们应指导学生学习修改文章 的基本方法和要领，学会修改作文，习得修改能力。我这样尝试： (一)修改．从正确走向准确 首先引导学生改正确，追求文通字顺，这是修改的第一步。要求改正习作中的错 别字词，删除多余的字词，添上遗漏的字词，改正用错的标点符号，以及遗漏的标 点符号，改有语病的句子，使得语句通顺流畅。例如一位学生游我们江苏宜兴市的 玉女山庄后这样写道： 游完竹林，我们便来到了颇负盛名的一线天。从远处看，这山与山之间只有一条 缝隙，走到近处看，宽一点的地方可容两个人过，窄一点的地方仅容一个人靠着岩 壁慢慢地走过去。我走在一线天中，抬头仰望着天空，蓝蓝的天空成了一条细线。 两旁峭壁上长满了清苔。突出的山石和斜着身子的树木，看了让人害怕。好不容易 走出一线天，顿时感到心情豁然开朗。 我用多媒体显示该片断 word 文档，集体讨论修改。学生边指出错误，我边修改。① 标点符号：“只有一条缝隙”的后面“，”应改为“；”，因为整个句子从远处和近处两 个方面写一线天的特点，两者之间是并列关系。②错别字：“清苔”的“清”不能表示
颜色,应改为“青”。③删除多余词语:“抬头仰望着天空”把“着天空”删去,因为它 与后面的“蓝蓝的天空”出现重复,读起来不顺口。④添:最后一句缺少主语“谁 应在句首加上“我”或“我们 通过修改片断中的标点符号,错别字,病句,习作就文从字顺了,读起来就琅琅 上口了。范例修改,让学生明晰修改首先改什么,然后改什么,其次改什么。 引导学生改准确,追求生动具体。改准确是修改的第二步,就是要改表达不到位 的词,将平淡的语言改精彩,把词不达意之处,或将干巴巴的语言改生动、改具体 同样多媒体屏显示该文档,让学生集体交流修改。①“宽一点的地方可容两个人过”, 这句话的本意是想表达一线天的窄小,但表达不够清晰,可以添上“迎面擦肩而 这样句子表达具体了,一读就明白了。②“窄一点的地方仅容一个人侧身靠着岩壁慢 慢地走过去”,句中的“靠”和“走”基本把表达一线天的窄的特征写了出来,但不够生 动传神,如果把“靠”改成“贴”,“走”改成“挤”,一线天的窄就淋漓尽致地展现出来了 ③“突出的山石和斜着身子的树木,看了让人害怕。”句中害怕的原因不具体,害怕 的程度不具体,可以改成“就像栽倒下来似的,让人心惊胆寒。” 通过以上的几处修改,文章生动形象了,有了灵气,具体耐读了。改准确是习作 修改的终极目标。平时,在阅读教学中,我重视引导学生对语言文字进行咀嚼和品 味,作文教学时,把这种功夫运用到习作修改中,使得评与改有机地结合起来,让 学生既会鉴赏,又会修改 (二)修改,从缺陷走向完美 修改要注意不拘泥形式,注意调动学生的积极性和能动性。(1)自己改,对照习作 要求,运用从教师范例中获得的启示及方法,根据他人指出不足和修改建议进行自 行修改。(2)互相改,在自行修改的基础上,同桌交换,互读互改,再一次发现,讨 论,补充。(3)小组改,修改的前提的“读”。读是发现问题的最有效途径。让一名学 生逐字逐句逐段地读,读后讨论,互相启发,补充,实现思想、观点的碰撞,进行 润色修枝,促使进一步作文符合训练要求,逐步完美起来 自主修改,让学生真正经历一个语言加工的过程,在这个过程中,我们必须坚持 做到:()指导要强。由于学生每一次习作训练的要求不同,因而学生修改的重点也 不同,所以,教师每一次的范文必须精心挑选,应有值得学生借鉴的方法,让学生 有章可依,有法可循,学有启发,练有所获。(2)互动要多。教师受到学生人数和时 间等多种因素的制约,不可能对每一个学生进行独立指导,给予帮助,因此,教师 要相信学生,充分放手,让学生自主修改,自主交流,探讨,鼓励学生发扬合作精 神,相信学生一定会有收获,以真正体现自主。(3)赏识要明。自主修改,肯定会有 智慧灵动的闪现。教师要引导学生以赏识的眼光,肯定评改中的成绩,哪怕是改了 个字,一个词,一个句子,只要改得成功,就给予赞赏,让学生享受来自同伴的 掌声。(4)加分要勤。自主评批创没了一个提高发展的空间。教师应对学生修改后的 习作,进行再次评阅,重新审视,实行加分,利用发展提高的空间,进行升格作文, 以进一步激发学生修改的热情,培养修改能力
颜色，应改为“青”。③删除多余词语：“抬头仰望着天空”把“着天空”删去，因为它 与后面的“蓝蓝的天空”出现重复，读起来不顺口。④添：最后一句缺少主语“谁”， 应在句首加上“我”或“我们”。 通过修改片断中的标点符号，错别字，病句，习作就文从字顺了，读起来就琅琅 上口了。范例修改，让学生明晰修改首先改什么，然后改什么，其次改什么。 引导学生改准确，追求生动具体。改准确是修改的第二步，就是要改表达不到位 的词，将平淡的语言改精彩，把词不达意之处，或将干巴巴的语言改生动、改具体。 同样多媒体屏显示该文档，让学生集体交流修改。①“宽一点的地方可容两个人过”， 这句话的本意是想表达一线天的窄小，但表达不够清晰，可以添上“迎面擦肩而”， 这样句子表达具体了，一读就明白了。②“窄一点的地方仅容一个人侧身靠着岩壁慢 慢地走过去”，句中的“靠”和“走”基本把表达一线天的窄的特征写了出来，但不够生 动传神，如果把“靠”改成“贴”，“走”改成“挤”，一线天的窄就淋漓尽致地展现出来了。 ③“突出的山石和斜着身子的树木，看了让人害怕。”句中害怕的原因不具体，害怕 的程度不具体，可以改成“就像栽倒下来似的，让人心惊胆寒。” 通过以上的几处修改，文章生动形象了，有了灵气，具体耐读了。改准确是习作 修改的终极目标。平时，在阅读教学中，我重视引导学生对语言文字进行咀嚼和品 味，作文教学时，把这种功夫运用到习作修改中，使得评与改有机地结合起来，让 学生既会鉴赏，又会修改。 (二)修改，从缺陷走向完美 修改要注意不拘泥形式，注意调动学生的积极性和能动性。(1)自己改，对照习作 要求，运用从教师范例中获得的启示及方法，根据他人指出不足和修改建议进行自 行修改。(2)互相改，在自行修改的基础上，同桌交换，互读互改，再一次发现，讨 论，补充。(3)小组改，修改的前提的“读”。读是发现问题的最有效途径。让一名学 生逐字逐句逐段地读，读后讨论，互相启发，补充，实现思想、观点的碰撞，进行 润色修枝，促使进一步作文符合训练要求，逐步完美起来。 自主修改，让学生真正经历一个语言加工的过程，在这个过程中，我们必须坚持 做到：(1)指导要强。由于学生每一次习作训练的要求不同，因而学生修改的重点也 不同，所以，教师每一次的范文必须精心挑选，应有值得学生借鉴的方法，让学生 有章可依，有法可循，学有启发，练有所获。(2)互动要多。教师受到学生人数和时 间等多种因素的制约，不可能对每一个学生进行独立指导，给予帮助，因此，教师 要相信学生，充分放手，让学生自主修改，自主交流，探讨，鼓励学生发扬合作精 神，相信学生一定会有收获，以真正体现自主。(3)赏识要明。自主修改，肯定会有 智慧灵动的闪现。教师要引导学生以赏识的眼光，肯定评改中的成绩，哪怕是改了 一个字，一个词，一个句子，只要改得成功，就给予赞赏，让学生享受来自同伴的 掌声。(4)加分要勤。自主评批创没了一个提高发展的空间。教师应对学生修改后的 习作，进行再次评阅，重新审视，实行加分，利用发展提高的空间，进行升格作文， 以进一步激发学生修改的热情，培养修改能力
让学生参与“评”,仅仅是从让学生知道习作的成败得失,而让学生参与“改”则是 作文教学的最高境界,是一个完善美,加工美,创造美的过程。“删繁就简三秋树 标新立异二月花”,是习作教学的永远追求。在作文教学中,应改变作文评改教师 言堂”的局面,充分发挥学生的主体作用,让学生参与作文评改过程,自觉地发现和 改正自己习作中存在的问题和不足,从而培养学生自改作文的能力,提高作文教学 的实效。 参考文献: 1、中华人民共和国教育部制订:《语文课程标准》北京师范大学出版社出 版2001年7月第1版 2、教育部基础教育司组织语文课程标准硏制组编写《语文课程标准解读》北 京师范大学出版社出版2002年5月第1版 关文信主编:《新课程理念与小学课堂教学行动策略》中国人事出版社出 版2003年6月第2版 陈清容、吕世虎主编:《小学语文新课程教学法》首都师范大学出版社出 版2006年3月第2版
让学生参与“评”，仅仅是从让学生知道习作的成败得失，而让学生参与“改”则是 作文教学的最高境界，是一个完善美，加工美，创造美的过程。“删繁就简三秋树， 标新立异二月花”，是习作教学的永远追求。在作文教学中，应改变作文评改教师“一 言堂”的局面，充分发挥学生的主体作用，让学生参与作文评改过程，自觉地发现和 改正自己习作中存在的问题和不足，从而培养学生自改作文的能力，提高作文教学 的实效。 参考文献： 1、中华人民共和国教育部制订：《语文课程标准》 北京师范大学出版社出 版 2001 年 7 月第 1 版 2、教育部基础教育司组织语文课程标准研制组编写 《语文课程标准解读》 北 京师范大学出版社出版 2002 年 5 月第 1 版 3、关文信主编：《新课程理念与小学课堂教学行动策略》 中国人事出版社出 版 2003 年 6 月第 2 版 4、陈清容、吕世虎主编：《小学语文新课程教学法》 首都师范大学出版社出 版 2006 年 3 月第 2 版